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摘要: 本文说明了学会预习的重要性及意义,并重点阐述了教师如何指导学生有效地进行英语预习。
关键词: 有效预习课堂效率英语
一、学生必须预习的背景
今年六月江苏省教育厅在宁召开全省规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会上强调了“五严”戒律规范中小学办学行为,其中就有“严格控制学生在校集中教学时间和家庭作业总量。小学、初中和高中学生每天在校集中教学时间分别不得超过6小时、7小时和8小时。不得组织非住校学生上晚自习,住校生晚自习控制在每天2课时,严禁利用晚自修时间组织文化补习或考试。小学一、二年级不留书面家庭作业,小学中高年级、初中和高中学生每天家庭作业总量分别不得超过1小时、1.5小时和2小时。确保中小学生每天在校体育活动时间不少于1小时,保证学生每天睡眠时间小学、初中和高中分别不少于10小时、9小时和8小时。严格禁止组织中小学节假日补课。全省中小学严禁组织任何年级学生在节假日(含双休日和寒暑假)集体上课,或以补差、提优等形式变相组织集体上课”。再者,笔者在2009年3月对所任教学校的高一、高二学生就有关英语预习项目的调查结果表明,85%的学生没有预习习惯,只有10%的学生有课前预习习惯,其余的学生则是预习时有时无。由此可见,一方面高中学生在校课时减少,学习时间大打折扣,这样必须抓住英语课堂四十五分钟的学习效率。另一方面,学生的学习习惯较差,自主学习意识较为淡薄。因此,学生的预习习惯亟待培养,学生的预习能力也亟待提高。
二、学会预习的重要性及意义
《礼记·中庸》:“凡事豫则立,不豫则废。”豫,亦作“预”。高中新课程改革强调和提倡自主学习,要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标,做好学习准备。预习是学生学习新知识的首要环节,是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带,能指导与调节课堂学习,是顺利进行英语课堂教学的基本保证,能培养学生独立解决问题的习惯,提高学生的自学能力。英语教材内容多、难度大,教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习,将大大提高学生的自主学习能力,充分调动学生学习英语的积极性,增强学生学习英语的信心。同时,做好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容,所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标,做到心中有数,不打无准备之仗,将会达到良好的教学效果。所以有人说课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。如果学生能好好利用这块“起跳板”——课前预习,那么他们将会跳得更高、跳得更远。
三、教师如何指导学生有效进行英语预习
面对这种情况,笔者一直注重培养学生预习习惯,采用了以下策略,提高英语课堂效率颇有成效。现介绍如下。
(一)唤起学生强烈的预习意识
笔者告诉学生一个事例:许多留学生弥补听课“不足”的办法都是向当地的同学借课堂笔记,效率极差。这样“亡羊补牢”还不如“笨鸟先飞”管用。高中英语十一个模块,教学内容颇多,阅读材料篇幅较长,课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多。而且,课后自习时间不足,如果没有有效组织预习,课上难以跟上,几单元过后心中便没底了。这就是说,一定要做好课前预习。预习的目的就是降低听课的难度,比如课前就熟悉老师即将讲授的一些词汇,特别是这些单词的发音、词性、用法等;课前对老师即将讲授的内容和讲课的“次序”就有比较清楚的了解,听课时就可以把精力集中在自学时遇到的难点上。英国大学非常强调预习,教师不仅要求学生预习课本内容,而且希望学生事先阅读与课程相关的参考文章。如果不预习,即便是英国本国的学生听课的效果也不会很好,因为老师讲课的“进度”一般都非常快。大学生上课还需预习,更何况中学生?另外,时下课时减少,教学内容未减。如学生不充分预习,课堂效率难以提高,课后花再多的时间也只是事倍功半。
(二)让学生明确预习内容及目标并接受目标检测
首先,教师要目标明确,精心备课,紧扣教材设置有效的英语预习作业。其次,教师要让学生明确预习内容及预习后达到什么要求。预习作业包括读:读准、读熟单词及相关的知识、读懂句型、课文;画:画出生词、短语及难句;查:正确查阅字典或书后词汇表;思:思考教师给的预习作业及课本配套的问题设计;问:提出自己预习过程中的问题。为了使学生能养成预习习惯,在开始阶段教师还需要做好学生的预习达标检查。检查的方式可以根据学生情况灵活掌握,笔者常用的检查方法:一是让学生在起始阶段上交书面预习作业,教师批改,并根据学生预习情况写上评语。二是上课抽查预习内容,如:生词、课文朗读,词义释义、短语造句等。对任务完成出色的学生给予肯定和表扬,让学生有预习的成就感。当然对任务完成得稍逊的学生也给予鼓励和帮助;三是结合形成性评价,学生自评或互评预习习惯的开展情况。教师若不对学生的预习情况进行适当的检测评价,那么预习就流于形式。
