论文部分内容阅读
摘 要：我国的高中生物课程教育方式普遍显得独立，没有合作意识，缺乏对未知领域的探索求知欲，没有团队合作精神。而合作学习是目前高中生物教学中一种重要的学习方式，也逐渐成为生物教学中具有改革意义的一项策略。本文通过对当前我国高中生物教学的研究，提出对教师教学方式的改变，以及合作实践的重要意义。
关键词：高中生物；合作学习；实验与策略
合作是完成任务的最主要途径，在高中生物教育上显得尤为重要，生物课程涉及到理论、户外探索以及研究分析，同伴之间的合作才能更好完成这些任务。当前我国高中生物教育并没有太多的合作学习，导致对于生物课程的理解进度缓慢，并且对自身以后的发展有了一定的局限性。如今随着合作学习策略的普及，对这一现象起到了很好的改善作用，对于高中生物学习以及以后的为人处世上都有了很大的帮助。
一、高中生物教学中合作学习
1.高中生物教学中合作学习的作用
合作学习是指在学习中，学生之间合作完成生物老师布置的户外研究作业，这是目前高中生物教育很重要的一种学习策略，不但能提升学生生物的成绩，还能培养学生的机动性与团队合作能力。
生物课是以实验为基础的课程，对于理论以及实际操作都有一定的要求，而作为学生对于课程没有深入的了解，导致在实验中不熟悉操作从而出现一系列的事故。团队间的合作能有效解决这种问题，对已有知识的深入巩固，对未知知识的学习，都能在合作中很好的体现出来。
2.高中生物教学合作学习的重要性
生物实验是生物课必不可少的一个项目，这就要求学生拥有良好的环境适应能力，明确学习目标，确定学习计划，最后亲身实践。
合作学习对于学生的成绩有着显著的提高，并且能学习到很多课堂上老师没有讲到的内容或是自己不是完全明白的地方。合作学习还能提高学生学习的兴趣，加深同学之间的友谊，类似现在很多的学校所实行的小组制度，这便是对合作学习最初步的体现，成员之间相互帮助完成实验任务，总结实验心得，探讨解决问题的办法，加深团队合作。
二、高中生物教学中合作学习的试验应用
1.实验
实验是生物学最基础的方式，而通过合作学习能更好的完成实验，自身的成绩与合作关系是成正比的，通过团队的努力完成实验任务不但可以加深自身的知识水平，还能发挥比平时更好的实践能力，这也是对自身的一种锻炼。
2.实验设计
（1）实验方法。个体与团队的实践结果对比
（2）实验对象。陇西三中高二4班学生。
（3）实验目标。在相同时间下，一个小组与三人小组对细胞减数分裂的研究。
（4）实验工具。笔记本、笔、显微镜、温度计等
（5）实验结果。一人小组：减数分裂是指有性生殖的个体在形成生殖细胞过程中发生的一种特殊分裂方式，不同于有丝分裂和无丝分裂，减数分裂仅发生在生命周期某一阶段，它是进行有性生殖的生物性母细胞成熟、形成胚子的过程中出现的一种特殊分裂方式。
三人小組：减数分裂是生物细胞中染色体数目减半的分裂方式。性细胞分裂时，染色体只复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半的一种特殊分裂方式。减数分裂不仅是保证物种染色体数目稳定的机制，同且也是物种适应环境变化不断进化的机制。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。减数分裂过程中染色体仅复制一次，细胞连续分裂两次，两次分裂中将同源染色体与姐妹染色单体均分给子细胞，使最终形成的配子中染色体仅为性母细胞的一半。受精时雌雄配子结合，恢复亲代染色体数，从而保持物种染色体数的恒定。
3.实验对比
根据上述实验对比，可以很明确的发现，一人小组虽然完成了任务，但得到的结果只限于书面形式，而且太过片面；相比较之下，三人小组则不但细胞减数分裂进行了仔细的研究与资料查阅，还对其分裂形式与环境都有了一定的探索研究。
通过此次试验对比，合作学习的重要性就体现出来了，合作学习不单是对自身知识的补充，也是锻炼自己最有效的方式。
三、高中生物教学中合作学习的教学策略
