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摘 要：随着新课程改革的不断深入，新课标对于小学语文教学工作也提出了更多、更高的要求。小学作文教学作为小学语文教学的重要阵地，一直没有取得实质性的进展。本研究在认真阅读、分析语境理论的基础上，结合小学语文作文教学的实际，提出了“语境式作文教学”的概念，并对这一概念作了明确的阐释，也指出“语境式作文教学”的意义及实施原则，为小学语文教学提供方向。
关键词：小学；语文；语境式作文教学
一、语境与语文教学
（一）语境概述
马林诺夫斯基最早提出语境理论，他把语境分为话语语境、情景语境和文化语境三大类。“简单的说，话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。情景语境是指语篇产生的环境。文化语境是指某种语言所属民族里人们思想和行为准则的总和。”[1]继马林诺夫斯基，有很多理论家都对语境进行了阐释，如弗斯指出：情景语境既包括说出来的话，还应当包括说话人的表情、手势、身体的姿势，及所有参与说话的人所处的环境。之后他的学生韩礼德把语境划分为两类，即语言语境和非语言语境。从国内看，我国在 20 世纪 30 年代也开始了对语境的研究，如陈望道在《修辞学发凡》中提出了修辞适应题旨情境说；张志公则是将语境分为：现实语境、现代社会语境、个人语境；王希杰认为语境也可以称作“交际场”，只有交际双方有条件地联系起来，形成一个交际场，交际活动才能够正常进行。虽然所列学者对于语境的理解不同，但他们对于语境的研究基本都侧重于语境的定义和分类上。而如今研究语境，通常是把构成语境的因素分为语言內部因素和语言外部因素。“语言内部的语境因素就是上下文语境，也就是词语、句子、段落等语言单位的上下文，包括书面语中的前后文和口语中的前后语；语言外部的语境因素有情景语境和社会文化语境。”[2]
（二）语境教学的概念
随着语境跨学科研究的不断深入，它在语文教学中的重要作用逐渐被专家学者甚至语文教师所重视，并尝试将语境理论与语文教学结合起来，提出“语境教学”这一概念。对于语境在语文教学中的运用，其实已有很成功的经验，如叶圣陶的“境遇说”、“课堂教学交际说”；著名特级教师斯霞的分散识字实验；李吉林的“情景教学实验”；于永正“言语交际表达训练作文实验”；洪宗礼的“双引法”。他们都或多或少提到了语言环境，或将语境运用于实际教学中，只是并没有从语境理论的角度总结他们的成功经验。语境教学是一种教学观，而非简单的归属一种教学方式或是教学方法。这种观点是孔凡成老师提出来的，他指出语境教学作为以培养学生语文素养为宗旨的语文教学交际活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学的一种教学模式，包括语境知识内容、语境学习法、语境教学法、语境备课法和语境评价法等。
（三）语境与语文教学的关联
从语境概述中我们可以得知，语境研究得到语言学家的普遍重视，语境贯穿语言活动的始终，是语言使用和语言理解得以顺利进行的重要条件。而语文教学作为一门以语言为载体的言语交际活动，更加离不开语境。无论是书面语的理解，还是教学过程中言语的使用。因此语境与语文教学实现关联，可以使得语境理论指导语文教学实践，从而更加科学的开展语文教学活动。从语言教学的角度来看，“语境是言谈与书写被限定的所有环境，是意义生成的基本条件。”[3]在语文教学过程中，无论言谈与书写，语境因素都无处不在。
二、小学作文教学面临的现状
（一）作文缺乏真情实感
小学生的心理正处于发展阶段，心智和思想等方面都很不成熟，但是他们天真活泼，充满奇思妙想，他们的作文应当是充满童趣的。新《课程标准》也明确提出要确保小学生能够将他们的真实想法在作文中表现出来，但现阶段小学作文存在一个非常严重的问题，即作文缺少真情实感，从他们的作文中感受不到童年的天真烂漫。
（二）作文过于模式化
小学生开始学习写作时通常先是模仿，然后才慢慢过渡到自由写作。随着信息时代的发展，获得作文的途径越来越多，于是小学生学会了走捷径，套用网络上现成的作文模板，因此形成了依赖，不愿意自己写作。这样的作文不仅没有创意，缺乏真实情感，还如同流水线生产出来一般。
（三）教师缺乏示范性
小学生最大的特征之一就是热衷于模仿，教师的一些行为习惯会对学生产生重要的影响，在这种时候，语文教师就应该为学生做好示范，从自身做起，养成良好的写作习惯。因此教师不能一味责怪学生作文水平没有进步，而要多从自己身上找原因。
