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《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。在想像的空间孩子是最自由的，他们在这自由的空间中大胆探索、想像，有时甚至还会去异想天开。
由此，我不禁想到：要让学生想自己所愿想，说自己所想说；让学生在有交流欲望时自由、充分地交流，在交流过程中相互启发，共同进步，增强信心，积累素材，激发兴趣。“我一定能行”的必胜信念，是学生快乐学习的精神动力，更是作文兴趣产生的思想基础。因此，要培养学生习作的兴趣，必须重视作文的指导工作。对于如何做好习作的指导工作，我是从以下几点入手的：
一、习作指导生活化，突破时空，走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是，一篇作文往往是分两课时完成教学。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看，责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此，习作教学首先要打破“一篇习作教学两课时完成”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们的习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、前一周甚至前几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息、精心构思、充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至可以是一个月。这样，学生所写之作当然不是“空话”，不是“套话”，而是他们眼中五彩缤纷的世界与生活。
二、营造氛围，开拓思路，体验自由作文的乐趣
新课程改革对作文提出了这样的要求：允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。我们应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，组织学生进行小组讨论交流，调动学生在生活中的积累。
试举一例：全校卫生大检查前一天，又要上作文课了。我迟迟不到教室，而是提前做了一番设计：文明班级流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己命题把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。
三、创设情境，开拓题源，保持兴趣
世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。因此，我们在习作指导中应关注学生的内心世界，还给他们属于自己的空间，让他们的心灵在生活中激发出美的火花，在习作的过程中健康发展。兴趣是做好任何一件事的不竭动力，教师只有积极开动脑筋，不断创新写作方法，开拓写作题源，才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭，让学生从写作中得到永久的乐趣。
四、张开想象的双翼，张扬个性
只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有个性化的习作出现。我们要创造条件使学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己独立的见解并表达于笔端。作文应强调求真和创新，让学生放开手脚、放开思维，自由、真实、有创意地表达。
如：设情境，续下文。学生们完全跳出了课文，写出了许多新鲜、动人的故事。我曾引出这样一句话：“狐狸和乌鸦第二次又见面了……”学生根据这句话，写出了一个个结局各异而又引人入胜的故事：有的写狐狸又骗到肉了，后来回家了；有的写乌鸦大骂狐狸一顿，狐狸最后饿死了。通过五花八门的训练方式和各式各样的题材，学生的好奇心不断增加，表达个人感受的欲望不断提升，使兴趣得以保持和发展。
五、激励评价，体味成功，巩固兴趣
可以说，让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。那么，怎样使学生在习作中获得成功的感受呢？可以对习作采取评赏性的评改方法。就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，使评语、评分能更好地激发学生的习作动机。
比如，对学生的习作评语要具体，要有鼓励性、建议性，使学生既能看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。同时还要注意因人而异、分别对等。对“低”、“中”者应多“寻宝”少“挑刺”，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，一定要指出不足，以防止骄傲情绪滋生。这样有利于提高学生的习作兴趣，激发潜在的习作激情。因此，教师要尽力创造条件让学生的习作得以广泛地传播交流，从而让学生品尝成功的快乐、增强习作的兴趣。
由此，我不禁想到：要让学生想自己所愿想，说自己所想说；让学生在有交流欲望时自由、充分地交流，在交流过程中相互启发，共同进步，增强信心，积累素材，激发兴趣。“我一定能行”的必胜信念，是学生快乐学习的精神动力，更是作文兴趣产生的思想基础。因此，要培养学生习作的兴趣，必须重视作文的指导工作。对于如何做好习作的指导工作，我是从以下几点入手的：
一、习作指导生活化，突破时空，走进学生的生活
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课，于是，一篇作文往往是分两课时完成教学。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写，似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。从这个角度看，责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此，习作教学首先要打破“一篇习作教学两课时完成”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。我们的习作指导要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课前一天、前一周甚至前几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息、精心构思、充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可以是两周，甚至可以是一个月。这样，学生所写之作当然不是“空话”，不是“套话”，而是他们眼中五彩缤纷的世界与生活。
二、营造氛围，开拓思路，体验自由作文的乐趣
新课程改革对作文提出了这样的要求：允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。我们应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间，组织学生进行小组讨论交流，调动学生在生活中的积累。
试举一例：全校卫生大检查前一天，又要上作文课了。我迟迟不到教室，而是提前做了一番设计：文明班级流动红旗被一根教杆支在了黑板中间，摇摇欲坠，旁边写了一个醒目的大问号。学生们见此情景，大惑不解，七嘴八舌，议论纷纷。五分钟后，我才走进教室，要求学生自己命题把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。顿时，同学们有了兴致，挥笔写起来。
三、创设情境，开拓题源，保持兴趣
世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。因此，我们在习作指导中应关注学生的内心世界，还给他们属于自己的空间，让他们的心灵在生活中激发出美的火花，在习作的过程中健康发展。兴趣是做好任何一件事的不竭动力，教师只有积极开动脑筋，不断创新写作方法，开拓写作题源，才能够使学生兴趣不断提高、永不枯竭，让学生从写作中得到永久的乐趣。
四、张开想象的双翼，张扬个性
只有思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有个性化的习作出现。我们要创造条件使学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己独立的见解并表达于笔端。作文应强调求真和创新，让学生放开手脚、放开思维，自由、真实、有创意地表达。
如：设情境，续下文。学生们完全跳出了课文，写出了许多新鲜、动人的故事。我曾引出这样一句话：“狐狸和乌鸦第二次又见面了……”学生根据这句话，写出了一个个结局各异而又引人入胜的故事：有的写狐狸又骗到肉了，后来回家了；有的写乌鸦大骂狐狸一顿，狐狸最后饿死了。通过五花八门的训练方式和各式各样的题材，学生的好奇心不断增加，表达个人感受的欲望不断提升，使兴趣得以保持和发展。
五、激励评价，体味成功，巩固兴趣
可以说，让学生获得奖励、品尝成功是培养和激发学生习作动机的催化剂。那么，怎样使学生在习作中获得成功的感受呢？可以对习作采取评赏性的评改方法。就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，使评语、评分能更好地激发学生的习作动机。
比如，对学生的习作评语要具体，要有鼓励性、建议性，使学生既能看到自己的进步，又知道存在什么问题及怎样修改。同时还要注意因人而异、分别对等。对“低”、“中”者应多“寻宝”少“挑刺”，重在使他们看到希望、激发内在动力，切忌一棍子打死；对“高”者在给予充分肯定的同时，一定要指出不足，以防止骄傲情绪滋生。这样有利于提高学生的习作兴趣，激发潜在的习作激情。因此，教师要尽力创造条件让学生的习作得以广泛地传播交流，从而让学生品尝成功的快乐、增强习作的兴趣。