通过上述的实验，可以确定的是，团队的合作是个人能力无法替代的，教师的责任就是育人，那么团队合作也该是教师所教授的课题之一。
1.统一学习兴趣
首先，教师要明确学生的学习兴趣，以便做出相应的教学方案。每个学生的兴趣都不一样，这就导致团队合作关系的不融洽，无法加深学生之间的合作，一盘散沙终究筑不起城墙。所以，教师要考虑的就是该把怎样的学生分配到怎样的小组才最合适。比如：把喜欢研究昆虫与喜欢研究户外环境变化的学生放一起，昆虫是要适应环境变化而生存的，围绕这一点就很好分配其他学生了。教学决不能针对某一组成员，要全面教學，根据不同的人制定不同的教学方案，因材施教，也是教育根本。
2.加深课题研究
等分组完成之后，便是课题的研究。目前的高中生物教师对于课题的解释都有些片面，类似于树叶的成分构成以及光合作用的吸收，这些都可以带学生出去实践，与学生一起捡落叶，然后带着学生到实验室进行树叶的实验，不但加深了与学生的交流，更有助于学生亲身实践做实验的能力，而不是指着书本中的图画来解释这一点，片面的表达只会得到片面的结果，实践出真知，这一点要趁早灌输给学生们。
3.课后作业布置
教师的任务不只是在课堂上完成授课就行，除了要高效的完成课堂授课，对于课后的作业布置也不能懈怠，可以找一些专门需要团队合作的题目，让学生通过朋友关系或是家庭方面完成作业，加深对课堂上所学知识的认识，补充新知识，自身实践，找到解决问题的办法，而不是遇问题就要问人，这样永远都无法成长。
四、总结
合作学习是高中生物中提升学生学习能力最主要的方式之一，通过实验与探索，加深对所学知识的理解，同时还可以提高学生的学习适应性，对于学生以后的人际关系发展都有很好的帮助。所以，合作学习策略是进行生物课堂教学改革的最有效途径。
参考文献：
[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报.2013（06）
[2]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊.2013（09）
作者简介：
韩玉芳（1983—），女，甘肃陇西人，本科，一级教师，研究方向：高中生物。
关键词：高中生物；合作学习；实验与策略
合作是完成任务的最主要途径，在高中生物教育上显得尤为重要，生物课程涉及到理论、户外探索以及研究分析，同伴之间的合作才能更好完成这些任务。当前我国高中生物教育并没有太多的合作学习，导致对于生物课程的理解进度缓慢，并且对自身以后的发展有了一定的局限性。如今随着合作学习策略的普及，对这一现象起到了很好的改善作用，对于高中生物学习以及以后的为人处世上都有了很大的帮助。
一、高中生物教学中合作学习
1.高中生物教学中合作学习的作用
合作学习是指在学习中，学生之间合作完成生物老师布置的户外研究作业，这是目前高中生物教育很重要的一种学习策略，不但能提升学生生物的成绩，还能培养学生的机动性与团队合作能力。
生物课是以实验为基础的课程，对于理论以及实际操作都有一定的要求，而作为学生对于课程没有深入的了解，导致在实验中不熟悉操作从而出现一系列的事故。团队间的合作能有效解决这种问题，对已有知识的深入巩固，对未知知识的学习，都能在合作中很好的体现出来。
2.高中生物教学合作学习的重要性
生物实验是生物课必不可少的一个项目，这就要求学生拥有良好的环境适应能力，明确学习目标，确定学习计划，最后亲身实践。
合作学习对于学生的成绩有着显著的提高，并且能学习到很多课堂上老师没有讲到的内容或是自己不是完全明白的地方。合作学习还能提高学生学习的兴趣，加深同学之间的友谊，类似现在很多的学校所实行的小组制度，这便是对合作学习最初步的体现，成员之间相互帮助完成实验任务，总结实验心得，探讨解决问题的办法，加深团队合作。
二、高中生物教学中合作学习的试验应用
1.实验