(三)指导学生充分利用英语字典完成单词预习任务
英语字典是学生学英语最好的老师,学英语离不开查词典。为什么这么说呢?首先英语字典中有音标,学生能根据音标准确发音;其次字典中有词性,汉语意思,英文解释,相应的用法的例句,相关的常用短语、习语、谚语,还有派生词及近义词的区别等。林语堂十分喜欢《牛津简明英语词典》和《牛津袖珍英语词典》,睡觉前也常翻翻,戏称“枕中秘”。钱钟书径直把词典当作休闲读物,在前往英国的漫漫旅途中,手捧约翰逊博士的《英文词典》,津津有味地品读了一个月。自称个中乐趣,不足为外人道也。毋庸置疑,英语字典是学生预习生词时必不可少的工具,是学生学好英语的良师益友。所以,笔者让所有学生都备有英语字典,随时可供查阅。
(四)充分发挥小组合作学习完成英语课文预习任务
小组合作学习(又称合作学习)于20世纪70年代率先兴起于美国,并已被广泛应用于教学之中。不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此,英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。教师可以将班级的学生按照一定的规律分成小组,也可以让学生自由组合成小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。小组合作要求预习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,只有小组每个成员齐心协力才能完成共同制定的目标。对于各种预习任务的布置,对不同的学习小组可以布置共同的预习任务:如让学生课前熟悉课文内容,找出难以理解的细节再进行小组讨论;找出课文中的长句、难句进行分析并进行小组讨论。小组里的每一位成员都必须发表自己的意见,然后由小组代表进行发言。这样第二天的课上就让各组的学生代表进行交流、分享他们的预习成果。教师只要适当点拨即可,当然也可以布置不同的预习任务:如第一组负责准备与课文相关的知识材料。学生可以上网、查找参考书,通过音频、视频或文档Word等方式,把相关知识在第二天的课上呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括通过查阅词典来举例句、编制简单的练习等。由于内容较多,教师可以指导学生以PowerPoint或Flash等形式把内容在第二天的课上呈现出来,教师给予适当指导、补充及总结。由此可见,学生通过小组合作预习能更有效地完成预习任务,在此过程中学会交流和分享,从而大大调动他们的学习英语积极性,提高课堂效率。
“授之以鱼,不如授之以渔”。只要英语教师能坚持运用科学的方法培养学生预习英语的习惯,学生定会学会预习,提高课堂效率,进而喜欢预习,这样就逐渐形成学英语的良性循环。
关键词: 有效预习课堂效率英语
一、学生必须预习的背景
今年六月江苏省教育厅在宁召开全省规范中小学办学行为深入实施素质教育工作推进会上强调了“五严”戒律规范中小学办学行为,其中就有“严格控制学生在校集中教学时间和家庭作业总量。小学、初中和高中学生每天在校集中教学时间分别不得超过6小时、7小时和8小时。不得组织非住校学生上晚自习,住校生晚自习控制在每天2课时,严禁利用晚自修时间组织文化补习或考试。小学一、二年级不留书面家庭作业,小学中高年级、初中和高中学生每天家庭作业总量分别不得超过1小时、1.5小时和2小时。确保中小学生每天在校体育活动时间不少于1小时,保证学生每天睡眠时间小学、初中和高中分别不少于10小时、9小时和8小时。严格禁止组织中小学节假日补课。全省中小学严禁组织任何年级学生在节假日(含双休日和寒暑假)集体上课,或以补差、提优等形式变相组织集体上课”。再者,笔者在2009年3月对所任教学校的高一、高二学生就有关英语预习项目的调查结果表明,85%的学生没有预习习惯,只有10%的学生有课前预习习惯,其余的学生则是预习时有时无。由此可见,一方面高中学生在校课时减少,学习时间大打折扣,这样必须抓住英语课堂四十五分钟的学习效率。另一方面,学生的学习习惯较差,自主学习意识较为淡薄。因此,学生的预习习惯亟待培养,学生的预习能力也亟待提高。
二、学会预习的重要性及意义
《礼记·中庸》:“凡事豫则立,不豫则废。”豫,亦作“预”。高中新课程改革强调和提倡自主学习,要求学生在学习活动之前能够自己确定学习目标,做好学习准备。预习是学生学习新知识的首要环节,是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带,能指导与调节课堂学习,是顺利进行英语课堂教学的基本保证,能培养学生独立解决问题的习惯,提高学生的自学能力。英语教材内容多、难度大,教师如果能运用科学、有效的方法指导学生做好课前预习,将大大提高学生的自主学习能力,充分调动学生学习英语的积极性,增强学生学习英语的信心。同时,做好课前预习可以使学生在上课前就明确所要学习的内容,所要掌握的重点、难点和所要达到的学习目标,做到心中有数,不打无准备之仗,将会达到良好的教学效果。所以有人说课前预习是学生课堂学习的“起跳板”。如果学生能好好利用这块“起跳板”——课前预习,那么他们将会跳得更高、跳得更远。
