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小学英语课堂是学生英语学习的主阵地，其各个构成要素之间的关系是否和谐，不仅可以反映出教育者的教育理念，还直接影响课堂教学目标能否达成，关系到教育教学的质量和效果，关乎学生的健康成长。《英语课程标准》（2011版）强调义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。如何在小学英语课堂中实现两者的平衡，构建和谐高效的英语课堂呢？
一、以“生”为本，智慧处理课堂生成
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是富有个性体验的生命体，是课堂教学的主体，他们有自己的思想。所以在课堂中常常会有许多意想不到的事情发生，这不是教师课前备课所能预料到的。课堂上，教师应凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性地进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
如：在教学牛津小学英语4B Unit 8 Open day （Part A） 时，我和学生正在用There be 句式进行交流学习时， 结果我班一名女生对教科书上的图很感兴趣，在专心致志画起画来了，当时我很想发火，可是我一想，发火不仅打击了这位学生，还会浪费全班同学的时间，所以，我灵机一动，拿起这位同学的画夸奖了一番，然后用她所画的画与同学们用There be句型进行了交流，此时的她似乎知道自己犯了错误，听得特别认真，我顺势让她用本课的重点句型介绍了她自己的画。我不仅将她的画作为有效地课堂资源利用了，还保护了这位学生的自尊心。从此，这位学生课堂表现非常出色，成绩也提升非常快。
课堂上我们要时时为学生着想，了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生勤于思考问题，敢于发表意见，乐于参与教学活动，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的和谐共生状态，让英语课堂焕发生命活力。
二、以“材”为本，智慧安排课堂活动
活动是小学英语课堂教学组织实施的主要形式。《英语课程标准》（2011版）提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。
导入是课堂教学的首要环节，巧妙的导入能像磁石一般吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快融入英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。因此，在这一环节中，教师可根据教学内容和小学生的身心特点安排一些动的活动来活跃课堂气氛，使英语课堂变得生动、灵活。如：利用学生汇报、师生谈话等方式，使学生的思维活起来，也可以利用英文歌曲、儿歌等让学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等与学生开展游戏，刺激学生的视觉、听觉感官，这样便能使学生的注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为下面的新知学习做好的铺垫。
新授环节的活动要根据教材内容，围绕目标，不能跑偏。要动静结合，不能一味地静，枯燥乏味，也不能一味地动，不给学生思考的时间。一位老师在执教5B Unit 8 At the weekends（ Part A ） 时，先带着学生唱ABC song， 这首歌与本课教学内容毫无关系；接着让学生学昆虫类单词，做昆虫类游戏……这也不是A部分的教学重点，结果都半节课下来了还没进入A部分的教学。如此设计课堂活动，怎能提高课堂效率？
在课堂教学中，巧妙的活动设计往往是学生能力养成的一个“催化剂”，有效地课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容、活动的目标、学生的特点来选择，使其为教学目的服务。所以应将教学内容有机地融合到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。
三、以“用”为本：智慧引领学以致用
语言学习的目的是交际，“活化语言”是英语课堂教学的重中之重。教师在教学过程中应综合学生、教材、教法的特点，相机引导，创造性地设计拓展性教学活动，培养学生的综合语言运用能力，从而达到语言的学习目的——“活用”。
如：在教学What’s the matter？ A部分时，在新授内容结束后，我安排了“帮助我们周围需要帮助的人”这一拓展活动，用多媒体展示了与我校结对帮扶的贫困孩子缺衣少食的图片，鼓励学生用所学的句型与图片中的人物对话，并捐出自己所带的衣服、食品或文具。很多学生还综合运用了以前学过的句型，有效地培养了学生的综合运用能力，还让学生受到了情感上的熏陶。
语言是交流的工具，英语教学的任务不仅仅是传授英语学科知识，更重要的是培养学生在生活中运用英语的能力，提高学生的综合人文素养。在教学时不应仅仅局限于教科书，而应基于书本进行有效拓展，将文本中的知识生活化，真正做到学以致用。