（四）作文不贴近生活
写作的过程从本质上来说就是灵活运用自身积累的各种素材在脑海中进行加工，然后运用语文知识将其整理成通顺完整的句子的过程。作文的素材常常来源于生活，如果离开了实际生活，那么写出的作品将没有生机与活力。在现阶段的小学作文教学中，学生只能以教室、课本为中心，无法走出教室去观察生活，因此她们没有实际生活经验，对自然也缺乏认识，写出的作文只能是词句的堆砌，缺乏真实情感。
三、小学语境式作文教学
（一）语境式作文教学的历史渊源
面对小学作文教学的诸多问题，语境式作文教学是缓解小学生写作现状的一个有效途径。语境式作文教学并不是一个新提法，早在许多优秀教师的实践中就已经得到实践。洪宗礼先生的《你看他（她）像谁》，就是我国语境式作文教学的经典范例。“洪宗礼先生的《你看他（她）像谁》，诞生于20世纪80年代， 正是世界作文教学开始出现交际语境作文范式苗头的时候。该课运用情景语境教学法，指导学生写作，恰与世界同步。其贡献之大，由此可见一斑。”[4]在《你看他（她）像谁》中，写作目的、读者对象、写作话题均源自于课堂情景。该教学借助于课堂情景语境因素，从而将写作变为学生的需要，调动学生写作的积极性。先看实录开头：
师：请坐下。同学们，本次写作训练我们要写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。 生：（悄悄议论）是谁呀？
师：可能是你，也可能是他（她）。
生：（讨论纷纷）会是谁？ 究竟是谁？
师：（板书作文题）
“人物速写”
你看他（她）像谁？
——为本班一位同学画像。
写谁？ 清楚了吧。你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你。
生：（笑）哦，原来这样。
洪老师一开场便吊起了学生的写作胃口：“同学们，本次写作训练我们要写一个人。 写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。”在学生急切想知道究竟写的是谁时才出示作文题目。洪老师为学生写作提供了真实的写作任务、真实的读者对象和真实的写作话题等情景语境因素，让此次习作有充实的内容可写，写了还有用，因而可以在最大限度的范围内调动学生的写作积极性。可以得知，语境式作文教学在我国早已有了成功的实践经验，语境式作文教学是完全具有可行性的。
（二）语境式作文教学的意义
首先，语境式作文教学有助于明确写作任务，在日常写作教学中，任务不清的现象比比皆是，学生不明白为什么要写，感受不到写作的乐趣和价值，因而习作成了没有目的的一种受折磨行为。而洪先生的做法，命题中隐含了写作任务，将描述同学行为和外貌变成了一种实实在在的需要，使学生意识到写作就是在做事。其次，语境式作文教学隐含读者对象，写作本是一种交际行为，是要有真实的读者对象的。读者是写作情景语境中的交际对象，他不仅以阅读主体的身份存在于文本之外，而且以“隐含读者”的方式潜藏于文本之中。读者对象制约着学生在习作时注意选择不同的语体和语言的表达方式。再次，语境式作文教学向学生创造了真实的写作环境，《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》该文写作话题是为本班一位同学画像， 即现场情景中的某位同学。用洪先生的话说，就是“你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你”。写作的内容来源于现场人物，因而是学生熟悉的，是真实的。这就为学生的有话可写提供了基础和方便。
语境式作文教学中，所谓的语境并非随机的、无目的地创设，而是要重视引进合宜的写作知识，特别是与具体的写作语境相关的写作知识。作文教学必须教给学生写作知识，没有写作知识作支撑的写作教学质量很难保证。语境式作文的最终目的是要交给学生写作知识，写作知识是内容，语境式作文教学是形式，形式是为内容服务的。现阶段作文教学的主要问题是不知道教什么，一般的作文教学教的知识就是抽象的记叙文、议论文、说明文三大文体知识，以及如何审题、选材、结构、表达等知识。这些知识过于抽象，小学生的认知水平还没有达到这一高度，所以这些过于理论的知识对于小学生的指导意义不大。因此，语境式作文教学对于小学生来说有着重要的意义，语境式作文教学使得抽象的理论知识具体化、形象化，寓抽象的理论知识于具体的情景语境之中。语境式作文教学除了要交给学生写作知识外，还需要注意教师创设的语境必须与写作知识保持一致，不根据所要交给学生的写作知识而创设的语境是毫无意义的。特定的写作语境决定了学习什么样的写作知识最有效，决定了什么样的写作知识才是学生最需要的。
