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国学者，中国固有之学问也。广义的“国学”，包含了包括经、史、子、集在内的中国传统文化的全部内容，而狭义的“国学”主要指以儒家文化为核心的传统文化与学术。冯友兰先生认为，儒家思想是既入世又出世的，既是道德的也是超道德的，它通过不离人伦日用的道德行为为途径，以塑造超道德的“圣人”（或谓之“君子”“淑女”）人格为目的。
学校德育工作是学校工作的重中之重，如何培养适应新时代的合格的接班人，是每所学校和每个教育工作者必须认真思考的问题。在如今“国学课程”遍地开花的时刻，宜昌天问学校及时提出了“国学 德育”的教育构想，课程的设计接受了冯友兰先生的观点，在课程设置上更加注重德育培养，通过讲解儒家思想中的道德范畴（“礼、孝、仁、义、毅、志”等）及其具体表现形式，培养学生的道德情操，塑造高尚的人格与气质。
德育教育需要一个载体——德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。因此，每所学校都会把德育工作摆在重要位置，时刻树立教书育人、管理育人、服务育人的思想。为确保学校德育工作的顺利实施，学校德育工作必须做到系统化。习近平主席在多次会议上强调“中国传统文化”的重要性，这给我们的国学德育课程的提出指明了方向。
天问校名中“天问”二字取自战国时期楚国诗人、政治家屈原的名篇《天问》，“吾将上下而求索”是我们的校训。我们提出“国学德育”课程的构想，也符合学校校名所蕴含的内涵。
天问学校自创办以来，就一直致力于国学课程的开发与研究。十一年里，我们走出了一条具有天问特色的国学教育之路，为我们现在提出“国学德育”构想提供了强有力的支撑。
“国学德育”课题的内容设计及依据
初中阶段三年六个学期，是一个人人生中非常关键的时期。怎样将德育内容落到实处，让这三年真正成为学生幸福生活的起点，我们一直在思考。为了让德育教育有落脚点，我们提出了“六字”国学德育内容，每个字设计15个课时，内容来自于国学经典中选取的名句名篇，编辑成六册教材，每学期落实一册。
七年级：礼、孝（明礼懂孝）——七年级学生刚从小学升入初中，很多习惯有待在初中阶段矫正或提升，特别是礼仪和孝心。所以，我们在七年级提出“明礼懂孝”，教育学生“礼” 行天下，“孝”贯一生。
八年级：义、仁（晓义施仁）——八年级学生，一般是初中生叛逆期出现的时期，学生讲哥们义气，拉帮结伙等现象比较普遍，所以，我们在八年级就提出“晓义施仁”，教育学生重“义”要有度，施“仁”要有方。
九年级：毅、志（弘毅励志）——九年级学生，面临着人生中第一次重大的抉择和最困难的时期，学生的意志力和志向要着力培养，所以，我们在九年级就提出“弘毅励志”，教育学生意志坚强，志向远大。
“国学德育”实施的途径及方法
营造浓郁的学习氛围。巧妙设计文化墙——让每一面墙壁都说话：校训遍布走廊上方，走廊立柱上精选经典名句，楼梯间是学生自己总结的“一日行规”名言；合理利用宣传栏——大型活动着力宣传：每学期的主题活动有宣传展板、大小宣传橱窗里的经典语录一学期一换；用好用透教科书——目前已经编辑成册正在使用的国学德育校本课程《礼》《孝》《仁》《义》《毅》《志》。我们学校国学导师顾景荣老师编著的《中华民族骄傲的100个理由》，也已经正式出版，10月份出书。
抓好两大途径。第一个途径是课堂渗透。主阵地是国学大课——每周每年级有一堂国学大课，顾景荣老师主讲《中华民族骄傲的100个理由》；班级小课也是非常关键的。一是利用早晨的经典诵读和国学德育相衔接，二是思品課教师主讲校本课程，全体教师充分利用教材教育引导学生；三是班团会课。班团会课由学生自己组织讨论反思提高。第二个途径是活动落实。校园讲座——每学期，邀请相关专家、名人到学校做专题引领；班级活动——每逢传统节日，以班级为单位开展主题活动；游学课程——在游学过程中落实德育内容，学以致用：目前有成型的线路——湖南韶山毛泽东故居、山东曲阜三孔圣地、西安兵马俑、重庆渣滓洞、广东长隆、浙江绍兴、浙江杭州、三峡大坝、屈原祠等；榜样示范——每月评选“礼仪少年”“国学明星”“国学藏书家”“国学小书迷”，将国学教育与各项活动有机结合。
成绩与反思
经过几年的探索与实践，目前，“国学德育”课程基本达成了以下目标：
（一）直观、真实、具体、通俗地让学生接触传统文化原典的内容，以小见大、阅微知著，从而为学生初步建立起对中国传统文化的基本认识，增强学生对中国传统文化的亲切感、认同感、自豪感。
（二）了解儒家思想基本内容，了解儒家代表人物、儒家代表著作，了解儒家思想的发展轨迹，了解儒家思想对于中国文化深厚的历史影响，了解儒家之外其他诸子百家。
（三）理解儒家思想中的基本道德范畴，理解其在现实具体生活中的运用方法，鼓励其在现实生活中活学活用，激励高尚道德行为，塑造高尚人格，提高学生的气质与社交能力。
（四）具有阅读浅显国学经典的能力，引导其阅读儒家经典，《论语》《孟子》必读，《荀子》《大学》《中庸》《诗经》选读，并推荐相关的通俗的现代著作。
