创新源于解决问题，学生质疑能力的提高离不开一定的问题情境。一个好的问题情境是数学教学的关键，也是支撑和激励学生学习的源泉。自古以来，问题被认为是数学的心脏。从心理学上讲，思维活跃在疑路的交叉点，即思维活跃是在于有了问题情境。问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题，解决问题形成的一种氛围，创设有意义的学习数学的问题情境，使传统的数学走出"课本"，走出"课堂"真正做到学生在情境中学数学，做数学，从而不断提高学生的数学思维能力。
　　 "创设问题的情境"就是在教材内容和学生求知心理之间创设一种"不协调"，把学生引入与问题有关的情境中去，所以，应在和谐的气氛下，运用多种方法去创设生动活泼的问题情境。
　　 一、 问题情境生活化，让学生做中想
　　 有道是:"问渠哪的清如水，为有源头活水来"。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学。数学知识取材于现实生活，是实际问题的简化和模拟。让学生在生动具体的情景中学习数学是《课标》的重要理念，创设和学生生活请情境类似的数学问题，会让学生对数学产生更大的兴趣。教师在教学时，一定要"活"用教材，用"活"的例题，从学的着的事物出发，通过具体形象的感知来获取知识，使学生在乐中学，趣中学。
　　 如在教学一年级上册《认识物体和图形》一课，从学生的兴趣出发，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的有意义的富有挑战性的学习内容，引导学生主动地进行观察、试验、猜测、验证、推理与交流。课前让学生找一找生活中那些装东西的盒子，如牙膏盒，茶叶罐，可口可乐罐，粉笔盒，奶盒等，并观察他们有哪些特征及不同之处。学生在生活中认真地找，并有目的地观察带到课堂上来的很多物体。这时我提议﹕"你们能把同小组带来的物体按形状相同的放在一起吗？""每组相同的物体在数学图形中分别叫什么名称吗？"此时同学们情绪高涨，讨论热烈，轻松的学会了知识，也感受到了数学是多么地有趣和有用。
　　 二、 问题情境故事化，让学生趣中思
　　 低年级的孩子对故事，动画片非常感兴趣。因此，将教材中通过一幅幅画面所反映的问题情境变成简短的动画故事，使学生有身临其境的感觉， 增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使他们全身心的投入到学习活动中去。
　　 例如：教"十几减几时"，创设这样的情境：我给孩子们讲猪八戒和孙悟空的故事，有一天，猪八戒和孙悟空在花果山上吃饱了桃子，八戒说："猴哥，咱俩比赛计算13-7=？看谁算得又对又快？"话音刚落，悟空一蹦，大声说道："得6呗！"这可吓着八戒了，他张着大嘴干瞪眼。当孩子们沉醉在生动的画面和有趣的故事中时，我抓住时机进行挑疑： "同学们有问题要问吗？"于是，同化学们纷纷提出问题："猴哥是怎么算的？""这么快结果能对吗？""我想要猴哥那样的算法？"这样，学生由兴趣引发质疑，由疑问产生探究需求，有助于培养学生的创新个性。
　　 三、 问题情境活动化，让学生玩中学
　　 学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅应是教学工作者的一种理念，更应当采取适应的方式，来落实这一理念。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到"问题情境"中去活动，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在教学中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过渡也是十分有利的。
　　 例如：在教学"元、角、分"的时候，教材中创设的教学情境是"小小商店"。在教学中，我让学生用自己带来的各种物品创办"小小商店"，并设计小朋友喜欢的富有童趣的柜台名称："玩具城堡"、"喜羊羊文具"、"哥俩好大全"，吸引学生参与活动，让学生以4人为一组进行"买卖"物品活动。如有20元钱，买一辆汽车够不够？不够怎么办？50元钱最多可以买几样文具？根据自己手里的钱确定购物时怎样付款等等。通过这些活动，不仅有助于学生学习元角分的知识，而且培养了学生的实际应用能力。
　　 有了问题情境，质疑才有方向；有了问题情境，质疑才有动力；有了问题情境，质疑才有创新。创设最佳的问题情境，不但能诱发学生的学习热情，而且有助于学生的合作学习，更有利于培养学生的创新思维能力。在小学数学教学中，我们要根据教材的内容特点，努力创设新奇有趣，密切联系生活实际的教学问题情境，激发孩子探索数学的兴趣，拨动质疑问难的琴弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。让学生走出数学苦旅的沙漠，奔向生活数学，活动数学，探索一片数学的绿洲。