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摘 要：数学知识相对来说是比较抽象的，学生学习起来较困难，教师只有深入了解学生的生活实际，从学生实际出发，精心设计课堂教学，让学生在熟悉的日常生活实践中感受数学，体会数学的乐趣，让他们感到数学就在身边，从而激发他们学习数学的兴趣，达到事半功倍的效果。从学生的日常生活中熟悉的、做得到的、看得见的事出发，引导启发学生深入学习，以达到提高课堂效率的目的。
关键词： 数学生活化 生动化与形象化 体验数学价值
数学知识来源于生活实践，它与实际生活联系十分密切。在数学课堂教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习兴趣。提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力。
《数学新课标》中提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学作业要学用结合，通过实践解决生活中的实际问题。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时？我先让学生伸出拇指，指出1立方厘米有如拇指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米有多大呢？上课时我让学生每三人为一学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分别钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。同时把学生带到学校的建筑工地，让工人预先帮做一个一立方米的摸板箱，这时我让几个力气大点的学生把旁边的河沙铲进箱子去，当把沙装满箱子时，让大家看看被铲进了多少沙，然后请工人帮忙把箱子模型拿走，让学生亲身感受到一立方沙有多少。这样他们就会对一立方米究竟有多大有了一个新认识，加深了他们对一立方米体积大小的感受。这样，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。在数学教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中，挖掘出数学内容中的生活情境，让数学更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在于现实生活中，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
以生活实践活动为载体，领悟数学真谛，做到学以致用。在数学生活化的学习过程中，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把数学知识放在生活实践中让学生去感知，学会利用生活实践解决数学问题，是为了更好地去服务生活，应用于生活。设置开放性、实践性等作业形式，让学生能及时将数学知识应用、验证于日常生活，并在此过程中再次积累新经验进行反复验证。
学习的目的在于运用。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识，分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：我在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校的操场上，让学生计算篮球场的面积是多少平方米，学生对这道题积极性十分高，我把他们分为几组，他们一边测量一边记录数据，显得十分投入。在这一活动中，我把教学过程看作問题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。学生在解决这一问题时，先要对长方形面积公式重新有一个新的认识，然后进行计算。这样，既对长方形面积公式这一基础知识进行了复习，又拓宽了对长方形的知识运用，更为重要的是，让不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。增强了他们的合作精神，人人都有学习的机会。
注重教学的生动化与形象化，由于小学生理解和推导能力较弱，所以我们可以通过大力提高教学案例的生动性，便于学生理解。生动化和形象化的思想，有助于让学生理清各个数学模型的本质，理解和记忆更加深刻。例如，应用题是小学数学中十分重要的一类题型，也是学生感到困难的问题，对于应用题中的场景，我们可以利用多媒体系统进行模拟，相遇问题、追及问题、大小比较等大量问题我们都可以用动画的方式进行展示，也可以把学生的思维带到生活场所，如三年级上册数学有这么一道题：游乐园上午来了521人，中午有309人离去，下午又来了165人，这时游乐园有多少人？这本来是一道基本的应用题，可对我们山区农村学生来说，他们刚接触这类问题感到有点陌生。部分基础差的学生解决它很困难，于是我把题目改为：我有10个苹果，上午吃了5个，下午妈妈又给了我2个，这时我有多少个苹果？学生马上回答：“7个。”这时我马上引导他说：“你是怎么算出来的？”学生很有把握地说出思路过程。这时我又马上引导他联想原来的题目，去进行比较、思考，“噢，原来这样，我会了。”把身边的事联想到抽象的问题中去，利于学生转变思维方式，提高学习的兴趣，有利于由此及彼发散思维能力解决问题。
又如：五年级有这样一道数学应用题，有一间长方形教室，长9米，宽6米，现在用边长是30厘米的正方形瓷砖铺地板，需要多少块砖？部分学生一看到题目，马上动手做起来：30厘米=0.3米，9×6÷0.3=180（块）答：需要180块。学生为什么会出现这样的错误，是因为不清楚了解铺地的实质。这时我没有马上指出他们的错误。而是让他们把题目的长改为9分米，宽改为6分米再计算看结果是多少，这时他们很快就知道是18块。然后我让他们动手剪18个边长是30厘米的正方形，在长9分米，宽6分米的长方形内摆起来，这时他们的兴趣浓厚起来，动手在地板画起长方形，剪正方形摆起来，摆着，摆着，突然发现长方形铺满了，而还剩很多小正方形。怎么回事呢？他们纳闷起来了，这时我适时指出问题所在，30厘米是边长，而9×6是面积，我们不能用面积除以长度求需要的块数，而要用教室的面积除以瓷砖的面积（即教室的大小包含多少块瓷砖的大小）这样他们才会明白过来。于是他们又动手计算起来：9×6÷（0.3×0.3）=600（块），这才是正确的答案。这样他们以后遇到类似的问题就不再犯同样的错误。数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。在抽象的数学面前学生感到无能为力，从而产生恐惧感，甚至厌恶学习数学。为了消除学生此种心理，教师要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，引导学生探索、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。
