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小学语文阅读教学的模式有很多种类，例如：体验式阅读教学模式、对话式阅读教学模式、探究式阅读教学模式、网络式阅读教学模式等。而“自主探究阅读”教学模式是当下许多学校老师喜欢采用的，而且行之有效。
自主探究就是通过学生自学发现探究问题解决的途径和方法、获取知识、发展能力的过程，旨在从根本上扭转阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。其基本环节如下：
一、定标
定标即让学生自己来确定学习目标，也就是在学习新课时，师生双边参与，共同讨论学什么、该怎么学、为什么学。教师可引导学生从对课文的整体感知中以及课文“导读”、“预习”、“思考·练习”去发现问题，进而明确本课的学习目标。例如学习《火烧云》一课，课前教师先布置学生仔细观察日落时天空出现的红色云霞的变化，按照提示预习课文。新课伊始，先让学生整体感知课文，然后学生自己来确定本课的学习目标。有的学生依据“导读”把注意积累材料确定为学习的目标；有的学生则从“预习”中把课文是从哪几个方面讲火烧云的作为学习的主要内容；有的看了“思考·练习”后提出把作者是怎样观察火烧云的？……教师则虚心聆听，充分尊重学生意愿，求同存异，不求统一，还可以将学生自定的目标逐项列在黑板上。
二、自学
即学生根据自定的目标进行自主学习。在形式上有个体学、选择伙伴合作学、师生共学（让学生自由选择）。在解决问题的途径方法上不求统一，学生可根据各自的能力经验，选取自已最擅长、最合适的方法进行学习。“条条道路通罗马”，教师要鼓励学生“另辟蹊径”，创造性地解决问题。例如同样理解《白杨》中爸爸向孩子们介绍白杨的话的含义，有的学生用满怀深情的朗读来表达自己的体会，有的抓住句中“直”、“坚强”等关键词来理解，有的根据生长在戈壁滩上的白杨和边疆建设者的联系点上来分析等等。在自学过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同方法和形式，尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时把一些非自己所能及的问题提出来。
三、探究
发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学地梳理与有效地调整，对一些确有探究价值的问题要给予充分的肯定，并引导学生进行积极地探究。
1.对于学生理解不透的问题，教师则搭梯相助，让他们继续探究。例如教学《狼牙山五壮士》第三段时，如何让学生设身处地地体会到五壮士当时的心态？教师提议用“小记者”采访的形式进行学习。“假如你现在就是班长，就是战士，此时你怎么想？决心怎么做？”通过“小记者”采访，不仅使学生很容易理解了班长斩钉截铁的态度、战士们热血沸腾的原因，还为下文学习五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖奠定了情感基础。
2.凡是学生不能独立解决的难题，则采取合作探究的形式，生生之间、师生之间互帮互学、互质互教。例如学习《白杨》一文后，有几位学生不明白：课文主人公不是白杨，又为什么以“白杨”为题呢？教师便让学生自由分小组合作学习，实在不能解决的，可提出与教师合作探究。通过相互讨论、交流、推理、归纳，最后学生们不仅深刻理解了课文内容，也把握了本课借物喻人的写作艺术。
四、创练
即教师依托课堂的难点，疑点、热点，应用变式让学生进行拓展性练习和自由地创造。创练时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，多安排一些不同类型的作业，以供学生自由选择，各取所需。如《跳水》一课，根据“事物的联系”这一训练重点，教师可设计三个不同难度层次的口头练习：1.请你简要复述故事的主要内容；2.请你用几句话说说“水手”、“猴子”、“孩子”、“船长”之间的联系；3.这个故事给你什么启发？请你举出一个现实生活中复杂联系的例子。
总之，创练可以是对方法的总结，对规律的发现，也可以是对新知的质疑，对题型的重组，甚至是对文体的改写，对课文内容的扩续……通过多方位、多层次地调动学生的创造热情，将学生的学习与生活实际衔接，将知识与应用联通。
五、评价
科学评价一堂课中学生的自学表现、探究能力和取得的成效，是学生进一步学习的推进器和催化剂。评价可以是自评、互评、师评有机结合。师评应有点有面，注意照顾不同层次的学生，要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，但毕竟小学生还处于发展智力、增长知识的前沿时期，自学能力、发现问题探究问题能力还有待训练提高，所以评价还应注意指出不足，明确今后的努力方向，也可做些知识补救性的工作。