四、小学语境式作文教学的实施原则
（一）目标需要原则
课堂交际必须有交际目标，而且课堂教学目标应转化为学生现实的或潜在的需要，做到现实需要和假定性需要相结合，使学生明确掌握课堂教学目标对于自身发展的意义。需要是学生个性积极发展的源泉和动力，只有当学生感到听、说、读、写训练是自己内在需要的時候，才能引发学生的内驱力。当课堂教学目标的实现被学生认作是自身发展的实实在在的需要的时候，学生参与课堂交际的积极性和主动性才能被调动起来。
（二）合作原则
合作原则是判断师生在言语行为上是否真正合作的一个基本标准。语文教学是培养学生语文能力的一种言语交际活动，必然要遵循合作原则。首先要遵循数量准则，要求教师讲课内容要适度。二要遵循质量准则，要求教学内容具有科学性，力求科学的、先进的知识教给学生；教师讲话不能信口开河、胡说八道，要作到“知之为知之，不知为不知”，以诚待生，坦诚相待。三要遵循关联准则，要求师生课堂目标要明确，讲话要与教学意图密切相关。四要遵循方式准则，要求教师讲课要通俗易懂、简明扼要、条理清晰。
（三）得体原则
“得体原则包括礼貌准则、幽默准则和克制准则。”[5]其中礼貌准则在语境教学中作用最大，得体的称呼语可以激发和控制学生情绪，沟通师生感情，融洽师生关系，进而增强教育教学效果。在教学中不仅教师要学会使用礼貌准则，而且要指导学生学会运用礼貌准则。
五、结语
总之，将语境的概念引入小学作文教学领域是切实可行的，它有利于改变当前小学语文作文教学面临的问题。但语境式作文教学对教师提出了更高的要求，教师需要有目的的创设语境，创设符合作文教学所需的语境，教师还需要按照语境式作文教学的原则实施语境式教学，只有这样才能发挥语境式作文教学的作用。
参考文献：
[1]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界，2000（04）.
[2]许书明，彭谋.语境在口语交际中的功能[J].西南民族大学学报（人文社科版）.
[3]周兰桂.语境：言谈与书写的前提和障碍[J].武汉科技大学学报，2004（06）.
[4]孔凡成.情景语境作文教学的经典范例——评洪宗礼《你看他（她）像谁》[J].江苏教育研究，2014（32）.
[5]索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.
作者简介：张丽，扬州大学文学院。
关键词：小学；语文；语境式作文教学
一、语境与语文教学
（一）语境概述
马林诺夫斯基最早提出语境理论，他把语境分为话语语境、情景语境和文化语境三大类。“简单的说，话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。情景语境是指语篇产生的环境。文化语境是指某种语言所属民族里人们思想和行为准则的总和。”[1]继马林诺夫斯基，有很多理论家都对语境进行了阐释，如弗斯指出：情景语境既包括说出来的话，还应当包括说话人的表情、手势、身体的姿势，及所有参与说话的人所处的环境。之后他的学生韩礼德把语境划分为两类，即语言语境和非语言语境。从国内看，我国在 20 世纪 30 年代也开始了对语境的研究，如陈望道在《修辞学发凡》中提出了修辞适应题旨情境说；张志公则是将语境分为：现实语境、现代社会语境、个人语境；王希杰认为语境也可以称作“交际场”，只有交际双方有条件地联系起来，形成一个交际场，交际活动才能够正常进行。虽然所列学者对于语境的理解不同，但他们对于语境的研究基本都侧重于语境的定义和分类上。而如今研究语境，通常是把构成语境的因素分为语言內部因素和语言外部因素。“语言内部的语境因素就是上下文语境，也就是词语、句子、段落等语言单位的上下文，包括书面语中的前后文和口语中的前后语；语言外部的语境因素有情景语境和社会文化语境。”[2]
（二）语境教学的概念