实验是生物学最基础的方式，而通过合作学习能更好的完成实验，自身的成绩与合作关系是成正比的，通过团队的努力完成实验任务不但可以加深自身的知识水平，还能发挥比平时更好的实践能力，这也是对自身的一种锻炼。
2.实验设计
（1）实验方法。个体与团队的实践结果对比
（2）实验对象。陇西三中高二4班学生。
（3）实验目标。在相同时间下，一个小组与三人小组对细胞减数分裂的研究。
（4）实验工具。笔记本、笔、显微镜、温度计等
（5）实验结果。一人小组：减数分裂是指有性生殖的个体在形成生殖细胞过程中发生的一种特殊分裂方式，不同于有丝分裂和无丝分裂，减数分裂仅发生在生命周期某一阶段，它是进行有性生殖的生物性母细胞成熟、形成胚子的过程中出现的一种特殊分裂方式。
三人小組：减数分裂是生物细胞中染色体数目减半的分裂方式。性细胞分裂时，染色体只复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半的一种特殊分裂方式。减数分裂不仅是保证物种染色体数目稳定的机制，同且也是物种适应环境变化不断进化的机制。减数分裂的结果是，成熟生殖细胞中的染色体数目比原始生殖细胞的减少一半。减数分裂过程中染色体仅复制一次，细胞连续分裂两次，两次分裂中将同源染色体与姐妹染色单体均分给子细胞，使最终形成的配子中染色体仅为性母细胞的一半。受精时雌雄配子结合，恢复亲代染色体数，从而保持物种染色体数的恒定。
3.实验对比
根据上述实验对比，可以很明确的发现，一人小组虽然完成了任务，但得到的结果只限于书面形式，而且太过片面；相比较之下，三人小组则不但细胞减数分裂进行了仔细的研究与资料查阅，还对其分裂形式与环境都有了一定的探索研究。
通过此次试验对比，合作学习的重要性就体现出来了，合作学习不单是对自身知识的补充，也是锻炼自己最有效的方式。
三、高中生物教学中合作学习的教学策略
通过上述的实验，可以确定的是，团队的合作是个人能力无法替代的，教师的责任就是育人，那么团队合作也该是教师所教授的课题之一。
1.统一学习兴趣
首先，教师要明确学生的学习兴趣，以便做出相应的教学方案。每个学生的兴趣都不一样，这就导致团队合作关系的不融洽，无法加深学生之间的合作，一盘散沙终究筑不起城墙。所以，教师要考虑的就是该把怎样的学生分配到怎样的小组才最合适。比如：把喜欢研究昆虫与喜欢研究户外环境变化的学生放一起，昆虫是要适应环境变化而生存的，围绕这一点就很好分配其他学生了。教学决不能针对某一组成员，要全面教學，根据不同的人制定不同的教学方案，因材施教，也是教育根本。
2.加深课题研究
等分组完成之后，便是课题的研究。目前的高中生物教师对于课题的解释都有些片面，类似于树叶的成分构成以及光合作用的吸收，这些都可以带学生出去实践，与学生一起捡落叶，然后带着学生到实验室进行树叶的实验，不但加深了与学生的交流，更有助于学生亲身实践做实验的能力，而不是指着书本中的图画来解释这一点，片面的表达只会得到片面的结果，实践出真知，这一点要趁早灌输给学生们。
3.课后作业布置
教师的任务不只是在课堂上完成授课就行，除了要高效的完成课堂授课，对于课后的作业布置也不能懈怠，可以找一些专门需要团队合作的题目，让学生通过朋友关系或是家庭方面完成作业，加深对课堂上所学知识的认识，补充新知识，自身实践，找到解决问题的办法，而不是遇问题就要问人，这样永远都无法成长。
四、总结
合作学习是高中生物中提升学生学习能力最主要的方式之一，通过实验与探索，加深对所学知识的理解，同时还可以提高学生的学习适应性，对于学生以后的人际关系发展都有很好的帮助。所以，合作学习策略是进行生物课堂教学改革的最有效途径。
参考文献：
[1]龙俊.高中生物学科学生合作学习策略应用情况的调查研究[J].黔南民族师范学院学报.2013（06）
[2]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊.2013（09）
作者简介：
韩玉芳（1983—），女，甘肃陇西人，本科，一级教师，研究方向：高中生物。