三、教师如何指导学生有效进行英语预习
面对这种情况,笔者一直注重培养学生预习习惯,采用了以下策略,提高英语课堂效率颇有成效。现介绍如下。
(一)唤起学生强烈的预习意识
笔者告诉学生一个事例:许多留学生弥补听课“不足”的办法都是向当地的同学借课堂笔记,效率极差。这样“亡羊补牢”还不如“笨鸟先飞”管用。高中英语十一个模块,教学内容颇多,阅读材料篇幅较长,课时相对减少。对于阅读理解材料往往是篇幅很长的课文讲两课时才能结束。加之词汇量增多,语法较为集中,写作要求提高,课堂上需要掌握的知识点较多。而且,课后自习时间不足,如果没有有效组织预习,课上难以跟上,几单元过后心中便没底了。这就是说,一定要做好课前预习。预习的目的就是降低听课的难度,比如课前就熟悉老师即将讲授的一些词汇,特别是这些单词的发音、词性、用法等;课前对老师即将讲授的内容和讲课的“次序”就有比较清楚的了解,听课时就可以把精力集中在自学时遇到的难点上。英国大学非常强调预习,教师不仅要求学生预习课本内容,而且希望学生事先阅读与课程相关的参考文章。如果不预习,即便是英国本国的学生听课的效果也不会很好,因为老师讲课的“进度”一般都非常快。大学生上课还需预习,更何况中学生?另外,时下课时减少,教学内容未减。如学生不充分预习,课堂效率难以提高,课后花再多的时间也只是事倍功半。
(二)让学生明确预习内容及目标并接受目标检测
首先,教师要目标明确,精心备课,紧扣教材设置有效的英语预习作业。其次,教师要让学生明确预习内容及预习后达到什么要求。预习作业包括读:读准、读熟单词及相关的知识、读懂句型、课文;画:画出生词、短语及难句;查:正确查阅字典或书后词汇表;思:思考教师给的预习作业及课本配套的问题设计;问:提出自己预习过程中的问题。为了使学生能养成预习习惯,在开始阶段教师还需要做好学生的预习达标检查。检查的方式可以根据学生情况灵活掌握,笔者常用的检查方法:一是让学生在起始阶段上交书面预习作业,教师批改,并根据学生预习情况写上评语。二是上课抽查预习内容,如:生词、课文朗读,词义释义、短语造句等。对任务完成出色的学生给予肯定和表扬,让学生有预习的成就感。当然对任务完成得稍逊的学生也给予鼓励和帮助;三是结合形成性评价,学生自评或互评预习习惯的开展情况。教师若不对学生的预习情况进行适当的检测评价,那么预习就流于形式。
(三)指导学生充分利用英语字典完成单词预习任务
英语字典是学生学英语最好的老师,学英语离不开查词典。为什么这么说呢?首先英语字典中有音标,学生能根据音标准确发音;其次字典中有词性,汉语意思,英文解释,相应的用法的例句,相关的常用短语、习语、谚语,还有派生词及近义词的区别等。林语堂十分喜欢《牛津简明英语词典》和《牛津袖珍英语词典》,睡觉前也常翻翻,戏称“枕中秘”。钱钟书径直把词典当作休闲读物,在前往英国的漫漫旅途中,手捧约翰逊博士的《英文词典》,津津有味地品读了一个月。自称个中乐趣,不足为外人道也。毋庸置疑,英语字典是学生预习生词时必不可少的工具,是学生学好英语的良师益友。所以,笔者让所有学生都备有英语字典,随时可供查阅。
(四)充分发挥小组合作学习完成英语课文预习任务
小组合作学习(又称合作学习)于20世纪70年代率先兴起于美国,并已被广泛应用于教学之中。不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此,英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。教师可以将班级的学生按照一定的规律分成小组,也可以让学生自由组合成小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异。小组合作要求预习任务由大家共同分担,集思广益,各抒己见,人人都尽其所能,只有小组每个成员齐心协力才能完成共同制定的目标。对于各种预习任务的布置,对不同的学习小组可以布置共同的预习任务:如让学生课前熟悉课文内容,找出难以理解的细节再进行小组讨论;找出课文中的长句、难句进行分析并进行小组讨论。小组里的每一位成员都必须发表自己的意见,然后由小组代表进行发言。这样第二天的课上就让各组的学生代表进行交流、分享他们的预习成果。教师只要适当点拨即可,当然也可以布置不同的预习任务:如第一组负责准备与课文相关的知识材料。学生可以上网、查找参考书,通过音频、视频或文档Word等方式,把相关知识在第二天的课上呈现给大家。第二组负责准备词汇方面的内容。包括通过查阅词典来举例句、编制简单的练习等。由于内容较多,教师可以指导学生以PowerPoint或Flash等形式把内容在第二天的课上呈现出来,教师给予适当指导、补充及总结。由此可见,学生通过小组合作预习能更有效地完成预习任务,在此过程中学会交流和分享,从而大大调动他们的学习英语积极性,提高课堂效率。
“授之以鱼,不如授之以渔”。只要英语教师能坚持运用科学的方法培养学生预习英语的习惯,学生定会学会预习,提高课堂效率,进而喜欢预习,这样就逐渐形成学英语的良性循环。