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会议室里，一月一次的班主任例会又开始了，照例是德育室主任对前阶段的工作事无巨细地一一总结，表扬先进，指出不足；接着照例是提出下阶段工作的注意点，或者是部署下一个活动，如操作细节、台账分配等。好不容易等到会议结束，大家神情严肃，思量着接下来要做的工作，脑子发涨，牢骚、倦怠、应付，成了班主任例会的附属品。长此以往，再加上快速的节奏，巨大的压力，使班主任应对于繁杂事务，从而导致经验型、事务型班主任占据德育队伍的大部分。
笔者认为，这是当前班主任队伍建设的基本现状。自己做班主任的十多年里，也深深体会到班主任工作的不易。去年学校安排我到德育室工作，面对接下来也要召开的班主任例会，我不由得这样问自己：班主任难道只是管理班级和组织活动的代名词吗？班主任的专业价值在哪里，又该如何追寻专业自主？班主任例会非得是德育室从头讲到尾用来布置工作的吗？班主任队伍作为一个团队，学习和反思的优势如何体现？基于以上思考，我们学校创新了班主任例会形式，努力创设良好的学习和研究环境，从而形成德育经验传递与完善相互促进的经验交流平台，这个平台便是——班主任专业学习社群。
一、什么是班主任专业学习社群
“班主任专业学习社群”是校内的学习型组织，是一群有共同信念与愿景的教师通过团队合作学习、专业省思对话等方式，分享实务和经验，以达到专业发展与促进学生成长的目的。它具有专业工作、共同目标、合作学习、知识分享、力行实践、结果导向与持续精进等七大特征，通过共学、共享的支持性环境，激励教师追寻专业自主，培育教师德育智慧，提升教育效能。相比较于班主任队伍建设，其专业性更强，并以认同理论作为支撑，建立起制度性的支持性系统。
二、班主任专业学习社群的运作
（一）三级结构，以团队实现合作学习
班主任专业学习社群的形成为学生精神成长奠定了坚实的基础，从事研究的应该不仅仅是理论研究者，也不仅仅是学校第一线的教师，而是双方的共同参与。因此，班主任专业学习社群的组织必须具备研究共同体的结构，才能通过团队实现合作学习，促进专业发展。
我们学校班主任专业学习社群的具体组织结构为三个层级：顶层为理论研究者（包括教育专家、教研员、学校领导等），站在理论前沿，把握班主任学习社群的专业发展方向；中层是组织策划者（包括德育室、年级组长、骨干班主任等），能敏锐捕捉教育资源，生成班主任学习社群的研究内容并策划活动；人数最多的则是学习合作者（班主任），在学习过程中交流、合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。这样的层级组织，使不同成员之间可以实现优势互补，又在共生效应中形成紧密的团队，在德育智慧的培育中实现群体工作的增效。
（二）同伴互导，以分享促进德育认同
“德育认同”是一个心理学概念，是指个体对他人或群体的有关德育方面的看法、行动完全认可或赞同。所以，在班主任专业学习社群中，学校应该建立制度性的支持系统，这一支持系统的关键就是同伴互导，以分享促进德育认同，即赏识校内更接地气、操作策略更有效的草根式专家，为社群成员提供认知性支持、人际性支持，使社群成员在优秀教育经验的分享过程中反思自我，吸收同化。
以同伴分享与互导促进德育认同，需要策划者具有高度的职业敏感和觉察能力，善于捕捉细节，善于发现亮点，善于提炼特色，最大限度地赏识更多的班主任。如学校开展的“细节与德育”之班主任同伴互导活动分三个板块进行：第一板块是“学生管理细节分享”，大家一起阅读了沈老师的博客《责任》，并进行了互动交流。老师们共同的感觉则是：培养学生的责任心，首先源于教师的责任感，并具化在日常管理的细节里。第二板块是大家一起观看了一（1）班的中餐管理视频，老师们不由得惊叹于班主任俞老师中餐管理中的有序和有效，以及学生良好习惯和服务意识的培养。第三板块大家又一起分享了五年级家委会活动的安全细节，对材料备案、行前准备、应急处理等方面有了更深的认识。这样的活动充分发挥了同伴在专业成长中的引领作用，还化解了班主任在管理中的困惑：中餐管理中如何保持卫生的细节，被多个班级效仿；外出活动的安全细节得到充分重视，各班的家委会外出活动均安全返回。可见，这样的社群活动，以分享促进同伴互导，实现了对班主任工作多层面、多角度的高度认同，从而激发了班主任内心的工作激情，并成为班主任专业发展的内驱力。
