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摘 要：职业院校从发展趋势来看，将教学资源围绕职业院校实践教学团队建设为核心、以教学实训基地为平台、以动手能力为专业建设目标、以课程内容改革为实现手段，建立与市场需求结合紧密的实践型教学团队，探索有利于增加学生实践动手能力的教学模式，提高职业教育的职业化程度，“实践教学团队”建设是职业教育的有力保障，它是职业教育师资队伍建设的核心所在。
关键词：高职院校；实践教学；教学团队建设
在重视技能重视技术的今天，职业院校实践课程被大家特别的关注，从发展趋势来看，将教学资源围绕职业院校实践教学团队建设为核心、以教学实训基地为平台、以动手能力为专业建设目标、以课程内容改革为实现手段，建立与市场需求结合紧密的实践型教学团队，探索有利于增加学生实践动手能力的教学模式，提高职业教育的职业化程度，“实践教学团队”建设是职业教育的有力保障，它是职业教育师资队伍建设的核心所在，能够直接使职业院校提升教学质量，而且稳定而高效的实践教学团队是支撑职业教育未来可持续发展的助推剂。
一、职业院校“实践教学团队”还需加快发展节奏、扎实前进步伐
我国高职院校近些年来发展火热，一方面是市场的需求，同时也是国家政策的支持。学生人数不断增长，专业数量不断完善，课程体系职业化程度也在提高。但问题依然突出，特别是具有职业化特点的实践教学团队建设还存在着多种问题。
（一）职业院校教师应体现职业特点，“双师”素质是一个合理的、必要的要求
实践教学是企业与学校进行“沟通”的重要环节，这个环节的连接点就是我们的职业教师。
教师的来源有两种渠道：一种是来自专业学校；一种是来自企业，学校教师理论教学是其强项，而与天天在企业中重复实施具体项目的企业教师来讲，其实践能力是不足的，而企业教师有着大量项目及生产经验，却不知如何在课堂上用教学方法表述清楚。
（二）高职院校要重视职业教师，应该实现用人多元化
这些年有大量的年轻教师没有企业经验，直接从学校到学校。而企业员工想要进入高职院校参与到实践教学团队的工作中来却十分困难。这样的结果是真正具备实践教师能力的年轻人无法加入实践教学团队，导致高职院校在近几年的实践教学过程中师资力量捉襟见肘，组建有实力的实践教学团队更是困难重重。
（三）高职院校实践教学团队缺乏高水平的专业带头人
我们看到在许多的职业院校里面所谓的专业带头人多半是“教授”而不是“高级技工”，“教授”这种在本科院校中的理论性研究人员的称呼在职业院校中大量出现，使得许多所谓的实践性专业带头人在动手能力方面还不如在企业工作了两年再进入学校的“新进”教师，这样的专业“带头人”其实在职业院校中是不能“带头”的，因为他不能适应“职业”的要求。
（四）校企之间缺乏深度合作，往往流于表面
高职的实践性教学团队建设是离不开企业支持的，它的目的是实现学校与企业的双赢。本来有着共同的目标，但在具体的沟通过程中由于体制的不同，在思考问题的时候思路上往往不一致，受到一些局限使得利益平衡不了，校企之间卓有成效的合作很少。
二、高职院校实践教学团队建设问题的解决方向
1）从学校方面讲，要打造一支有实力的“实践教学团队”可采取如下方式：
a.主动加大培训力度。校园的围墙一方面保障了同学们的安全，但另一方面也让新技术难以进入，让教师难以走出。实践教学以理论为基础，但其需要硬件设备为平台、高效的流程与技术为依托。这样就要求实践教师要掌握最前沿的技术，最先进的工艺、最先进的设备，而这些都是学校中没有的。因此培训显得尤为重要，这是围墙内外交流的重要途径。
b.从操作实践来讲，企业员工的优势是巨大的，具备丰富经验的企业员工不仅对企业来讲是块“宝”，对学校来讲同样也是。企业有经验的员工通过学校与企业的沟通来学校进行授课，这样的课程受益的不仅仅是学生，学校的老师也能从其经验中得到当下最新、最好的而且是学生急需的技能知识。
2）高职院校应坚持把“双师型”素质教师作为实践教学团队建设的更高要求。现在的青年教师学历普遍较高，虽然有实践性的要求，但没有企业工作经历，“双师”或许真的只能是个称号：
a.在前期多培训，积累大量企业经验，后期通过比赛进一步锻炼自己，培训和比赛的知识结合理论知识，能够使实践教师教学水平进一步接近“双师”素质的要求。
b.学校要制定一系列的政策促进教师深入生产一线。顶岗实习其实并不能仅仅围绕在学生这一块，对于教师来讲着同样是一个绝好的提高自己的机会。
c.年轻老师要走出学校的围墙，走进企业的大门，特别要鼓励实践教师到行业企业进行脱岗性的顶岗实习，这是职业院校区别于本科教师的一大区别，从生产线上熟悉生产过程，然后自己提炼美化，提高专业实践能力。
d.年轻教师接受能力强，也是未来实现实践教学团队可持续发展的年龄保障。有经验丰富的教师拿出参与企业项目等实践内容，这是非常难得的，通过以老带新强化青年教师实践能力，增强团队凝聚力。
综上所述，优秀的、合理的、具备技术的实践教学团队，是职业院校当下发展工作中的重中之重，这个“长期战略”是围绕学校和企业来打造的。职业教育培养的目标决定了其特点，实践性教学团队是其工作中的核心，优秀的实践性教学团队才能保障职业院校的职业性特点。
参考文献：
[1] 王钰敏.加快高职院校实践教学团队建设.
