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摘要：随着教育改革的不断深入，对小学语文课堂教学也提出了更高的要求。然而当前小学语文课堂有效教学仍存在一定的弊端，导致教学质量与学生的语文能力无法得到真正的提高。本文主要对现阶段小学语文课堂有效教学存在的问题及改进策略进行探析。
关键词：小学语文 课堂教学 有效性
作为小学教育中的基础学科，小学语文在教学质量方面近年来已得到许多教育界人士以及学生家长的关注。尽管受新课程改革影响，小学语文教学效果已得到明显的改善，但传统的过于缺乏创新设计以及创新教学理念的状况仍未得到改善。因此对小学语文课堂教学有效性的研究具有十分重要的意义。
一、影响小学语文课堂教学有效性的问题分析
1.对新课程标准的把握不足
新课程改革下，对小学语文课堂教学要求应该将语文自身的工具性及其所具有的人文性特点充分结合起来，其原因在于语文教学的实质为帮助学生掌握能够用于交流与交际的语言知识，并用其中更多富于感情色彩的文学作品丰富学生的内心世界。但从当前小学语文教学中，可看出大多教师更注重语文的工具性特征，往往将许多精彩洋溢的文字通过简单的修辞句、背诵段或生字词等进行描述，导致学生无法了解语文作品中涵盖的背景信息与文学常识等。另外，在新课程标准中提及的合作学习也多流于形式，以小学课文《卢沟桥的狮子》为例，其在关于变化多端的狮子描写时，很多教师会组织学生以小组的形式分析狮子的变化特征，在讨论过程中以及讨论后教师并未引导学生将文章的主题融于其中，使学生的讨论与发言仅成为活跃课堂气氛的工具，导致语文课的实质内涵被掩饰起来。又如，以小学课文《金色的草地》为例，教师在讲述草地的颜色时，教师往往只是陈述性的将草地的颜色等内容讲解出来，对于课文描述性的语言并没有过多的提炼，使学生往往只是对课文的内容了解，并没有了解文章的写作特点和用词手法。
2.教师忽视对整体学生特点的把握
小学语文教学的核心理念是促进学生语文素养的提高，将学生的个人潜质充分挖掘出来。但很多教师将教学以完全理想化的活动方式进行，导致教师的“教”与学生的“学”很难实现同步。小学阶段的学生受自身性格特征及知识能力水平影响，在课堂学习过程中会表现出积极参与、被动参与或完全不参与的情况。若教师不注重对学生性格特征、思维方式以及学习方式等方面的正确把握，将无法正确引导学生思维方向与创新精神的发展。
3.教师评价多浮于表面
新课程改革背景下，要求教师对学生的评价以阶段性为主，改变以往完全局限于试卷成绩评价的方式。尽管现阶段很多小学已向其方向发展，但教师在评价过程中仍存在一定的问题：如过于单一的评价语、言过其实的评价以及缺乏依据的内容，很难起到鼓励与指导学生的作用。例如，在许多富于诗意的文章阅读过程中，教师给予学生的评价往往具有“雾里看花”特征的语言方式，如“你读得不错。”或“你需要继续努力。”等，使学生无法真正了解自身的优势与不足之处。
二、小学语文课堂教学有效性的策略研究
1.教学目标的制定
教学目标主要指教学活动应达成的结果或具体方向。针对小学教学中教师对新课程标准把握不足的现状，需从小学语文教学中知识能力的目标、过程方法的目标以及情感价值观的目标进行完善。其中知识能力的目标要求培养小学生听、说、读、写等能力的同时，还需运用语文课堂中丰富的内容帮助学生塑造良好的人格。而过程方式的目标需要充分尊重学生学习的主体地位、发挥教师教学的引导作用，在学生自主合作探究过程中避免孤立自学的情况出现。小学语文的情感价值观目标则针对缺乏生活经验与较高知识能力水平的小学生在理解现行主题更加丰富的教材内容时，需在教材内容基础上与学生经历相结合，在渗透文章情感时可适当引入一定的教学情境。例如，在学习《六个小矮人》时，可利用多媒体教学手段并结合一定的问题，使学生更有兴趣去探索小矮人的生活方式以及其生活是否幸福等。
2.对话活动与合作学习的有效性策略
小学语文活动的教学目标在于提高学生的口语表达能力，具体体现在诵读、独白、对话等方面。在诵读训练过程中，教师首先应将文章所表达的情感内容讲述出来并结合具体的生活实例，使学生能够带着问题与生活实例去阅读文章，为学生理解文章内容起到事半功倍的作用。在独白训练过程中，应注重学生的课文复述、口语作文等口语训练内容。而对话训练中需引入问答以及讨论等形式，如在学习《草船借箭》内容时，可提出在什么样的背景下利用草船借箭，其成功的原因又是什么等问题，帮助学生提高推理能力。另外，在合作学习方面，教师对学生的分组需以教学需求与学生的性格特征为依据，而且要注意分组讨论中的适时引导。同时对学生的合作学习还需给予引导性与激励性的评价，对应鼓励的内容与具体的错误之处作出明确，这样才促进师生间交流互动的同时也可活跃课堂气氛。
小学语文教学课堂教学在未来发展过程中将不断深入与完善。教师应充分考虑教学活动中存在的不足之处，从教学目标、教学方式等各方面不断加强，促进小学语文课堂教学质量与学生综合能力的共同提高。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[3]金微微.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].才智，2014，（19）：64.
[4]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011，（12）.
[5]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设，2013，（30）.
[6]唐仁伟.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2010，（22）.