（三）课题研究，以反思引领德育科研
美国著名学者波斯纳认为：经验 反思=成长。由事务型、经验型班主任走向专业型班主任，其重要的标志就是批判意识的生成和反思能力的提高。在班主任专业学习社群活动中，要让教育者的教育智慧具有充分的发展和发挥空间，在此空间中激发教师个人的创造性并成为教育智慧不竭的源泉。社群的要素之一“专业省思对话”，是社群活动的特有产物，“反思”将是再出发的原动力，并以科研的形态引领班主任不断走向专业发展。
这样的专业反思应借助于课题研究活动，课题化运作可以使其化零为整，持续精进。2014年，学校将心理健康教育课题作为整个班主任专业学习社群的研究内容，开展了多种形式的活动：先是邀请心理教育专家来校讲课，结合前沿理论，梳理学校特色，指导开展《积极心理学观照下学校快乐课程构建的策略研究》的研究。接着是班主任专业学习社群的主核心教师进行课题方案撰写、心理辅导活动课设计；次核心（伙伴教师）带着课题导研稿的活动目标、课堂观察、亮点提炼等项目，一起观摩周老师执教的《今天，你微笑了吗》，通过观课与思考，进一步了解心理活动课的特征与结构以及具体技术，并迁移运用到各班活动中，通过微笑故事分享、点赞微笑天使等活动，使课题研究得以具化。这样的课题研究活动，使主核心教师主动学习相关理论，提高专业素养，便于课题研究不断深入；次核心教师则在课题导研稿的驱动下，进行观察与思辨，定向关注相关内容的实施，这又无异于是一次专业培训。
三、班主任专业学习社群的功效
（一）激发了社群正能量
在班主任专业学习社群中，教师之间是一种基于尊重和信任的关系，整个组织呈现出一种民主、和谐、进取的学习氛围。在这种氛围中，培育的是一种积极的、健康的教师文化，教师之间相互赏识、相互分享、相互协作，不但增加了教师间的感情，而且形成了集体智慧，促进整个团队的成长。在同伴分享与互导的活动中，经常会听到教师说：“刚才那位老师的其中一点特别值得我学习，我也会把这个好方法用到自己的工作中去。”当看到自己的工作细节在整个社群中被分享时，有教师会说：“这就是对我们工作的高度肯定，我们心里觉得特别自豪！”德育室成员会说：“大家的建议能从学生实际出发，很有道理，我们会立刻改进！”社群中学习伙伴间的关怀、信任、尊重、认同，敞开心胸接纳批评，正视自己的缺点，勇于尝试和努力改变等特质，让社群充满了蓬勃向上的正能量。在这里，沉默少了，对话多了；被动少了，主动多了；牢骚少了，热情多了；倦怠少了，乐观多了。
（二）促进了德育思辨
学习社群的核心价值是“学习”与“反思”，这样的专业反思首先源自教育实践。学校班主任专业学习社群经常开展专业反思活动，这样的专业反思使班主任在开展工作时不仅仅停留于完成任务的事务性结果，而是主动思考，积极进行德育思辨。如今年三月份在全校开展的“绿色微景观，美丽班级秀”主题活动中，很多教师在布景活动完成后，主动展开了不同角度的跟进：有的班主任将活动与植物知识普及结合，指导学生为带来的植物制作了标签；有的班主任则更关注活动背后“人人为我，我为人人”的美德熏陶，实现班级向家园的美好转身；还有的班主任则引导学生为景观命名，如“叠瀑欢歌”“千年古树”，努力释放活动的文化教育力。可见，班主任专业学习社群正逐渐体现着其核心价值：从关注外在评价到持续自我反思的转变，进而走向精神自觉和发展自主，更好地为学生成长服务。