（五）尊重价值多元化，尊重不同的价值观，尊重学生的想法，注重培养学生独立自主的思维能力。
不足的是，有些道理学生在理解上还需要时间的历练，教师在教育引导上还需要更具耐心。
〔作者系天问教育集团宜昌天问学校（天问书院）执行校长〕
责任编辑/鄢志勇
学校德育工作是学校工作的重中之重，如何培养适应新时代的合格的接班人，是每所学校和每个教育工作者必须认真思考的问题。在如今“国学课程”遍地开花的时刻，宜昌天问学校及时提出了“国学 德育”的教育构想，课程的设计接受了冯友兰先生的观点，在课程设置上更加注重德育培养，通过讲解儒家思想中的道德范畴（“礼、孝、仁、义、毅、志”等）及其具体表现形式，培养学生的道德情操，塑造高尚的人格与气质。
德育教育需要一个载体——德育是学校教育的灵魂，是学生健康成长和学校工作的保障。因此，每所学校都会把德育工作摆在重要位置，时刻树立教书育人、管理育人、服务育人的思想。为确保学校德育工作的顺利实施，学校德育工作必须做到系统化。习近平主席在多次会议上强调“中国传统文化”的重要性，这给我们的国学德育课程的提出指明了方向。
天问校名中“天问”二字取自战国时期楚国诗人、政治家屈原的名篇《天问》，“吾将上下而求索”是我们的校训。我们提出“国学德育”课程的构想，也符合学校校名所蕴含的内涵。
天问学校自创办以来，就一直致力于国学课程的开发与研究。十一年里，我们走出了一条具有天问特色的国学教育之路，为我们现在提出“国学德育”构想提供了强有力的支撑。
“国学德育”课题的内容设计及依据
初中阶段三年六个学期，是一个人人生中非常关键的时期。怎样将德育内容落到实处，让这三年真正成为学生幸福生活的起点，我们一直在思考。为了让德育教育有落脚点，我们提出了“六字”国学德育内容，每个字设计15个课时，内容来自于国学经典中选取的名句名篇，编辑成六册教材，每学期落实一册。
七年级：礼、孝（明礼懂孝）——七年级学生刚从小学升入初中，很多习惯有待在初中阶段矫正或提升，特别是礼仪和孝心。所以，我们在七年级提出“明礼懂孝”，教育学生“礼” 行天下，“孝”贯一生。
八年级：义、仁（晓义施仁）——八年级学生，一般是初中生叛逆期出现的时期，学生讲哥们义气，拉帮结伙等现象比较普遍，所以，我们在八年级就提出“晓义施仁”，教育学生重“义”要有度，施“仁”要有方。
九年级：毅、志（弘毅励志）——九年级学生，面临着人生中第一次重大的抉择和最困难的时期，学生的意志力和志向要着力培养，所以，我们在九年级就提出“弘毅励志”，教育学生意志坚强，志向远大。
“国学德育”实施的途径及方法
营造浓郁的学习氛围。巧妙设计文化墙——让每一面墙壁都说话：校训遍布走廊上方，走廊立柱上精选经典名句，楼梯间是学生自己总结的“一日行规”名言；合理利用宣传栏——大型活动着力宣传：每学期的主题活动有宣传展板、大小宣传橱窗里的经典语录一学期一换；用好用透教科书——目前已经编辑成册正在使用的国学德育校本课程《礼》《孝》《仁》《义》《毅》《志》。我们学校国学导师顾景荣老师编著的《中华民族骄傲的100个理由》，也已经正式出版，10月份出书。
抓好两大途径。第一个途径是课堂渗透。主阵地是国学大课——每周每年级有一堂国学大课，顾景荣老师主讲《中华民族骄傲的100个理由》；班级小课也是非常关键的。一是利用早晨的经典诵读和国学德育相衔接，二是思品課教师主讲校本课程，全体教师充分利用教材教育引导学生；三是班团会课。班团会课由学生自己组织讨论反思提高。第二个途径是活动落实。校园讲座——每学期，邀请相关专家、名人到学校做专题引领；班级活动——每逢传统节日，以班级为单位开展主题活动；游学课程——在游学过程中落实德育内容，学以致用：目前有成型的线路——湖南韶山毛泽东故居、山东曲阜三孔圣地、西安兵马俑、重庆渣滓洞、广东长隆、浙江绍兴、浙江杭州、三峡大坝、屈原祠等；榜样示范——每月评选“礼仪少年”“国学明星”“国学藏书家”“国学小书迷”，将国学教育与各项活动有机结合。
成绩与反思
经过几年的探索与实践，目前，“国学德育”课程基本达成了以下目标：
（一）直观、真实、具体、通俗地让学生接触传统文化原典的内容，以小见大、阅微知著，从而为学生初步建立起对中国传统文化的基本认识，增强学生对中国传统文化的亲切感、认同感、自豪感。
（二）了解儒家思想基本内容，了解儒家代表人物、儒家代表著作，了解儒家思想的发展轨迹，了解儒家思想对于中国文化深厚的历史影响，了解儒家之外其他诸子百家。
（三）理解儒家思想中的基本道德范畴，理解其在现实具体生活中的运用方法，鼓励其在现实生活中活学活用，激励高尚道德行为，塑造高尚人格，提高学生的气质与社交能力。
（四）具有阅读浅显国学经典的能力，引导其阅读儒家经典，《论语》《孟子》必读，《荀子》《大学》《中庸》《诗经》选读，并推荐相关的通俗的现代著作。
（五）尊重价值多元化，尊重不同的价值观，尊重学生的想法，注重培养学生独立自主的思维能力。
不足的是，有些道理学生在理解上还需要时间的历练，教师在教育引导上还需要更具耐心。
〔作者系天问教育集团宜昌天问学校（天问书院）执行校长〕
责任编辑/鄢志勇