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【摘 要】英语写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题具体表现。在教学中应严格做好以上环节的训练，让学生对写作步骤了如指掌，进而能够按部就班地完成每一次的写作，长期训练以达到写作目的。本文通过教学案例，探讨了在英语教学中如何采用小组合作学习的方式。
【关键词】英语写作；小组合作学习；案例与反思
写作是英语听说读写技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。然而每当上写作课时，我总觉得学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明的对比。并且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。教师费力批完，学生往往放在一边也不看。作文批改，都会让教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作。所以针对这一现象，我在教学过程进行了一次小组合作式的写作课堂实践，下面就将我的教学过程展现出来。
一、案例呈现
（我选择的是牛津译林版7B第四单元Finding your way的task内容）
1.Lead-in：Have a free talk with the students，“When is your birthday？ Do you have a birthday party？”目的是导入话题，为引出写作的话题做准备。
2.Ask and answer in pairs or groups针对刚才lead-in的话题继续往下说，让学生以一问一答的小组合作式的方式进行ask and answer，目的是激活学生脑中和写作话题相关的东西，如时间、地点、人物和所做的事情等，酝酿写作的思路，提供选择有写的价值和意义的东西作为参考。
3.Presentation通过让学生listen and answer Suzy’s information来了解Suzy在写一份邀请函的时候提到了哪些具体的信息，如：1）Who will have a birthday party？ 2）Where will she have the party？ 3）When will she have the party ？ 4） Who will she invite？這样的问题一提出，实际上就是把文章的正文呈现给了学生。
4.接着引导学生以小组的形式讨论，当我们有了以上这些信息，那我们怎么才能到达Suzy’s home，并通过a map完成信息让学生小组讨论出最终的map route并在书上画出。
5.引导学生讨论：How to organize your birthday party？（1）write an invitation letter，（2）show the map and write the route教会学生了解写作的内容，为下面的写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While -Writing.教给学生一些有用的句子在这个过程当中，让学生以小组为单位，进行讨论，每组选出你们认为对你的文章写作最有用的四句话，并大声朗读进行PK。目的是为学生后面的写作提供有用的句子。
7.Share the writing.让学生们先独立完成，然后选择点评两篇学生的初稿，选稿来自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
在这整个一节课的教学过程中，我始终提出这样的要求：1.熟悉要求：仔细审题，明确要求。2.小组讨论：由小组长组织组员进行讨论有关话题：讨论what，when，where和what，让他们各抒己见。3.独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照题目要求进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。4.同学评价：每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿。由其中一位组员课后用15分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。5.教师评价：小组写作是集体智慧的结晶，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，把成绩高的小组作文张贴在班级的表扬栏上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。
二、反思心得
1.根据初一学生积极上进，乐于表现的心理特征，在一问一答环节里引入比赛方式，让小组和小组之间进行PK，有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离。尤其在句型呈现的活动中，小组之间比赛的氛围更是激发了学生的参与热情，也给他们的写作留下了深刻的印象。
2.遵循学生的认知规律，本着循序渐进、逐步深入的原则紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了写作训练，如平时重视从说到写的转换，抓好字、词、句、文的练习。语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。能说清楚字、词句、段的学生是学习写作的基础。然而，小学英语重视听说，初中英语课堂上，教师为了提高学生学习英语和参与课堂教学的积极性，对口语表达中出现的错误采取容忍政策，导致学生在口语表达的过程中出现了较大的随意性和较多的错误。有时，课堂上活动热热闹闹，口语表达也非常流利，但学生对句子的内化尚未形成，出现会说不会写的现象。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。
3.重视从读到写的转换，进行多种形式的写作训练。美国作家舒伯特曾指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”。所以正确有效地处理好阅读材料能对学生的写作起到重要作用。教材的每一个单元都有一篇精读文章，当然也可以将听力材料进行改编，这样也会让学生形成一个整体的概念。
4.多批细改，及时反馈。学生的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要修改。一些老师的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地阅。他们非常善于总结学生中出现的问题、通病，苦口婆心，不断讲解；对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要一丝不苟，单独纠正、个别讲解，正所谓精诚所至，金石为开。有些老师在学生写作实践后，把自己的作文或学生的优秀习作写在黑板上，让学生跟老师与同学的作文进行比较，借鉴别人的写作方法和技巧，其良苦用心可见一斑。
