【摘 要】
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科学教学认识论秉持主客二分的思维范式与“正确掌握”的价值追求，认同授受的教学形式与意义的单向传输性，其程序化的努力抽空了教学的人文性。当代教学认识论的生活化转向，使教
【基金项目】
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湖南省教育科学十一五规划课题“新课改与高中教育行为选择的价值冲突与自我调适机制分析”(XJK06CJJ081)
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科学教学认识论秉持主客二分的思维范式与“正确掌握”的价值追求，认同授受的教学形式与意义的单向传输性，其程序化的努力抽空了教学的人文性。当代教学认识论的生活化转向，使教学文本理解出现了新的特点，生活教学认识论重视理解主体的主观体验性、差异性、创造性、对话性、开放性。它关注教学中人的完整性，关注教学主体的生命成长和精神世界的充实。它使教学中的人与知识、人与人之间成为一种视域融合、意义生成的关系，同时也是一种交往与对话关系。
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