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【摘要】在小学数学教学当中，通过设计生活化教學能够降低学生对抽象性知识的理解难度，促使学生联系生活与知识之间的衔接点，对学习数学知识产生共鸣，并且，生活化教学也能帮助学生认识到数学知识在生活中的作用，从而以更加积极的态度去学习数学知识。因此，越来越多的教师重视起在数学教学中融汇生活化元素构建教学方案。
【关键字】小学数学教学;生活化教学;有效策略
引言：
当前时期，生活化教学已经广泛地呈现在了国内各所学校的数学教学课堂上，对于很多学生来说，数学化教学都能帮助他们减轻学习的负担，并且更加清晰知识在生活中的应用方式。在此背景下，本文针对小学数学教学生活化的有效策略进行分析，结合教学经验提出关于生活化教学方案的构建策略。
1 设计生活化教学情境
在进行小学数学教学时，教师运用生活化的教学方法设计教学方案，最简单的呈现方式便是为学生设计生活化的教学情境，促使学生能够保持积极的学习态度融入到教师设计的生活情境当中，从而逐步获取更好的学习效果，并且理解生活中知识的存在以及知识在生活中的应用价值，而学生也将会对掌握数学知识产生越来越强烈的兴趣。由于数学经验本来便存在着更高的抽象性，所以当学生在学习、掌握时难免会出现一些问题。而生活化的教学模式则能解决这样的问题，帮助学生学会联系生活、分析知识。例如，在教学到六年级数学知识点“扇形统计图”这部分内容时，虽然学生在前期已经接触过了统计图的相关知识，但是在学习这类新知识时还是会有着一定的难度。考虑到这样的问题，教师便可以为学生设计生活情境，比方说，为学生准备本地一段时间内水资源的使用情况数据表，如，家庭用水、工厂用水、绿化用水等，并且展示每个部分的用水数量。接下来，再提出问题：“为了能够更好地节约水资源、对水资源进行合理配置，本地政府决定，根据本地实际用水情况进行统计，以便为后续的水资源配置工作提供数据支持。可是，负责统计的工人小王却遇到了问题，他不知道如何运用扇形统计图来表达每个部分的用水数量，同学们能够帮助小王吗？”通过设计这样的情境能够有效地调动学生的学习兴趣，学生自然会非常乐意帮助小王设计扇形统计图。接下来，在此情境当中，学生便会结合所学知识进行设计，也就能对知识产生深入认知。
2 从生活中提炼数学问题
在数学教学课堂当中，教师除了要帮助学生掌握基础知识，更应该引导学生明确数学知识和生活之间的联系，以此才能培养学生知识应用能力、达成学以致用的教学目标，这也是设计生活化教学课堂的优势之一。因此，教师便可结合教学内容进行设，从生活中提炼数学问题代入本课教学，例如，在教学到百分数这一课时，教师在正式开始教学之前可以带领学生从生活中代入此部分知识点，教师引导学生：“同学们，在去超市的时候是否观察过超市进行促销时是如何表示打几折的？”听到教师的提问，学生自然会联系自己的经历进行回忆，并且回答教师通常用百分之几表示打折，或者是用8折、9折的方式表示。接下来，教师再次提问学生：“改为汉字数字和8折是一样的吗？”学生会回答是一样的，教师再次提问：“80%和70%哪个折扣的力度比较大呢？”因为是没有学习过的知识，学生自然难以轻松回答。这时，教师便可以代入本节教学的主要内容，为学生讲解百分数的相关知识，通过教师联系生活、从生活中提炼数学问题，学生自然饶有兴趣，想要探究更多数学知识。在接下来的学习活动当中，集中注意力认真聆听教师的讲解，从而达到较好的学习效果。
3 以生活课堂培育学生思维能力
在教学的过程中，教师除了要引导学生掌握知识，还应当重点培养学生的思维能力，而通过设计生活化教学则可以有效实现此教学目标。例如，在比例这部分知识的教学中，教师便可以设计以下问题引导学生思考：小明的妈妈要做一个蛋糕，教程上说要用100克的黄油、300克的水和500克的面粉。那么，做这个蛋糕，黄油、水、面粉的比例应该是多少？接下来，学生可以以小组为单位分组对此问题进行讨论。在学生讨论的过程中，教师要仔细观察，即使学生的发言存在错误教师也不必及时纠正，而是要认真倾听学生对此问题的想法。接下来，各小组对此问题进行解答，教师再统一评价各小组学生答案的对与错，并且针对学生回答错误的部分进行分析、细化讲解。既可给学习者创造自由思维、个性学习的空间，也可提高学习者的思维能力，有助于学习者进一步了解此部分知识内涵，更能摆脱学生死记硬背的固化学习模式。
结语：
综上所述，在进行小学数学教学式生活化的教学模式更加符合学生的实际需求。因此，教师要考虑学生的学习特点，从多个角度出发构建生活化的教学课堂，确保生活和数学知识能够巧妙地联系在一起，运用生活简化学生的学习困难，再引导学生学会运用所学知识解答生活中的一些问题，以此达到学以致用的学习目标。
参考文献：
[1]李晓伟. 新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J]. 2021（2016-5）：113-113.
