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英语语法是体现英语语言的基本规律性的东西，学生语法知识的积累程度直接影响着学生英语水平的提高。在职高英语教学中，英语语法教学是一大重点，也是一大难点，因为英语语法具有枯燥性，学生不喜欢学习，也不愿意学习。现在，很多教师在英语语法教学中，“灌输式”的现象还比较突出，这样的教学方式虽然有一定的效果，但是，却不能有效地突出职高生在英语语法学习过程中的主动性。《英语课程标准》指出：“要改变过去过于强调语法的讲解与传授的倾向”。那么，在职高英语教学中，如何有效地引导职高生自主地进行英语语法学习呢？
一、图形辅助——直观理解英语语法
心理学家认为：“学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。”所以在英语教学中，我们首先应该重视的是培养学生对英语学习的积极情感和学习兴趣。现在，多数老师在语法教学时往往讲得筋疲力尽，学生听得晕头转向，却还没有达到让学生准确掌握语法规则并且能够灵活运用的目的。针对这一种现象，笔者认为在职高语法教学中，在职高英语语法教学中，教师要善于借助图形把抽象的英语语法知识直观化，从而让职高生能够进行自主化的语法学习。
例如，在教学have been 和have gone的用法区别时，可以结合一幅生动的图进行讲解，这样，就能够收到事半功倍的教学效果。课堂上，要根据学生学习的实际情况进行这样的板书进行自主学习：
（1）He has been to Hainan.
南京 海南
He is here.
（2）He has gone to Hainan.
南京海南
Or He is here
He is here
这样，通过对比性的图示，学生就能够很容易明白在第一句中表示他去过海南，现在已经回到南京了，而第二句中表示她离开了南京去了海南，可能已经到了海南，也有可能在去海南的路上。可见，这样通过对比性的图示，就能够有效地提高学生的语法学习兴趣，引导他们进行自主的英语语法学习。
二、注重归纳——灵活掌握英语语法
在语言知识范畴中，语法是主要的一个板块。随着教育的进步和英语新课程标准的实施，英语语法课堂的教学方式也随之发生了一些改变，但是在课堂教学的灵活性程度上还存在一定的不足。新课程下的英语教材在语法教学的编写上与过去有很大不同，无论是语言现象的呈现还是训练的形式都体现了以语用为目标的模式。现在，教师并没有认识到教材只是一项教学资源，而不是权威。很多教师在语法课堂上，不能灵活的将教材作为一种教育载体，只是一味的按照教材的编写顺序和内容讲解语法，不能帮助学生由点到面的进行归纳，建立全面的语言系统，学生难以对所学内容形成整体概念，也就难以达到对语言的灵活运用。在教学中，教师应该引导学生在学习的过程中对相关的语法知识进行归纳，这样，就能够提高教学的效率。
例如，在there be句型中，其中的动词一般有以下几种形式，第一种形式是be动词的不同时态：is，were， has been等；第二种形式是be动词和情态动词结合在一起，如may be，must be， used to be等；第三种形式是be会与一些被动语态的结合，如be said to be， be believed to be等。在教学时，教师可以让学生通过具体的句型来说明这一些形式，然后引导学生进行概括，这样，学生就能够有效地通过自己的概括掌握there be句型的本质和变化形式，从而进行高效的语法学习。
可见，在教学中，教师要吃透教材，这样，才能有效地提高学生语法学习的效率，才能有效地让学生在学习的过程中习得英语学习的基本方法。
三、巧用语境——灵活运用英语语法
现在，一些教师在语法课堂上输入的过程中重规则理论、轻实践运用，没有将语法概念规则与具体生活实际相结合，所以在输出的过程中，学生也不能将所学习到的理论运用于实践之中，更不能准确的将这些规则运用到交际中去。笔者就某职高学生的练习和写作进行统计，在集中练习某一语法项目时，尤其是单项选择题，学生的正确率往往较高。但是，在练习用所给词语的正确形式填空这一题型时，学生往往不能根据实际情况给出词语的正确时态和语态。因此，在职高语法教学中，要引导学生在应用中掌握语法知识。
例如，在教学go out（vi.熄灭）和put out（vt.扑灭、关灯）的辨析与区别时，课堂上，一教师突然关了教室里的灯，这时，学生都觉得十分好奇，于是，教师提问：What happened？这样一问，有的学生回答：The lights went out，有的学生回答：The lights put out.此时，教师针对学生的发言进行这样的讲解：Yes， the lights went out. It’s me who put out the lights just now.并板书这两个句子，让学生仔细观察黑板上的这两个句子进行比较分析，学生通过比较分析明白了两者之间的联系和区别。
以上案例中，教师正是因为通过具体的语境来进行语法学习，这样，语法知识便不再枯燥，有了情境化的辅助，学生的语法学习便应用化了，从而收到了很好教学效果。
总之，在职高英语语法教学中，如何避免“满堂灌”，缺乏趣味性；“守书本”，缺乏灵活性；少应用，缺乏实践性的“三缺”现象。作为英语教师一定要端正对语法教学的态度，通过有效的教学方法，进行系统性的语法教学，激发学生语法学习的积极性和自主性，使学生更好地掌握英语知识和技能，提高英语语言的听、说、读、写能力，提高语言实际运用能力。
一、图形辅助——直观理解英语语法
心理学家认为：“学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。”所以在英语教学中，我们首先应该重视的是培养学生对英语学习的积极情感和学习兴趣。现在，多数老师在语法教学时往往讲得筋疲力尽，学生听得晕头转向，却还没有达到让学生准确掌握语法规则并且能够灵活运用的目的。针对这一种现象，笔者认为在职高语法教学中，在职高英语语法教学中，教师要善于借助图形把抽象的英语语法知识直观化，从而让职高生能够进行自主化的语法学习。
例如，在教学have been 和have gone的用法区别时，可以结合一幅生动的图进行讲解，这样，就能够收到事半功倍的教学效果。课堂上，要根据学生学习的实际情况进行这样的板书进行自主学习：
（1）He has been to Hainan.