[2] 魏联华，陈兆生.高职院校教学团队建设的探索及实践.
[3] 张慧芳.浅议高职院校教学团队建设的重要性.
关键词：高职院校；实践教学；教学团队建设
在重视技能重视技术的今天，职业院校实践课程被大家特别的关注，从发展趋势来看，将教学资源围绕职业院校实践教学团队建设为核心、以教学实训基地为平台、以动手能力为专业建设目标、以课程内容改革为实现手段，建立与市场需求结合紧密的实践型教学团队，探索有利于增加学生实践动手能力的教学模式，提高职业教育的职业化程度，“实践教学团队”建设是职业教育的有力保障，它是职业教育师资队伍建设的核心所在，能够直接使职业院校提升教学质量，而且稳定而高效的实践教学团队是支撑职业教育未来可持续发展的助推剂。
一、职业院校“实践教学团队”还需加快发展节奏、扎实前进步伐
我国高职院校近些年来发展火热，一方面是市场的需求，同时也是国家政策的支持。学生人数不断增长，专业数量不断完善，课程体系职业化程度也在提高。但问题依然突出，特别是具有职业化特点的实践教学团队建设还存在着多种问题。
（一）职业院校教师应体现职业特点，“双师”素质是一个合理的、必要的要求
实践教学是企业与学校进行“沟通”的重要环节，这个环节的连接点就是我们的职业教师。
教师的来源有两种渠道：一种是来自专业学校；一种是来自企业，学校教师理论教学是其强项，而与天天在企业中重复实施具体项目的企业教师来讲，其实践能力是不足的，而企业教师有着大量项目及生产经验，却不知如何在课堂上用教学方法表述清楚。
（二）高职院校要重视职业教师，应该实现用人多元化
这些年有大量的年轻教师没有企业经验，直接从学校到学校。而企业员工想要进入高职院校参与到实践教学团队的工作中来却十分困难。这样的结果是真正具备实践教师能力的年轻人无法加入实践教学团队，导致高职院校在近几年的实践教学过程中师资力量捉襟见肘，组建有实力的实践教学团队更是困难重重。
（三）高职院校实践教学团队缺乏高水平的专业带头人
我们看到在许多的职业院校里面所谓的专业带头人多半是“教授”而不是“高级技工”，“教授”这种在本科院校中的理论性研究人员的称呼在职业院校中大量出现，使得许多所谓的实践性专业带头人在动手能力方面还不如在企业工作了两年再进入学校的“新进”教师，这样的专业“带头人”其实在职业院校中是不能“带头”的，因为他不能适应“职业”的要求。
（四）校企之间缺乏深度合作，往往流于表面
高职的实践性教学团队建设是离不开企业支持的，它的目的是实现学校与企业的双赢。本来有着共同的目标，但在具体的沟通过程中由于体制的不同，在思考问题的时候思路上往往不一致，受到一些局限使得利益平衡不了，校企之间卓有成效的合作很少。
二、高职院校实践教学团队建设问题的解决方向
1）从学校方面讲，要打造一支有实力的“实践教学团队”可采取如下方式：
a.主动加大培训力度。校园的围墙一方面保障了同学们的安全，但另一方面也让新技术难以进入，让教师难以走出。实践教学以理论为基础，但其需要硬件设备为平台、高效的流程与技术为依托。这样就要求实践教师要掌握最前沿的技术，最先进的工艺、最先进的设备，而这些都是学校中没有的。因此培训显得尤为重要，这是围墙内外交流的重要途径。
b.从操作实践来讲，企业员工的优势是巨大的，具备丰富经验的企业员工不仅对企业来讲是块“宝”，对学校来讲同样也是。企业有经验的员工通过学校与企业的沟通来学校进行授课，这样的课程受益的不仅仅是学生，学校的老师也能从其经验中得到当下最新、最好的而且是学生急需的技能知识。
2）高职院校应坚持把“双师型”素质教师作为实践教学团队建设的更高要求。现在的青年教师学历普遍较高，虽然有实践性的要求，但没有企业工作经历，“双师”或许真的只能是个称号：
a.在前期多培训，积累大量企业经验，后期通过比赛进一步锻炼自己，培训和比赛的知识结合理论知识，能够使实践教师教学水平进一步接近“双师”素质的要求。
b.学校要制定一系列的政策促进教师深入生产一线。顶岗实习其实并不能仅仅围绕在学生这一块，对于教师来讲着同样是一个绝好的提高自己的机会。
c.年轻老师要走出学校的围墙，走进企业的大门，特别要鼓励实践教师到行业企业进行脱岗性的顶岗实习，这是职业院校区别于本科教师的一大区别，从生产线上熟悉生产过程，然后自己提炼美化，提高专业实践能力。
d.年轻教师接受能力强，也是未来实现实践教学团队可持续发展的年龄保障。有经验丰富的教师拿出参与企业项目等实践内容，这是非常难得的，通过以老带新强化青年教师实践能力，增强团队凝聚力。
综上所述，优秀的、合理的、具备技术的实践教学团队，是职业院校当下发展工作中的重中之重，这个“长期战略”是围绕学校和企业来打造的。职业教育培养的目标决定了其特点，实践性教学团队是其工作中的核心，优秀的实践性教学团队才能保障职业院校的职业性特点。
参考文献：
[1] 王钰敏.加快高职院校实践教学团队建设.
[2] 魏联华，陈兆生.高职院校教学团队建设的探索及实践.
[3] 张慧芳.浅议高职院校教学团队建设的重要性.