[2]张吉学. 新课程背景下小学数学教学生活化实施策略研究[J]. 新课程教学：电子版， 2020（5）：2.
【关键字】小学数学教学;生活化教学;有效策略
引言：
当前时期，生活化教学已经广泛地呈现在了国内各所学校的数学教学课堂上，对于很多学生来说，数学化教学都能帮助他们减轻学习的负担，并且更加清晰知识在生活中的应用方式。在此背景下，本文针对小学数学教学生活化的有效策略进行分析，结合教学经验提出关于生活化教学方案的构建策略。
1 设计生活化教学情境
在进行小学数学教学时，教师运用生活化的教学方法设计教学方案，最简单的呈现方式便是为学生设计生活化的教学情境，促使学生能够保持积极的学习态度融入到教师设计的生活情境当中，从而逐步获取更好的学习效果，并且理解生活中知识的存在以及知识在生活中的应用价值，而学生也将会对掌握数学知识产生越来越强烈的兴趣。由于数学经验本来便存在着更高的抽象性，所以当学生在学习、掌握时难免会出现一些问题。而生活化的教学模式则能解决这样的问题，帮助学生学会联系生活、分析知识。例如，在教学到六年级数学知识点“扇形统计图”这部分内容时，虽然学生在前期已经接触过了统计图的相关知识，但是在学习这类新知识时还是会有着一定的难度。考虑到这样的问题，教师便可以为学生设计生活情境，比方说，为学生准备本地一段时间内水资源的使用情况数据表，如，家庭用水、工厂用水、绿化用水等，并且展示每个部分的用水数量。接下来，再提出问题：“为了能够更好地节约水资源、对水资源进行合理配置，本地政府决定，根据本地实际用水情况进行统计，以便为后续的水资源配置工作提供数据支持。可是，负责统计的工人小王却遇到了问题，他不知道如何运用扇形统计图来表达每个部分的用水数量，同学们能够帮助小王吗？”通过设计这样的情境能够有效地调动学生的学习兴趣，学生自然会非常乐意帮助小王设计扇形统计图。接下来，在此情境当中，学生便会结合所学知识进行设计，也就能对知识产生深入认知。
2 从生活中提炼数学问题
在数学教学课堂当中，教师除了要帮助学生掌握基础知识，更应该引导学生明确数学知识和生活之间的联系，以此才能培养学生知识应用能力、达成学以致用的教学目标，这也是设计生活化教学课堂的优势之一。因此，教师便可结合教学内容进行设，从生活中提炼数学问题代入本课教学，例如，在教学到百分数这一课时，教师在正式开始教学之前可以带领学生从生活中代入此部分知识点，教师引导学生：“同学们，在去超市的时候是否观察过超市进行促销时是如何表示打几折的？”听到教师的提问，学生自然会联系自己的经历进行回忆，并且回答教师通常用百分之几表示打折，或者是用8折、9折的方式表示。接下来，教师再次提问学生：“改为汉字数字和8折是一样的吗？”学生会回答是一样的，教师再次提问：“80%和70%哪个折扣的力度比较大呢？”因为是没有学习过的知识，学生自然难以轻松回答。这时，教师便可以代入本节教学的主要内容，为学生讲解百分数的相关知识，通过教师联系生活、从生活中提炼数学问题，学生自然饶有兴趣，想要探究更多数学知识。在接下来的学习活动当中，集中注意力认真聆听教师的讲解，从而达到较好的学习效果。
3 以生活课堂培育学生思维能力
在教学的过程中，教师除了要引导学生掌握知识，还应当重点培养学生的思维能力，而通过设计生活化教学则可以有效实现此教学目标。例如，在比例这部分知识的教学中，教师便可以设计以下问题引导学生思考：小明的妈妈要做一个蛋糕，教程上说要用100克的黄油、300克的水和500克的面粉。那么，做这个蛋糕，黄油、水、面粉的比例应该是多少？接下来，学生可以以小组为单位分组对此问题进行讨论。在学生讨论的过程中，教师要仔细观察，即使学生的发言存在错误教师也不必及时纠正，而是要认真倾听学生对此问题的想法。接下来，各小组对此问题进行解答，教师再统一评价各小组学生答案的对与错，并且针对学生回答错误的部分进行分析、细化讲解。既可给学习者创造自由思维、个性学习的空间，也可提高学习者的思维能力，有助于学习者进一步了解此部分知识内涵，更能摆脱学生死记硬背的固化学习模式。
结语：
综上所述，在进行小学数学教学式生活化的教学模式更加符合学生的实际需求。因此，教师要考虑学生的学习特点，从多个角度出发构建生活化的教学课堂，确保生活和数学知识能够巧妙地联系在一起，运用生活简化学生的学习困难，再引导学生学会运用所学知识解答生活中的一些问题，以此达到学以致用的学习目标。
参考文献：
[1]李晓伟. 新课程背景下小学数学教学生活化的探析[J]. 2021（2016-5）：113-113.
[2]张吉学. 新课程背景下小学数学教学生活化实施策略研究[J]. 新课程教学：电子版， 2020（5）：2.