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一、分科在活动区中的理论
分科课程是从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目，分科课程随着人类社会和科学本身的发展而产生，从古代萌芽、近代形成到现代应用，已有了数千年历程，参与并见证了整个人类教育的发展史，因此是历史最为悠久、为人类社会发展做了财富重要贡献的学校课程。然而，在当代教育中，随着课程改革的开展的深入，许多人提及分科课程，大有“谈虎色變”之势，特别是在学前教育领域中，面对新面孔的综合课程、单元课程、主题探究等课程，事实上，分科课程是人类社会千百年来教育智慧的结晶，有着自身独特的优势。因此，对于分科课程，应该用时代的眼光科学地审视它、评价它、利用它，而不是一棒打死。
分科课程作为历史最悠久的课程类型，在人类的教育长河中发挥着不可替代的作用，其优点也是人们有目共睹的。
1）有利于系统的传承人类文化。
2）有利于系统知识的学习。
3）有利于教师组织教学活动和进行评价。
4）有利于学生高效的学习和巩固知识。
分科课程但是它也有它的缺陷，甚至它的优点也正是它的缺点。
1）轻视学生的需要、经验与生活，肢解学生完整生活。
2）忽略当代社会生活的现实需要。
3）分科课程门类越来越多，学习负担加重。
4）导致学习比较枯燥，学生学习积极性降低。
以老师教的形式开展活动，分科教学在活动区中的记录观察语言区的其中一位幼儿的学习过程及记录。
引入活动：
教师出发图片引导幼儿观察并提问：这是什么？我们如何用量词来说，接着老师讲解区域材料：语言区的任务是请小朋友观察并选择合适的量词说一句话甲幼儿小朋友：今天上午9：55分雯雯小朋友听着音乐进了语言区，看了看桌面上的操作单，她一拿操作单先是观察她一边做这里有许多黄豆，做完了会找旁边的小朋友，跟小朋友一起合作，说给同伴听。
活动反思：幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，通过几次的观察，发现孩子每次做完操作单与学习单就无事可做。孩子进区活动时很快都完成目标，发现我们进行分科都是只让孩子学习知识，在活动中很限制了孩子的发挥。不能让幼儿在同一份教材上发挥自己的探索。
二、整合课程的理论基础
“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，大脑也会抗拒那种孤立零碎事实的学习，在呈现完整情境脉络意人脑中的各部位都时进行着不同的功能寻求有意义学习，大脑才容易快速的融会贯通，由此可知，当学习者置身于真实世界的情境之中时，人脑中的各部都同时进行着不同的功能寻求有意义的联结时产生学习。
统整课程强调学习的知识必需与真实世界的结合，统整课程的课程组织构是跨越学科界把不同课程的片断知识合为一个有意义的联结，统整课程的组织是打破了各个学科间的界限，把各种不同方面的知识整合聚焦于一个有意义的学习主题，因此学习与教学是全面性的，互相影响且反应真实世界与生活情境。
整合教学在活动区中的记录观察美工区的其中一位幼儿的学习过程及记录。
引入活动：
教师出发图片引导幼儿观察并提问：这是什么？你见过吗？如何让它站稳？幼儿甲今天上午9：55分，小宇在科学区拿着平衡鸟，怎样站鸟都会倒，他还是很耐心，自己也想了很多的方法，小鸟还是没有站好，老师给他一个肯定的眼神，突然听到他叫了一声我的小鸟可以站稳了，老师一转身一看，看到小宇露出了笑脸，很兴奋。老师问“小宇你是怎么让小鸟站稳的？”小宇说“我是用它的嘴巴放在我的小手指上，要慢慢的放，不能急哦”小宇尝试试了很方法，有好几个都成功了。
活动反思：通过活动来看，整合活动更好发挥幼儿的学习性、探索、发散思维、动手能力等等，比如幼儿在语言区里活动时，很多幼儿自己读完儿歌后，都会主动的表演给小朋友看，而且还能想到放许多方法去解决问题，幼儿的动手、创作性都很强，但是也有不足之处，就是有一些目标不能在活动区里完成？比如体育等等，这里我就要反思了，要有什么方活动使这些目标，如何更好的容入的活动区里去。
三、整合与分科在活动区中合作如何
我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。比如体育、音乐、等等在整合进区活动中不能更够很好的很难达到目标，为了达到这个目标，我们就利用分科进行来教学。
幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。
既不能采取完全的“分”，也不能采取完全的“合”，要把握好一个“合”与“分”的度，比如，在音乐、美术或数学领域中关于专业基本知识、技能技巧或方法的学习。总之，只要我们善于利用，能够用一种生态的眼光看待分科课程，加强各科之间的联系、加强教育与幼儿及社会和生活之间的联系，分科课程将依旧为我们的教育、为幼儿的健康成长发挥积极的作用。
以上只是我在活动区教学活动中初步的探讨，我今后在活动区找出更好的方法。