随着语境跨学科研究的不断深入，它在语文教学中的重要作用逐渐被专家学者甚至语文教师所重视，并尝试将语境理论与语文教学结合起来，提出“语境教学”这一概念。对于语境在语文教学中的运用，其实已有很成功的经验，如叶圣陶的“境遇说”、“课堂教学交际说”；著名特级教师斯霞的分散识字实验；李吉林的“情景教学实验”；于永正“言语交际表达训练作文实验”；洪宗礼的“双引法”。他们都或多或少提到了语言环境，或将语境运用于实际教学中，只是并没有从语境理论的角度总结他们的成功经验。语境教学是一种教学观，而非简单的归属一种教学方式或是教学方法。这种观点是孔凡成老师提出来的，他指出语境教学作为以培养学生语文素养为宗旨的语文教学交际活动，必须遵循和运用语境理论来指导教师的教和学生的学的一种教学模式，包括语境知识内容、语境学习法、语境教学法、语境备课法和语境评价法等。
（三）语境与语文教学的关联
从语境概述中我们可以得知，语境研究得到语言学家的普遍重视，语境贯穿语言活动的始终，是语言使用和语言理解得以顺利进行的重要条件。而语文教学作为一门以语言为载体的言语交际活动，更加离不开语境。无论是书面语的理解，还是教学过程中言语的使用。因此语境与语文教学实现关联，可以使得语境理论指导语文教学实践，从而更加科学的开展语文教学活动。从语言教学的角度来看，“语境是言谈与书写被限定的所有环境，是意义生成的基本条件。”[3]在语文教学过程中，无论言谈与书写，语境因素都无处不在。
二、小学作文教学面临的现状
（一）作文缺乏真情实感
小学生的心理正处于发展阶段，心智和思想等方面都很不成熟，但是他们天真活泼，充满奇思妙想，他们的作文应当是充满童趣的。新《课程标准》也明确提出要确保小学生能够将他们的真实想法在作文中表现出来，但现阶段小学作文存在一个非常严重的问题，即作文缺少真情实感，从他们的作文中感受不到童年的天真烂漫。
（二）作文过于模式化
小学生开始学习写作时通常先是模仿，然后才慢慢过渡到自由写作。随着信息时代的发展，获得作文的途径越来越多，于是小学生学会了走捷径，套用网络上现成的作文模板，因此形成了依赖，不愿意自己写作。这样的作文不仅没有创意，缺乏真实情感，还如同流水线生产出来一般。
（三）教师缺乏示范性
小学生最大的特征之一就是热衷于模仿，教师的一些行为习惯会对学生产生重要的影响，在这种时候，语文教师就应该为学生做好示范，从自身做起，养成良好的写作习惯。因此教师不能一味责怪学生作文水平没有进步，而要多从自己身上找原因。
（四）作文不贴近生活
写作的过程从本质上来说就是灵活运用自身积累的各种素材在脑海中进行加工，然后运用语文知识将其整理成通顺完整的句子的过程。作文的素材常常来源于生活，如果离开了实际生活，那么写出的作品将没有生机与活力。在现阶段的小学作文教学中，学生只能以教室、课本为中心，无法走出教室去观察生活，因此她们没有实际生活经验，对自然也缺乏认识，写出的作文只能是词句的堆砌，缺乏真实情感。
三、小学语境式作文教学
（一）语境式作文教学的历史渊源
面对小学作文教学的诸多问题，语境式作文教学是缓解小学生写作现状的一个有效途径。语境式作文教学并不是一个新提法，早在许多优秀教师的实践中就已经得到实践。洪宗礼先生的《你看他（她）像谁》，就是我国语境式作文教学的经典范例。“洪宗礼先生的《你看他（她）像谁》，诞生于20世纪80年代， 正是世界作文教学开始出现交际语境作文范式苗头的时候。该课运用情景语境教学法，指导学生写作，恰与世界同步。其贡献之大，由此可见一斑。”[4]在《你看他（她）像谁》中，写作目的、读者对象、写作话题均源自于课堂情景。该教学借助于课堂情景语境因素，从而将写作变为学生的需要，调动学生写作的积极性。先看实录开头：
师：请坐下。同学们，本次写作训练我们要写一个人。写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。 生：（悄悄议论）是谁呀？
师：可能是你，也可能是他（她）。
生：（讨论纷纷）会是谁？ 究竟是谁？
师：（板书作文题）
“人物速写”
你看他（她）像谁？
——为本班一位同学画像。
写谁？ 清楚了吧。你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你。
生：（笑）哦，原来这样。
洪老师一开场便吊起了学生的写作胃口：“同学们，本次写作训练我们要写一个人。 写谁？（停顿，微笑）要写的人应在你们当中。”在学生急切想知道究竟写的是谁时才出示作文题目。洪老师为学生写作提供了真实的写作任务、真实的读者对象和真实的写作话题等情景语境因素，让此次习作有充实的内容可写，写了还有用，因而可以在最大限度的范围内调动学生的写作积极性。可以得知，语境式作文教学在我国早已有了成功的实践经验，语境式作文教学是完全具有可行性的。
