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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）07-000-01
摘 要 《爬越60～80厘米高度的障碍物》是小学低年级的攀爬教材内容之一，是日常生活中的一种实用性技能，具有很大的健身价值和丰富的教育内涵；也是他们最喜爱的身体基本活动方式之一。
关键词 爬越 重难点
我们将《爬越60～80厘米高度的障碍物》这节课教学重难点定在：指导学生掌握爬越障碍物的动作方法。主要体现在：爬越时上、下肢的依次协调配合，调节在爬越障碍时的心理状态，能自主、安全地练习。为什么把它作为教学重难点？下面主要从教材特点、学生学习特点和身心特点并结合教学实践，谈谈我的看法。
一是从教材特点的角度分析。
爬越60～80厘米高度的障碍物，包含两种：横向障碍和纵向障碍。最常用的动作方法是：
横向障碍（如横放攀登架）——身体靠近架体一侧，双手撑扶攀登架一端，一腿屈膝上提，使上体俯卧在架面上，同时另一腿紧跟而上，两腿依次越过架面，两脚落地。
纵向障碍（如纵放攀登架）——身体靠近架端，双手扶架端支撑跳起，上体前俯，两手前移，两腿屈膝依次爬上架面，向前爬行至另一端，向前跳下；或转身后两手扶架面，双脚落地。
因此，从教材的特点来看，教学的主要目的是让学生学会爬越横向和纵向障碍物的方法，知道如何正确用力，怎样爬上障碍物，又怎样越过障碍物并安全落地。所以，本课教学重难点确定为：指导学生掌握爬越障碍物的动作方法是适宜的。
二是从学生体育学习特点角度分析。
本课授教的对象是小学二年级学生，他们正处在学习的活跃阶段，对新鲜事物的好奇心大，求知欲旺，尤其对身体基本活动的知识与技能，学练的渴望强烈。而本课的爬越一定高度的障碍物对他们来说，又是一个新学内容，能引起浓厚的运动兴趣；他们都想把在前期体育课中已学会动物爬行的动作方法，用在新的动作之中。从这个角度看，本课确定的重难点正符合他们的体育学习需求。
在这里还要强调的是，学生特别喜欢展示自己，我们可以利用这个学习特征，可以让他们按自己的爬越方法进行尝试练习，对某种有利于解决重难点的方法，予以肯定。
三是从学生心理活动的特点分析。
对小学生而言，他们有意注意时间短，自制能力较差。常常会有部分学生上爬越课时情绪很高涨，有比试和自我表现的心理。小学低年级的学生在练习该动作时，还容易产生不敢爬或爬上障碍而不敢下的现象。这是因为处于安全的心理需要，有些学生自身条件难以达到或无法满足爬越障碍的运动要求时，他们很可能感到焦虑，恐惧或者畏惧。这些特点就决定了爬越一定高度障碍物的教学正是培养他们体育学习能力和发展身体素质及心理素质的最佳时期。本课确定的教学重难点符合他们的心理活动的特点。
作为教师要控制好课的节奏。對于特别“勇敢”和“好胜”的学生，即不要打消他们的积极性，同时又要适当控制他们的情绪，预防他们因过度表现而发生危险。
对学练有困难的学生，要弄清楚原因区别对待。是心理问题，要及时排除心理障碍，加强保护措施，给予必要的激励性帮助；是身体素质的问题，可以采取先帮助完成、后“脱保”学练；先低后高、先慢后快的方法，等学生熟练掌握动作方法后再提高动作要求。所以在爬越障碍物的教学过程中适时调节学生的心理也是教学过程中应该关注的重、难点。
从上述三个不同角度的分析，我认为将爬越一定高度障碍物的教学重难点确定为：指导学生掌握爬越障碍物的动作方法。主要体现在：爬越时上、下肢的依次协调配合，调节在爬越障碍时的心理状态，能自主、安全地练习，是符合教学实际的。关键是看体育教师如何运用合理的教学策略及其方法手段来解决重难点。