总之，构建智慧与和谐课堂不应仅仅停留在口头上，更应该落实到实际教学行动中。教师应不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，在课堂中运用自己的教育教学智慧。只有这样，才能最大限度地释放师生潜能，英语课堂才能闪耀出智慧与和谐的光芒。
【作者单位：东海县和平路小学 江苏】
一、以“生”为本，智慧处理课堂生成
教学是一个开放的、变化的、动态生成的过程，学生是富有个性体验的生命体，是课堂教学的主体，他们有自己的思想。所以在课堂中常常会有许多意想不到的事情发生，这不是教师课前备课所能预料到的。课堂上，教师应凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性地进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
如：在教学牛津小学英语4B Unit 8 Open day （Part A） 时，我和学生正在用There be 句式进行交流学习时， 结果我班一名女生对教科书上的图很感兴趣，在专心致志画起画来了，当时我很想发火，可是我一想，发火不仅打击了这位学生，还会浪费全班同学的时间，所以，我灵机一动，拿起这位同学的画夸奖了一番，然后用她所画的画与同学们用There be句型进行了交流，此时的她似乎知道自己犯了错误，听得特别认真，我顺势让她用本课的重点句型介绍了她自己的画。我不仅将她的画作为有效地课堂资源利用了，还保护了这位学生的自尊心。从此，这位学生课堂表现非常出色，成绩也提升非常快。
课堂上我们要时时为学生着想，了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学生勤于思考问题，敢于发表意见，乐于参与教学活动，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的和谐共生状态，让英语课堂焕发生命活力。
二、以“材”为本，智慧安排课堂活动
活动是小学英语课堂教学组织实施的主要形式。《英语课程标准》（2011版）提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。
导入是课堂教学的首要环节，巧妙的导入能像磁石一般吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使他们很快融入英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。因此，在这一环节中，教师可根据教学内容和小学生的身心特点安排一些动的活动来活跃课堂气氛，使英语课堂变得生动、灵活。如：利用学生汇报、师生谈话等方式，使学生的思维活起来，也可以利用英文歌曲、儿歌等让学生唱起来，还可以利用多媒体中的图片、音像等与学生开展游戏，刺激学生的视觉、听觉感官，这样便能使学生的注意力转移到课堂上，紧跟老师的步伐，为下面的新知学习做好的铺垫。
新授环节的活动要根据教材内容，围绕目标，不能跑偏。要动静结合，不能一味地静，枯燥乏味，也不能一味地动，不给学生思考的时间。一位老师在执教5B Unit 8 At the weekends（ Part A ） 时，先带着学生唱ABC song， 这首歌与本课教学内容毫无关系；接着让学生学昆虫类单词，做昆虫类游戏……这也不是A部分的教学重点，结果都半节课下来了还没进入A部分的教学。如此设计课堂活动，怎能提高课堂效率？
在课堂教学中，巧妙的活动设计往往是学生能力养成的一个“催化剂”，有效地课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容、活动的目标、学生的特点来选择，使其为教学目的服务。所以应将教学内容有机地融合到教学活动中，使每个活动都有明确的目的性，才有助于学生语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。
三、以“用”为本：智慧引领学以致用
语言学习的目的是交际，“活化语言”是英语课堂教学的重中之重。教师在教学过程中应综合学生、教材、教法的特点，相机引导，创造性地设计拓展性教学活动，培养学生的综合语言运用能力，从而达到语言的学习目的——“活用”。
如：在教学What’s the matter？ A部分时，在新授内容结束后，我安排了“帮助我们周围需要帮助的人”这一拓展活动，用多媒体展示了与我校结对帮扶的贫困孩子缺衣少食的图片，鼓励学生用所学的句型与图片中的人物对话，并捐出自己所带的衣服、食品或文具。很多学生还综合运用了以前学过的句型，有效地培养了学生的综合运用能力，还让学生受到了情感上的熏陶。
语言是交流的工具，英语教学的任务不仅仅是传授英语学科知识，更重要的是培养学生在生活中运用英语的能力，提高学生的综合人文素养。在教学时不应仅仅局限于教科书，而应基于书本进行有效拓展，将文本中的知识生活化，真正做到学以致用。
总之，构建智慧与和谐课堂不应仅仅停留在口头上，更应该落实到实际教学行动中。教师应不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，在课堂中运用自己的教育教学智慧。只有这样，才能最大限度地释放师生潜能，英语课堂才能闪耀出智慧与和谐的光芒。
【作者单位：东海县和平路小学 江苏】