班主任专业学习社群以对话、合作、分享、反思等方式开展运作，是教师责任意识激活、关怀品质提升的过程，也是教师道德教育智慧生成的过程。班主任专业学习社群，是应然的德育追求，既引领教师专业成长，又最终以集体的德育智慧促进学生精神生命的成长，正如阳光下的一抹绿色，活泼而欣欣然，徐徐绽放在教育的春天里！
（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学 314000）
笔者认为，这是当前班主任队伍建设的基本现状。自己做班主任的十多年里，也深深体会到班主任工作的不易。去年学校安排我到德育室工作，面对接下来也要召开的班主任例会，我不由得这样问自己：班主任难道只是管理班级和组织活动的代名词吗？班主任的专业价值在哪里，又该如何追寻专业自主？班主任例会非得是德育室从头讲到尾用来布置工作的吗？班主任队伍作为一个团队，学习和反思的优势如何体现？基于以上思考，我们学校创新了班主任例会形式，努力创设良好的学习和研究环境，从而形成德育经验传递与完善相互促进的经验交流平台，这个平台便是——班主任专业学习社群。
一、什么是班主任专业学习社群
“班主任专业学习社群”是校内的学习型组织，是一群有共同信念与愿景的教师通过团队合作学习、专业省思对话等方式，分享实务和经验，以达到专业发展与促进学生成长的目的。它具有专业工作、共同目标、合作学习、知识分享、力行实践、结果导向与持续精进等七大特征，通过共学、共享的支持性环境，激励教师追寻专业自主，培育教师德育智慧，提升教育效能。相比较于班主任队伍建设，其专业性更强，并以认同理论作为支撑，建立起制度性的支持性系统。
二、班主任专业学习社群的运作
（一）三级结构，以团队实现合作学习
班主任专业学习社群的形成为学生精神成长奠定了坚实的基础，从事研究的应该不仅仅是理论研究者，也不仅仅是学校第一线的教师，而是双方的共同参与。因此，班主任专业学习社群的组织必须具备研究共同体的结构，才能通过团队实现合作学习，促进专业发展。
我们学校班主任专业学习社群的具体组织结构为三个层级：顶层为理论研究者（包括教育专家、教研员、学校领导等），站在理论前沿，把握班主任学习社群的专业发展方向；中层是组织策划者（包括德育室、年级组长、骨干班主任等），能敏锐捕捉教育资源，生成班主任学习社群的研究内容并策划活动；人数最多的则是学习合作者（班主任），在学习过程中交流、合作、分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。这样的层级组织，使不同成员之间可以实现优势互补，又在共生效应中形成紧密的团队，在德育智慧的培育中实现群体工作的增效。
（二）同伴互导，以分享促进德育认同
“德育认同”是一个心理学概念，是指个体对他人或群体的有关德育方面的看法、行动完全认可或赞同。所以，在班主任专业学习社群中，学校应该建立制度性的支持系统，这一支持系统的关键就是同伴互导，以分享促进德育认同，即赏识校内更接地气、操作策略更有效的草根式专家，为社群成员提供认知性支持、人际性支持，使社群成员在优秀教育经验的分享过程中反思自我，吸收同化。
以同伴分享与互导促进德育认同，需要策划者具有高度的职业敏感和觉察能力，善于捕捉细节，善于发现亮点，善于提炼特色，最大限度地赏识更多的班主任。如学校开展的“细节与德育”之班主任同伴互导活动分三个板块进行：第一板块是“学生管理细节分享”，大家一起阅读了沈老师的博客《责任》，并进行了互动交流。老师们共同的感觉则是：培养学生的责任心，首先源于教师的责任感，并具化在日常管理的细节里。第二板块是大家一起观看了一（1）班的中餐管理视频，老师们不由得惊叹于班主任俞老师中餐管理中的有序和有效，以及学生良好习惯和服务意识的培养。第三板块大家又一起分享了五年级家委会活动的安全细节，对材料备案、行前准备、应急处理等方面有了更深的认识。这样的活动充分发挥了同伴在专业成长中的引领作用，还化解了班主任在管理中的困惑：中餐管理中如何保持卫生的细节，被多个班级效仿；外出活动的安全细节得到充分重视，各班的家委会外出活动均安全返回。可见，这样的社群活动，以分享促进同伴互导，实现了对班主任工作多层面、多角度的高度认同，从而激发了班主任内心的工作激情，并成为班主任专业发展的内驱力。