（二）语境式作文教学的意义
首先，语境式作文教学有助于明确写作任务，在日常写作教学中，任务不清的现象比比皆是，学生不明白为什么要写，感受不到写作的乐趣和价值，因而习作成了没有目的的一种受折磨行为。而洪先生的做法，命题中隐含了写作任务，将描述同学行为和外貌变成了一种实实在在的需要，使学生意识到写作就是在做事。其次，语境式作文教学隐含读者对象，写作本是一种交际行为，是要有真实的读者对象的。读者是写作情景语境中的交际对象，他不仅以阅读主体的身份存在于文本之外，而且以“隐含读者”的方式潜藏于文本之中。读者对象制约着学生在习作时注意选择不同的语体和语言的表达方式。再次，语境式作文教学向学生创造了真实的写作环境，《你看他（她）像谁？——为本班一位同学画像》该文写作话题是为本班一位同学画像， 即现场情景中的某位同学。用洪先生的话说，就是“你们每个人既是写作者，要写本班的一位同学；又有可能成为其他同学的写作对象，有同学要写你”。写作的内容来源于现场人物，因而是学生熟悉的，是真实的。这就为学生的有话可写提供了基础和方便。
语境式作文教学中，所谓的语境并非随机的、无目的地创设，而是要重视引进合宜的写作知识，特别是与具体的写作语境相关的写作知识。作文教学必须教给学生写作知识，没有写作知识作支撑的写作教学质量很难保证。语境式作文的最终目的是要交给学生写作知识，写作知识是内容，语境式作文教学是形式，形式是为内容服务的。现阶段作文教学的主要问题是不知道教什么，一般的作文教学教的知识就是抽象的记叙文、议论文、说明文三大文体知识，以及如何审题、选材、结构、表达等知识。这些知识过于抽象，小学生的认知水平还没有达到这一高度，所以这些过于理论的知识对于小学生的指导意义不大。因此，语境式作文教学对于小学生来说有着重要的意义，语境式作文教学使得抽象的理论知识具体化、形象化，寓抽象的理论知识于具体的情景语境之中。语境式作文教学除了要交给学生写作知识外，还需要注意教师创设的语境必须与写作知识保持一致，不根据所要交给学生的写作知识而创设的语境是毫无意义的。特定的写作语境决定了学习什么样的写作知识最有效，决定了什么样的写作知识才是学生最需要的。
四、小学语境式作文教学的实施原则
（一）目标需要原则
课堂交际必须有交际目标，而且课堂教学目标应转化为学生现实的或潜在的需要，做到现实需要和假定性需要相结合，使学生明确掌握课堂教学目标对于自身发展的意义。需要是学生个性积极发展的源泉和动力，只有当学生感到听、说、读、写训练是自己内在需要的時候，才能引发学生的内驱力。当课堂教学目标的实现被学生认作是自身发展的实实在在的需要的时候，学生参与课堂交际的积极性和主动性才能被调动起来。
（二）合作原则
合作原则是判断师生在言语行为上是否真正合作的一个基本标准。语文教学是培养学生语文能力的一种言语交际活动，必然要遵循合作原则。首先要遵循数量准则，要求教师讲课内容要适度。二要遵循质量准则，要求教学内容具有科学性，力求科学的、先进的知识教给学生；教师讲话不能信口开河、胡说八道，要作到“知之为知之，不知为不知”，以诚待生，坦诚相待。三要遵循关联准则，要求师生课堂目标要明确，讲话要与教学意图密切相关。四要遵循方式准则，要求教师讲课要通俗易懂、简明扼要、条理清晰。
（三）得体原则
“得体原则包括礼貌准则、幽默准则和克制准则。”[5]其中礼貌准则在语境教学中作用最大，得体的称呼语可以激发和控制学生情绪，沟通师生感情，融洽师生关系，进而增强教育教学效果。在教学中不仅教师要学会使用礼貌准则，而且要指导学生学会运用礼貌准则。
五、结语
总之，将语境的概念引入小学作文教学领域是切实可行的，它有利于改变当前小学语文作文教学面临的问题。但语境式作文教学对教师提出了更高的要求，教师需要有目的的创设语境，创设符合作文教学所需的语境，教师还需要按照语境式作文教学的原则实施语境式教学，只有这样才能发挥语境式作文教学的作用。
参考文献：
[1]廖传风.语境与语境教学法[J].外语界，2000（04）.
[2]许书明，彭谋.语境在口语交际中的功能[J].西南民族大学学报（人文社科版）.
[3]周兰桂.语境：言谈与书写的前提和障碍[J].武汉科技大学学报，2004（06）.
[4]孔凡成.情景语境作文教学的经典范例——评洪宗礼《你看他（她）像谁》[J].江苏教育研究，2014（32）.
[5]索振羽.语用学教程[M].北京：北京大学出版社，2000.
作者简介：张丽，扬州大学文学院。