通过以上的分析我们可以有针对性运用以下教学策略与方法手段。
一是创设情境，激发兴趣。
爬越是一项运动负荷较强的项目，练习的过程中学生较容易疲劳，情景的设置可以让学生处于兴奋状态。如：学生都看到过消防演练中消防员叔叔爬越障碍救人的情景，同时消防员爬越障碍的动作和本课爬越的动作方法相得益彰。所以在教学中就可以充分结合二年级学生的年龄特点，利用消防员的角色与情境来贯穿整节课，从热身环节就开始就让学生融入青春向上奋勇拼搏的氛围中，依次进行消防队里大体验（各种攀登与爬越的前导练习）—矮墙爬越（学习爬越的动作方法）—屋顶爬越（不同长度的爬越），这样通过消防员救人的情景教学既能激发二年级年龄段孩子的学习兴趣，同时更能直观的理解爬越的动作方法与作用，另外结合消防员叔叔机智勇敢的特点很大程度地激励学生大胆尝试爬越的动作方法，激发学生自主探索的学习动机。
二是分层递进，体验成功。
在运用情景教学时，可以创设不同的难度，从平面爬行到障碍爬行，从矮墙到高楼不同高度的爬越，从直接爬越到爬越和爬行相结合，从自主学习，到小组比赛，分层递进，一环扣一环，由易到难，逐步提升对爬越动作的认识，掌握爬越动作的准确性。同时教师通过展示激发学生学习爬越动作兴趣入手，让学生在意境中勇于探索，敢于尝试，充分体现学生在教学活动中的主体地位，让学生通过不同的练习形式，体会成功的乐趣。
三是学以致用，寓教于乐。
在综合活动中可以设计不同情景下的攀登与爬越的组合练习；爬越一定高度的障碍、攀登一定高度过障碍等。让学生对所学的本领前后联系，理解动作方法与动作原理，同时能够将课堂所学的知识与本领运用到实际生活中去，特别是在评价环节，将学生能否表现出勇敢、果断的行为；能否与同伴合作练习、认真保护帮助作为评价标准，让学生在发展身体技能的同时学会关爱他人，更能让学生体会到运动的快乐。
摘 要 《爬越60～80厘米高度的障碍物》是小学低年级的攀爬教材内容之一，是日常生活中的一种实用性技能，具有很大的健身价值和丰富的教育内涵；也是他们最喜爱的身体基本活动方式之一。
关键词 爬越 重难点
我们将《爬越60～80厘米高度的障碍物》这节课教学重难点定在：指导学生掌握爬越障碍物的动作方法。主要体现在：爬越时上、下肢的依次协调配合，调节在爬越障碍时的心理状态，能自主、安全地练习。为什么把它作为教学重难点？下面主要从教材特点、学生学习特点和身心特点并结合教学实践，谈谈我的看法。
一是从教材特点的角度分析。
爬越60～80厘米高度的障碍物，包含两种：横向障碍和纵向障碍。最常用的动作方法是：
横向障碍（如横放攀登架）——身体靠近架体一侧，双手撑扶攀登架一端，一腿屈膝上提，使上体俯卧在架面上，同时另一腿紧跟而上，两腿依次越过架面，两脚落地。
纵向障碍（如纵放攀登架）——身体靠近架端，双手扶架端支撑跳起，上体前俯，两手前移，两腿屈膝依次爬上架面，向前爬行至另一端，向前跳下；或转身后两手扶架面，双脚落地。
因此，从教材的特点来看，教学的主要目的是让学生学会爬越横向和纵向障碍物的方法，知道如何正确用力，怎样爬上障碍物，又怎样越过障碍物并安全落地。所以，本课教学重难点确定为：指导学生掌握爬越障碍物的动作方法是适宜的。
二是从学生体育学习特点角度分析。
本课授教的对象是小学二年级学生，他们正处在学习的活跃阶段，对新鲜事物的好奇心大，求知欲旺，尤其对身体基本活动的知识与技能，学练的渴望强烈。而本课的爬越一定高度的障碍物对他们来说，又是一个新学内容，能引起浓厚的运动兴趣；他们都想把在前期体育课中已学会动物爬行的动作方法，用在新的动作之中。从这个角度看，本课确定的重难点正符合他们的体育学习需求。