分科课程是从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，按照其逻辑顺序组成的各种不同的教学科目，分科课程随着人类社会和科学本身的发展而产生，从古代萌芽、近代形成到现代应用，已有了数千年历程，参与并见证了整个人类教育的发展史，因此是历史最为悠久、为人类社会发展做了财富重要贡献的学校课程。然而，在当代教育中，随着课程改革的开展的深入，许多人提及分科课程，大有“谈虎色變”之势，特别是在学前教育领域中，面对新面孔的综合课程、单元课程、主题探究等课程，事实上，分科课程是人类社会千百年来教育智慧的结晶，有着自身独特的优势。因此，对于分科课程，应该用时代的眼光科学地审视它、评价它、利用它，而不是一棒打死。
分科课程作为历史最悠久的课程类型，在人类的教育长河中发挥着不可替代的作用，其优点也是人们有目共睹的。
1）有利于系统的传承人类文化。
2）有利于系统知识的学习。
3）有利于教师组织教学活动和进行评价。
4）有利于学生高效的学习和巩固知识。
分科课程但是它也有它的缺陷，甚至它的优点也正是它的缺点。
1）轻视学生的需要、经验与生活，肢解学生完整生活。
2）忽略当代社会生活的现实需要。
3）分科课程门类越来越多，学习负担加重。
4）导致学习比较枯燥，学生学习积极性降低。
以老师教的形式开展活动，分科教学在活动区中的记录观察语言区的其中一位幼儿的学习过程及记录。
引入活动：
教师出发图片引导幼儿观察并提问：这是什么？我们如何用量词来说，接着老师讲解区域材料：语言区的任务是请小朋友观察并选择合适的量词说一句话甲幼儿小朋友：今天上午9：55分雯雯小朋友听着音乐进了语言区，看了看桌面上的操作单，她一拿操作单先是观察她一边做这里有许多黄豆，做完了会找旁边的小朋友，跟小朋友一起合作，说给同伴听。
活动反思：幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，通过几次的观察，发现孩子每次做完操作单与学习单就无事可做。孩子进区活动时很快都完成目标，发现我们进行分科都是只让孩子学习知识，在活动中很限制了孩子的发挥。不能让幼儿在同一份教材上发挥自己的探索。
二、整合课程的理论基础
“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，大脑也会抗拒那种孤立零碎事实的学习，在呈现完整情境脉络意人脑中的各部位都时进行着不同的功能寻求有意义学习，大脑才容易快速的融会贯通，由此可知，当学习者置身于真实世界的情境之中时，人脑中的各部都同时进行着不同的功能寻求有意义的联结时产生学习。
统整课程强调学习的知识必需与真实世界的结合，统整课程的课程组织构是跨越学科界把不同课程的片断知识合为一个有意义的联结，统整课程的组织是打破了各个学科间的界限，把各种不同方面的知识整合聚焦于一个有意义的学习主题，因此学习与教学是全面性的，互相影响且反应真实世界与生活情境。
整合教学在活动区中的记录观察美工区的其中一位幼儿的学习过程及记录。
引入活动：
教师出发图片引导幼儿观察并提问：这是什么？你见过吗？如何让它站稳？幼儿甲今天上午9：55分，小宇在科学区拿着平衡鸟，怎样站鸟都会倒，他还是很耐心，自己也想了很多的方法，小鸟还是没有站好，老师给他一个肯定的眼神，突然听到他叫了一声我的小鸟可以站稳了，老师一转身一看，看到小宇露出了笑脸，很兴奋。老师问“小宇你是怎么让小鸟站稳的？”小宇说“我是用它的嘴巴放在我的小手指上，要慢慢的放，不能急哦”小宇尝试试了很方法，有好几个都成功了。
活动反思：通过活动来看，整合活动更好发挥幼儿的学习性、探索、发散思维、动手能力等等，比如幼儿在语言区里活动时，很多幼儿自己读完儿歌后，都会主动的表演给小朋友看，而且还能想到放许多方法去解决问题，幼儿的动手、创作性都很强，但是也有不足之处，就是有一些目标不能在活动区里完成？比如体育等等，这里我就要反思了，要有什么方活动使这些目标，如何更好的容入的活动区里去。
三、整合与分科在活动区中合作如何
我们必须注意克服教育中常常出现的那种以偏纠偏的思维定式，要么片面强调整合或分科的优点，要么试图取代对方，这些都是不足取的。教育是整体、生活是整体的观点，在课程开发和教学中采取实事求是的态度，该整合的坚决综合，该分科的坚持分科，整合中有分化，分科中有整合，取长补短，相得益彰。比如体育、音乐、等等在整合进区活动中不能更够很好的很难达到目标，为了达到这个目标，我们就利用分科进行来教学。
幼儿园的课程关注的不是应教给幼儿哪些知识，而是幼儿发展的任务是什么，或者说幼儿应在哪些方面得到发展。过去我们过分强调分科或分领域的教育，往往导致教师只注意某一学科或领域的教育价值。如：在数学课或语言课的教学过程中，往往会只注重幼儿的知识技能的掌握，而对活动中出现的人际交往问题或幼儿感兴趣的自然现象或社会性的问题却往往会被忽视，这对幼儿的全面发展是不利的。幼儿发展的整合是幼儿教育整合中核心的整合，是其他各项整合的出发点和归宿。幼儿教育整合中的工具性目标、认知性目标与情意性目标的制定都应该关注幼儿的发展。
既不能采取完全的“分”，也不能采取完全的“合”，要把握好一个“合”与“分”的度，比如，在音乐、美术或数学领域中关于专业基本知识、技能技巧或方法的学习。总之，只要我们善于利用，能够用一种生态的眼光看待分科课程，加强各科之间的联系、加强教育与幼儿及社会和生活之间的联系，分科课程将依旧为我们的教育、为幼儿的健康成长发挥积极的作用。
以上只是我在活动区教学活动中初步的探讨，我今后在活动区找出更好的方法。