关键词： 数学生活化 生动化与形象化 体验数学价值
数学知识来源于生活实践，它与实际生活联系十分密切。在数学课堂教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习兴趣。提高学生综合运用知识，解决实际问题的能力。
《数学新课标》中提出：“教学中，教学应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学作业要学用结合，通过实践解决生活中的实际问题。如我在教学体积单位时，讲1立方厘米、1立方分米、1立方米究竟有多大时？我先让学生伸出拇指，指出1立方厘米有如拇指第一个指节大小；然后拿出一个粉笔盒告诉学生1立方分米有如粉笔盒大小。1立方米有多大呢？上课时我让学生每三人为一学习小组。每组发三根米尺，让学生用米尺在墙角围一个边长为1米的正方体。于是学生明白棱长1米的正方体体积就是1立方米。为了让学生实际体会1立方米的空间到底有多大，我让学生分别钻进这1立方米的空间里，亲身感受1立方米的空间大小。同时把学生带到学校的建筑工地，让工人预先帮做一个一立方米的摸板箱，这时我让几个力气大点的学生把旁边的河沙铲进箱子去，当把沙装满箱子时，让大家看看被铲进了多少沙，然后请工人帮忙把箱子模型拿走，让学生亲身感受到一立方沙有多少。这样他们就会对一立方米究竟有多大有了一个新认识，加深了他们对一立方米体积大小的感受。这样，我们完成了对1立方米这个体积单位的认识。在数学教学中创设一定的生活情境，能激发学生的学习热情。在教学中，挖掘出数学内容中的生活情境，让数学更贴近生活，且从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题存在于现实生活中，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。
以生活实践活动为载体，领悟数学真谛，做到学以致用。在数学生活化的学习过程中，引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把数学知识放在生活实践中让学生去感知，学会利用生活实践解决数学问题，是为了更好地去服务生活，应用于生活。设置开放性、实践性等作业形式，让学生能及时将数学知识应用、验证于日常生活，并在此过程中再次积累新经验进行反复验证。
学习的目的在于运用。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识，分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：我在学生学习了长方形和正方形的周长与面积后，我设计了这样一个练习：把学生带到学校的操场上，让学生计算篮球场的面积是多少平方米，学生对这道题积极性十分高，我把他们分为几组，他们一边测量一边记录数据，显得十分投入。在这一活动中，我把教学过程看作問题解决过程，在教学时有意识地创设问题情景。学生在解决这一问题时，先要对长方形面积公式重新有一个新的认识，然后进行计算。这样，既对长方形面积公式这一基础知识进行了复习，又拓宽了对长方形的知识运用，更为重要的是，让不同层次的学生都获得了一次难得的实践锻炼的机会，强化了学生的应用意识。增强了他们的合作精神，人人都有学习的机会。
注重教学的生动化与形象化，由于小学生理解和推导能力较弱，所以我们可以通过大力提高教学案例的生动性，便于学生理解。生动化和形象化的思想，有助于让学生理清各个数学模型的本质，理解和记忆更加深刻。例如，应用题是小学数学中十分重要的一类题型，也是学生感到困难的问题，对于应用题中的场景，我们可以利用多媒体系统进行模拟，相遇问题、追及问题、大小比较等大量问题我们都可以用动画的方式进行展示，也可以把学生的思维带到生活场所，如三年级上册数学有这么一道题：游乐园上午来了521人，中午有309人离去，下午又来了165人，这时游乐园有多少人？这本来是一道基本的应用题，可对我们山区农村学生来说，他们刚接触这类问题感到有点陌生。部分基础差的学生解决它很困难，于是我把题目改为：我有10个苹果，上午吃了5个，下午妈妈又给了我2个，这时我有多少个苹果？学生马上回答：“7个。”这时我马上引导他说：“你是怎么算出来的？”学生很有把握地说出思路过程。这时我又马上引导他联想原来的题目，去进行比较、思考，“噢，原来这样，我会了。”把身边的事联想到抽象的问题中去，利于学生转变思维方式，提高学习的兴趣，有利于由此及彼发散思维能力解决问题。
又如：五年级有这样一道数学应用题，有一间长方形教室，长9米，宽6米，现在用边长是30厘米的正方形瓷砖铺地板，需要多少块砖？部分学生一看到题目，马上动手做起来：30厘米=0.3米，9×6÷0.3=180（块）答：需要180块。学生为什么会出现这样的错误，是因为不清楚了解铺地的实质。这时我没有马上指出他们的错误。而是让他们把题目的长改为9分米，宽改为6分米再计算看结果是多少，这时他们很快就知道是18块。然后我让他们动手剪18个边长是30厘米的正方形，在长9分米，宽6分米的长方形内摆起来，这时他们的兴趣浓厚起来，动手在地板画起长方形，剪正方形摆起来，摆着，摆着，突然发现长方形铺满了，而还剩很多小正方形。怎么回事呢？他们纳闷起来了，这时我适时指出问题所在，30厘米是边长，而9×6是面积，我们不能用面积除以长度求需要的块数，而要用教室的面积除以瓷砖的面积（即教室的大小包含多少块瓷砖的大小）这样他们才会明白过来。于是他们又动手计算起来：9×6÷（0.3×0.3）=600（块），这才是正确的答案。这样他们以后遇到类似的问题就不再犯同样的错误。数学知识具有高度抽象性，这与小学生思维的具体形象性产生矛盾。在抽象的数学面前学生感到无能为力，从而产生恐惧感，甚至厌恶学习数学。为了消除学生此种心理，教师要从学生的生活经验和已有知识背景出发，移植一些学生所熟悉的生活片断，引导学生探索、思考、交流，从而切实理解和掌握抽象的数学知识。