在这里还要强调的是，学生特别喜欢展示自己，我们可以利用这个学习特征，可以让他们按自己的爬越方法进行尝试练习，对某种有利于解决重难点的方法，予以肯定。
三是从学生心理活动的特点分析。
对小学生而言，他们有意注意时间短，自制能力较差。常常会有部分学生上爬越课时情绪很高涨，有比试和自我表现的心理。小学低年级的学生在练习该动作时，还容易产生不敢爬或爬上障碍而不敢下的现象。这是因为处于安全的心理需要，有些学生自身条件难以达到或无法满足爬越障碍的运动要求时，他们很可能感到焦虑，恐惧或者畏惧。这些特点就决定了爬越一定高度障碍物的教学正是培养他们体育学习能力和发展身体素质及心理素质的最佳时期。本课确定的教学重难点符合他们的心理活动的特点。
作为教师要控制好课的节奏。對于特别“勇敢”和“好胜”的学生，即不要打消他们的积极性，同时又要适当控制他们的情绪，预防他们因过度表现而发生危险。
对学练有困难的学生，要弄清楚原因区别对待。是心理问题，要及时排除心理障碍，加强保护措施，给予必要的激励性帮助；是身体素质的问题，可以采取先帮助完成、后“脱保”学练；先低后高、先慢后快的方法，等学生熟练掌握动作方法后再提高动作要求。所以在爬越障碍物的教学过程中适时调节学生的心理也是教学过程中应该关注的重、难点。
从上述三个不同角度的分析，我认为将爬越一定高度障碍物的教学重难点确定为：指导学生掌握爬越障碍物的动作方法。主要体现在：爬越时上、下肢的依次协调配合，调节在爬越障碍时的心理状态，能自主、安全地练习，是符合教学实际的。关键是看体育教师如何运用合理的教学策略及其方法手段来解决重难点。
通过以上的分析我们可以有针对性运用以下教学策略与方法手段。
一是创设情境，激发兴趣。
爬越是一项运动负荷较强的项目，练习的过程中学生较容易疲劳，情景的设置可以让学生处于兴奋状态。如：学生都看到过消防演练中消防员叔叔爬越障碍救人的情景，同时消防员爬越障碍的动作和本课爬越的动作方法相得益彰。所以在教学中就可以充分结合二年级学生的年龄特点，利用消防员的角色与情境来贯穿整节课，从热身环节就开始就让学生融入青春向上奋勇拼搏的氛围中，依次进行消防队里大体验（各种攀登与爬越的前导练习）—矮墙爬越（学习爬越的动作方法）—屋顶爬越（不同长度的爬越），这样通过消防员救人的情景教学既能激发二年级年龄段孩子的学习兴趣，同时更能直观的理解爬越的动作方法与作用，另外结合消防员叔叔机智勇敢的特点很大程度地激励学生大胆尝试爬越的动作方法，激发学生自主探索的学习动机。
二是分层递进，体验成功。
在运用情景教学时，可以创设不同的难度，从平面爬行到障碍爬行，从矮墙到高楼不同高度的爬越，从直接爬越到爬越和爬行相结合，从自主学习，到小组比赛，分层递进，一环扣一环，由易到难，逐步提升对爬越动作的认识，掌握爬越动作的准确性。同时教师通过展示激发学生学习爬越动作兴趣入手，让学生在意境中勇于探索，敢于尝试，充分体现学生在教学活动中的主体地位，让学生通过不同的练习形式，体会成功的乐趣。
三是学以致用，寓教于乐。
在综合活动中可以设计不同情景下的攀登与爬越的组合练习；爬越一定高度的障碍、攀登一定高度过障碍等。让学生对所学的本领前后联系，理解动作方法与动作原理，同时能够将课堂所学的知识与本领运用到实际生活中去，特别是在评价环节，将学生能否表现出勇敢、果断的行为；能否与同伴合作练习、认真保护帮助作为评价标准，让学生在发展身体技能的同时学会关爱他人，更能让学生体会到运动的快乐。