关键词：小学语文 课堂教学 有效性
作为小学教育中的基础学科，小学语文在教学质量方面近年来已得到许多教育界人士以及学生家长的关注。尽管受新课程改革影响，小学语文教学效果已得到明显的改善，但传统的过于缺乏创新设计以及创新教学理念的状况仍未得到改善。因此对小学语文课堂教学有效性的研究具有十分重要的意义。
一、影响小学语文课堂教学有效性的问题分析
1.对新课程标准的把握不足
新课程改革下，对小学语文课堂教学要求应该将语文自身的工具性及其所具有的人文性特点充分结合起来，其原因在于语文教学的实质为帮助学生掌握能够用于交流与交际的语言知识，并用其中更多富于感情色彩的文学作品丰富学生的内心世界。但从当前小学语文教学中，可看出大多教师更注重语文的工具性特征，往往将许多精彩洋溢的文字通过简单的修辞句、背诵段或生字词等进行描述，导致学生无法了解语文作品中涵盖的背景信息与文学常识等。另外，在新课程标准中提及的合作学习也多流于形式，以小学课文《卢沟桥的狮子》为例，其在关于变化多端的狮子描写时，很多教师会组织学生以小组的形式分析狮子的变化特征，在讨论过程中以及讨论后教师并未引导学生将文章的主题融于其中，使学生的讨论与发言仅成为活跃课堂气氛的工具，导致语文课的实质内涵被掩饰起来。又如，以小学课文《金色的草地》为例，教师在讲述草地的颜色时，教师往往只是陈述性的将草地的颜色等内容讲解出来，对于课文描述性的语言并没有过多的提炼，使学生往往只是对课文的内容了解，并没有了解文章的写作特点和用词手法。
2.教师忽视对整体学生特点的把握
小学语文教学的核心理念是促进学生语文素养的提高，将学生的个人潜质充分挖掘出来。但很多教师将教学以完全理想化的活动方式进行，导致教师的“教”与学生的“学”很难实现同步。小学阶段的学生受自身性格特征及知识能力水平影响，在课堂学习过程中会表现出积极参与、被动参与或完全不参与的情况。若教师不注重对学生性格特征、思维方式以及学习方式等方面的正确把握，将无法正确引导学生思维方向与创新精神的发展。
3.教师评价多浮于表面
新课程改革背景下，要求教师对学生的评价以阶段性为主，改变以往完全局限于试卷成绩评价的方式。尽管现阶段很多小学已向其方向发展，但教师在评价过程中仍存在一定的问题：如过于单一的评价语、言过其实的评价以及缺乏依据的内容，很难起到鼓励与指导学生的作用。例如，在许多富于诗意的文章阅读过程中，教师给予学生的评价往往具有“雾里看花”特征的语言方式，如“你读得不错。”或“你需要继续努力。”等，使学生无法真正了解自身的优势与不足之处。
二、小学语文课堂教学有效性的策略研究
1.教学目标的制定
教学目标主要指教学活动应达成的结果或具体方向。针对小学教学中教师对新课程标准把握不足的现状，需从小学语文教学中知识能力的目标、过程方法的目标以及情感价值观的目标进行完善。其中知识能力的目标要求培养小学生听、说、读、写等能力的同时，还需运用语文课堂中丰富的内容帮助学生塑造良好的人格。而过程方式的目标需要充分尊重学生学习的主体地位、发挥教师教学的引导作用，在学生自主合作探究过程中避免孤立自学的情况出现。小学语文的情感价值观目标则针对缺乏生活经验与较高知识能力水平的小学生在理解现行主题更加丰富的教材内容时，需在教材内容基础上与学生经历相结合，在渗透文章情感时可适当引入一定的教学情境。例如，在学习《六个小矮人》时，可利用多媒体教学手段并结合一定的问题，使学生更有兴趣去探索小矮人的生活方式以及其生活是否幸福等。
2.对话活动与合作学习的有效性策略
小学语文活动的教学目标在于提高学生的口语表达能力，具体体现在诵读、独白、对话等方面。在诵读训练过程中，教师首先应将文章所表达的情感内容讲述出来并结合具体的生活实例，使学生能够带着问题与生活实例去阅读文章，为学生理解文章内容起到事半功倍的作用。在独白训练过程中，应注重学生的课文复述、口语作文等口语训练内容。而对话训练中需引入问答以及讨论等形式，如在学习《草船借箭》内容时，可提出在什么样的背景下利用草船借箭，其成功的原因又是什么等问题，帮助学生提高推理能力。另外，在合作学习方面，教师对学生的分组需以教学需求与学生的性格特征为依据，而且要注意分组讨论中的适时引导。同时对学生的合作学习还需给予引导性与激励性的评价，对应鼓励的内容与具体的错误之处作出明确，这样才促进师生间交流互动的同时也可活跃课堂气氛。
小学语文教学课堂教学在未来发展过程中将不断深入与完善。教师应充分考虑教学活动中存在的不足之处，从教学目标、教学方式等各方面不断加强，促进小学语文课堂教学质量与学生综合能力的共同提高。
参考文献：
[1]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]魏筱伊.小学语文课堂教学增效减负的策略研究[D].陕西师范大学，2012.
[3]金微微.小学语文课堂教学有效性策略初探[J].才智，2014，（19）：64.
[4]王静，杨红伟，任建华.学习型小学语文课堂教学模式及课例研究[J].现代教育科学，2011，（12）.
[5]谢玉梅.基于素质教育背景探究创新小学语文课堂教学[J].语文建设，2013，（30）.
[6]唐仁伟.如何提高小学语文课堂教学的有效性[J].教育教学论坛，2010，（22）.