（三）课题研究，以反思引领德育科研
美国著名学者波斯纳认为：经验 反思=成长。由事务型、经验型班主任走向专业型班主任，其重要的标志就是批判意识的生成和反思能力的提高。在班主任专业学习社群活动中，要让教育者的教育智慧具有充分的发展和发挥空间，在此空间中激发教师个人的创造性并成为教育智慧不竭的源泉。社群的要素之一“专业省思对话”，是社群活动的特有产物，“反思”将是再出发的原动力，并以科研的形态引领班主任不断走向专业发展。
这样的专业反思应借助于课题研究活动，课题化运作可以使其化零为整，持续精进。2014年，学校将心理健康教育课题作为整个班主任专业学习社群的研究内容，开展了多种形式的活动：先是邀请心理教育专家来校讲课，结合前沿理论，梳理学校特色，指导开展《积极心理学观照下学校快乐课程构建的策略研究》的研究。接着是班主任专业学习社群的主核心教师进行课题方案撰写、心理辅导活动课设计；次核心（伙伴教师）带着课题导研稿的活动目标、课堂观察、亮点提炼等项目，一起观摩周老师执教的《今天，你微笑了吗》，通过观课与思考，进一步了解心理活动课的特征与结构以及具体技术，并迁移运用到各班活动中，通过微笑故事分享、点赞微笑天使等活动，使课题研究得以具化。这样的课题研究活动，使主核心教师主动学习相关理论，提高专业素养，便于课题研究不断深入；次核心教师则在课题导研稿的驱动下，进行观察与思辨，定向关注相关内容的实施，这又无异于是一次专业培训。
三、班主任专业学习社群的功效
（一）激发了社群正能量
在班主任专业学习社群中，教师之间是一种基于尊重和信任的关系，整个组织呈现出一种民主、和谐、进取的学习氛围。在这种氛围中，培育的是一种积极的、健康的教师文化，教师之间相互赏识、相互分享、相互协作，不但增加了教师间的感情，而且形成了集体智慧，促进整个团队的成长。在同伴分享与互导的活动中，经常会听到教师说：“刚才那位老师的其中一点特别值得我学习，我也会把这个好方法用到自己的工作中去。”当看到自己的工作细节在整个社群中被分享时，有教师会说：“这就是对我们工作的高度肯定，我们心里觉得特别自豪！”德育室成员会说：“大家的建议能从学生实际出发，很有道理，我们会立刻改进！”社群中学习伙伴间的关怀、信任、尊重、认同，敞开心胸接纳批评，正视自己的缺点，勇于尝试和努力改变等特质，让社群充满了蓬勃向上的正能量。在这里，沉默少了，对话多了；被动少了，主动多了；牢骚少了，热情多了；倦怠少了，乐观多了。
（二）促进了德育思辨
学习社群的核心价值是“学习”与“反思”，这样的专业反思首先源自教育实践。学校班主任专业学习社群经常开展专业反思活动，这样的专业反思使班主任在开展工作时不仅仅停留于完成任务的事务性结果，而是主动思考，积极进行德育思辨。如今年三月份在全校开展的“绿色微景观，美丽班级秀”主题活动中，很多教师在布景活动完成后，主动展开了不同角度的跟进：有的班主任将活动与植物知识普及结合，指导学生为带来的植物制作了标签；有的班主任则更关注活动背后“人人为我，我为人人”的美德熏陶，实现班级向家园的美好转身；还有的班主任则引导学生为景观命名，如“叠瀑欢歌”“千年古树”，努力释放活动的文化教育力。可见，班主任专业学习社群正逐渐体现着其核心价值：从关注外在评价到持续自我反思的转变，进而走向精神自觉和发展自主，更好地为学生成长服务。
班主任专业学习社群以对话、合作、分享、反思等方式开展运作，是教师责任意识激活、关怀品质提升的过程，也是教师道德教育智慧生成的过程。班主任专业学习社群，是应然的德育追求，既引领教师专业成长，又最终以集体的德育智慧促进学生精神生命的成长，正如阳光下的一抹绿色，活泼而欣欣然，徐徐绽放在教育的春天里！
（浙江省嘉兴市秀城实验教育集团吉水小学 314000）