南京 海南
He is here.
（2）He has gone to Hainan.
南京海南
Or He is here
He is here
这样，通过对比性的图示，学生就能够很容易明白在第一句中表示他去过海南，现在已经回到南京了，而第二句中表示她离开了南京去了海南，可能已经到了海南，也有可能在去海南的路上。可见，这样通过对比性的图示，就能够有效地提高学生的语法学习兴趣，引导他们进行自主的英语语法学习。
二、注重归纳——灵活掌握英语语法
在语言知识范畴中，语法是主要的一个板块。随着教育的进步和英语新课程标准的实施，英语语法课堂的教学方式也随之发生了一些改变，但是在课堂教学的灵活性程度上还存在一定的不足。新课程下的英语教材在语法教学的编写上与过去有很大不同，无论是语言现象的呈现还是训练的形式都体现了以语用为目标的模式。现在，教师并没有认识到教材只是一项教学资源，而不是权威。很多教师在语法课堂上，不能灵活的将教材作为一种教育载体，只是一味的按照教材的编写顺序和内容讲解语法，不能帮助学生由点到面的进行归纳，建立全面的语言系统，学生难以对所学内容形成整体概念，也就难以达到对语言的灵活运用。在教学中，教师应该引导学生在学习的过程中对相关的语法知识进行归纳，这样，就能够提高教学的效率。
例如，在there be句型中，其中的动词一般有以下几种形式，第一种形式是be动词的不同时态：is，were， has been等；第二种形式是be动词和情态动词结合在一起，如may be，must be， used to be等；第三种形式是be会与一些被动语态的结合，如be said to be， be believed to be等。在教学时，教师可以让学生通过具体的句型来说明这一些形式，然后引导学生进行概括，这样，学生就能够有效地通过自己的概括掌握there be句型的本质和变化形式，从而进行高效的语法学习。
可见，在教学中，教师要吃透教材，这样，才能有效地提高学生语法学习的效率，才能有效地让学生在学习的过程中习得英语学习的基本方法。
三、巧用语境——灵活运用英语语法
现在，一些教师在语法课堂上输入的过程中重规则理论、轻实践运用，没有将语法概念规则与具体生活实际相结合，所以在输出的过程中，学生也不能将所学习到的理论运用于实践之中，更不能准确的将这些规则运用到交际中去。笔者就某职高学生的练习和写作进行统计，在集中练习某一语法项目时，尤其是单项选择题，学生的正确率往往较高。但是，在练习用所给词语的正确形式填空这一题型时，学生往往不能根据实际情况给出词语的正确时态和语态。因此，在职高语法教学中，要引导学生在应用中掌握语法知识。
例如，在教学go out（vi.熄灭）和put out（vt.扑灭、关灯）的辨析与区别时，课堂上，一教师突然关了教室里的灯，这时，学生都觉得十分好奇，于是，教师提问：What happened？这样一问，有的学生回答：The lights went out，有的学生回答：The lights put out.此时，教师针对学生的发言进行这样的讲解：Yes， the lights went out. It’s me who put out the lights just now.并板书这两个句子，让学生仔细观察黑板上的这两个句子进行比较分析，学生通过比较分析明白了两者之间的联系和区别。
以上案例中，教师正是因为通过具体的语境来进行语法学习，这样，语法知识便不再枯燥，有了情境化的辅助，学生的语法学习便应用化了，从而收到了很好教学效果。
总之，在职高英语语法教学中，如何避免“满堂灌”，缺乏趣味性；“守书本”，缺乏灵活性；少应用，缺乏实践性的“三缺”现象。作为英语教师一定要端正对语法教学的态度，通过有效的教学方法，进行系统性的语法教学，激发学生语法学习的积极性和自主性，使学生更好地掌握英语知识和技能，提高英语语言的听、说、读、写能力，提高语言实际运用能力。