自主探究阅读教学模式的操作，要求教师应牢牢地把握住促进学生发展与提高这一目标，围绕学生的实际需求组织、调控教学过程，教师要善于和学生沟通交流，建立起真正“民主平等、和谐合作”的良好师生关系。这一切，都有赖于教师主导作用的正确发挥，有赖于创新型教师的精心营造。
自主探究就是通过学生自学发现探究问题解决的途径和方法、获取知识、发展能力的过程，旨在从根本上扭转阅读教学的弊病，克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不良认识取向，突出学生在阅读过程中的主体地位，强化学生的探究意识，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中，提高阅读教学的质量。其基本环节如下：
一、定标
定标即让学生自己来确定学习目标，也就是在学习新课时，师生双边参与，共同讨论学什么、该怎么学、为什么学。教师可引导学生从对课文的整体感知中以及课文“导读”、“预习”、“思考·练习”去发现问题，进而明确本课的学习目标。例如学习《火烧云》一课，课前教师先布置学生仔细观察日落时天空出现的红色云霞的变化，按照提示预习课文。新课伊始，先让学生整体感知课文，然后学生自己来确定本课的学习目标。有的学生依据“导读”把注意积累材料确定为学习的目标；有的学生则从“预习”中把课文是从哪几个方面讲火烧云的作为学习的主要内容；有的看了“思考·练习”后提出把作者是怎样观察火烧云的？……教师则虚心聆听，充分尊重学生意愿，求同存异，不求统一，还可以将学生自定的目标逐项列在黑板上。
二、自学
即学生根据自定的目标进行自主学习。在形式上有个体学、选择伙伴合作学、师生共学（让学生自由选择）。在解决问题的途径方法上不求统一，学生可根据各自的能力经验，选取自已最擅长、最合适的方法进行学习。“条条道路通罗马”，教师要鼓励学生“另辟蹊径”，创造性地解决问题。例如同样理解《白杨》中爸爸向孩子们介绍白杨的话的含义，有的学生用满怀深情的朗读来表达自己的体会，有的抓住句中“直”、“坚强”等关键词来理解，有的根据生长在戈壁滩上的白杨和边疆建设者的联系点上来分析等等。在自学过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同方法和形式，尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时把一些非自己所能及的问题提出来。
三、探究
发现问题是为了解决问题，教师要对学生自学中提出的问题进行科学地梳理与有效地调整，对一些确有探究价值的问题要给予充分的肯定，并引导学生进行积极地探究。
1.对于学生理解不透的问题，教师则搭梯相助，让他们继续探究。例如教学《狼牙山五壮士》第三段时，如何让学生设身处地地体会到五壮士当时的心态？教师提议用“小记者”采访的形式进行学习。“假如你现在就是班长，就是战士，此时你怎么想？决心怎么做？”通过“小记者”采访，不仅使学生很容易理解了班长斩钉截铁的态度、战士们热血沸腾的原因，还为下文学习五壮士顶峰歼敌、英勇跳崖奠定了情感基础。
2.凡是学生不能独立解决的难题，则采取合作探究的形式，生生之间、师生之间互帮互学、互质互教。例如学习《白杨》一文后，有几位学生不明白：课文主人公不是白杨，又为什么以“白杨”为题呢？教师便让学生自由分小组合作学习，实在不能解决的，可提出与教师合作探究。通过相互讨论、交流、推理、归纳，最后学生们不仅深刻理解了课文内容，也把握了本课借物喻人的写作艺术。
四、创练
即教师依托课堂的难点，疑点、热点，应用变式让学生进行拓展性练习和自由地创造。创练时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，多安排一些不同类型的作业，以供学生自由选择，各取所需。如《跳水》一课，根据“事物的联系”这一训练重点，教师可设计三个不同难度层次的口头练习：1.请你简要复述故事的主要内容；2.请你用几句话说说“水手”、“猴子”、“孩子”、“船长”之间的联系；3.这个故事给你什么启发？请你举出一个现实生活中复杂联系的例子。
总之，创练可以是对方法的总结，对规律的发现，也可以是对新知的质疑，对题型的重组，甚至是对文体的改写，对课文内容的扩续……通过多方位、多层次地调动学生的创造热情，将学生的学习与生活实际衔接，将知识与应用联通。
五、评价
科学评价一堂课中学生的自学表现、探究能力和取得的成效，是学生进一步学习的推进器和催化剂。评价可以是自评、互评、师评有机结合。师评应有点有面，注意照顾不同层次的学生，要以表扬为主，肯定学生的点滴进步，让每一位学生都能享受到成功的喜悦，但毕竟小学生还处于发展智力、增长知识的前沿时期，自学能力、发现问题探究问题能力还有待训练提高，所以评价还应注意指出不足，明确今后的努力方向，也可做些知识补救性的工作。
自主探究阅读教学模式的操作，要求教师应牢牢地把握住促进学生发展与提高这一目标，围绕学生的实际需求组织、调控教学过程，教师要善于和学生沟通交流，建立起真正“民主平等、和谐合作”的良好师生关系。这一切，都有赖于教师主导作用的正确发挥，有赖于创新型教师的精心营造。