总之，让学生多写，并且乐意去写，这样的写作课才能到达最终的教学目标。
【关键词】英语写作；小组合作学习；案例与反思
写作是英语听说读写技能的重要组成部分，是体现学生综合语言运用能力的输出性技能。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。然而每当上写作课时，我总觉得学生们总是显得很不情愿，与平时的活泼、主动、热情形成鲜明的对比。并且，学生上交的作文层次不清，衔接不畅，句子不通，条理紊乱；还有书写潦草、卷面不洁等。教师费力批完，学生往往放在一边也不看。作文批改，都会让教师和学生产生消极情绪，进而使得学生和教师都惧怕英语写作。所以针对这一现象，我在教学过程进行了一次小组合作式的写作课堂实践，下面就将我的教学过程展现出来。
一、案例呈现
（我选择的是牛津译林版7B第四单元Finding your way的task内容）
1.Lead-in：Have a free talk with the students，“When is your birthday？ Do you have a birthday party？”目的是导入话题，为引出写作的话题做准备。
2.Ask and answer in pairs or groups针对刚才lead-in的话题继续往下说，让学生以一问一答的小组合作式的方式进行ask and answer，目的是激活学生脑中和写作话题相关的东西，如时间、地点、人物和所做的事情等，酝酿写作的思路，提供选择有写的价值和意义的东西作为参考。
3.Presentation通过让学生listen and answer Suzy’s information来了解Suzy在写一份邀请函的时候提到了哪些具体的信息，如：1）Who will have a birthday party？ 2）Where will she have the party？ 3）When will she have the party ？ 4） Who will she invite？這样的问题一提出，实际上就是把文章的正文呈现给了学生。
4.接着引导学生以小组的形式讨论，当我们有了以上这些信息，那我们怎么才能到达Suzy’s home，并通过a map完成信息让学生小组讨论出最终的map route并在书上画出。
5.引导学生讨论：How to organize your birthday party？（1）write an invitation letter，（2）show the map and write the route教会学生了解写作的内容，为下面的写作埋下伏笔，提供铺垫。
6.While -Writing.教给学生一些有用的句子在这个过程当中，让学生以小组为单位，进行讨论，每组选出你们认为对你的文章写作最有用的四句话，并大声朗读进行PK。目的是为学生后面的写作提供有用的句子。
7.Share the writing.让学生们先独立完成，然后选择点评两篇学生的初稿，选稿来自一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的写作标准，详细点评两篇习作的篇章结构和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评，培养学生选词和用词的能力，指导学生多模仿好文章的优点。
在这整个一节课的教学过程中，我始终提出这样的要求：1.熟悉要求：仔细审题，明确要求。2.小组讨论：由小组长组织组员进行讨论有关话题：讨论what，when，where和what，让他们各抒己见。3.独立写作：根据讨论结果，小组成员每人拿出稿纸按照题目要求进行实际的创作，包括编写提纲、打草稿等写作过程。在这个过程中，有困难可求助于组员或老师，但不能抄袭他人成果。4.同学评价：每个组员依次评改其他三位组员的作文，并用红笔划出好词、好句、好段，最后定稿。由其中一位组员课后用15分钟左右负责抄正，署上小组成员的姓名，交上一份书写工整的、高质量的作文。5.教师评价：小组写作是集体智慧的结晶，对于好词、好句、好段、长作文予以加分，以示鼓励；第二天用课前10分钟对小组写作的成果进行反馈：表扬成绩高的小组和进步的小组；把成绩最好的作文作为范文在全班朗读，把成绩高的小组作文张贴在班级的表扬栏上，并要求所有同学与此对照，对自己的作文进行反思评价。
二、反思心得
1.根据初一学生积极上进，乐于表现的心理特征，在一问一答环节里引入比赛方式，让小组和小组之间进行PK，有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离。尤其在句型呈现的活动中，小组之间比赛的氛围更是激发了学生的参与热情，也给他们的写作留下了深刻的印象。
2.遵循学生的认知规律，本着循序渐进、逐步深入的原则紧扣教材内容，让学生运用所学知识及时地进行了写作训练，如平时重视从说到写的转换，抓好字、词、句、文的练习。语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。能说清楚字、词句、段的学生是学习写作的基础。然而，小学英语重视听说，初中英语课堂上，教师为了提高学生学习英语和参与课堂教学的积极性，对口语表达中出现的错误采取容忍政策，导致学生在口语表达的过程中出现了较大的随意性和较多的错误。有时，课堂上活动热热闹闹，口语表达也非常流利，但学生对句子的内化尚未形成，出现会说不会写的现象。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。
3.重视从读到写的转换，进行多种形式的写作训练。美国作家舒伯特曾指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”。所以正确有效地处理好阅读材料能对学生的写作起到重要作用。教材的每一个单元都有一篇精读文章，当然也可以将听力材料进行改编，这样也会让学生形成一个整体的概念。
4.多批细改，及时反馈。学生的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要修改。一些老师的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地阅。他们非常善于总结学生中出现的问题、通病，苦口婆心，不断讲解；对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要一丝不苟，单独纠正、个别讲解，正所谓精诚所至，金石为开。有些老师在学生写作实践后，把自己的作文或学生的优秀习作写在黑板上，让学生跟老师与同学的作文进行比较，借鉴别人的写作方法和技巧，其良苦用心可见一斑。
总之，让学生多写，并且乐意去写，这样的写作课才能到达最终的教学目标。