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摘 要：随着我国职业教育的不断发展，中高职衔接已成为职业教育完善升级的重要途径。但是，从当前中高职衔接下的人才培养模式来看，其中还存在不少问题，如人才培养目标、教学形式、内容以及课程设置、学历认同等，这些问题已经影响到职业教育的衔接和发展。基于此，本文将以中职会计专业为研究对象，探讨中高职衔接模式下会计人才培养的创新模式，旨在提高职业教育人才培养质量，促进职业衔接教育的逐步完善。
关键词：中高职衔接;会计专业;人才培养;创新模式
中高职会计专业的衔接，对于培养高素质应用型会计人才有着重要意义。中高职衔接有利于提升职业教育的吸引力，优化会计人才培养结构，满足当前企事业单位对会计人才的需求。未来职业教育的发展必然会向高素质、复合型人才方向发展，中职作为会计专业人才培养的始发点，要从根本上建立“衔接意识”，能够从教学、实训、理论、实践等方面去完善，为中高职衔接奠定良好基础，为培养高素质、高能力、高水平的会计专业人才创作良好条件。
一、中高职会计专业人才培养方中存在的问题
（一）中高职会计人才培养目标区分度过低
中高职会计专业虽然都是以培养一线应用型会计人才为主的教育主体，但是在培养目标上必须有所区分。从当前会计专业人才培养定位来看，中高职目标区分并不明显，层次性不够清晰，这就造成中高职人才培养衔接出现错位。比如中高职学校都把人才培养目标定位为“能够从事企事业单位的出纳、核算、报税审计等工作”，这样目标过于笼统，难以区分中高职的各自特色。
（二）中高职会计人才培养目标依存性差
中高职会计教育有着相辅相成的关系，但是，由于近年来中职教育理念的变化，更多学生选择升入高职继续学习，中职的“就业导向”色彩被弱化。这就造成中高职会计人才在培养目标方面的依存性较差，中职学校与高职院校缺乏人才培养目标的协调沟通，进而导致目标脱节、人才培养衔接缺乏系统性。
（三）课程及教材衔接存在的问题
从中高职会计专业课程设置来看，在一定程度上存在课程重复的问题，一些在中职已经学过的课程如基础会计、财务会计等，进入高职后还要重复学习，这样的课程设置不但会浪费教学资源，而且还会降低人才培养效率。课程设置重复造成学生的学习内容重复，尤其是在基础会计中，中高职课程内容几乎是相同的，不但影响了学生的学习积极性，同时也导致人才培养体系低效运转。在教材选择上缺乏衔接性，中高职会计专业教材五花八门，教师往往对此束手无策。这些问题都影响了中高职会计人才培养的有效性。
二、中高职衔接下会计专业人才的培养方案
（一）明确人才培养目标，构建人才衔接培养体系
为了解决当前中高职学校在会计人才培养中存在的目标错位和重复问题，中职学校要重新审定人才培养方案，通过社会调研、中高职座谈等形式明确两者的人才目标定位：中职学校要突出“技能型”人才培养特色，强调培养学生的“一技之长”，以操作型、技能型会计人才培养为主。同时了解高职会计人才的培养目标，即培养素质较高的“技术技能型人才”，具有一定的理论基础和实践创新能力。教师要认识到中高职会计人才培养目标的差异，即中职生更强调基础知识扎实牢固，有基本的职业实践能力，为学生升入高职学习打下基础。
（二）重构课程体系，融通中高职课程内容
虽然中高职教育衔接对人才质量提出了新的要求，但是中职在会计专业课程设置中不能过于“学术化”，而是要秉承“实用、够用”的原则帮助学生建立“基础扎实、视野广阔、层次丰富”的会计专业课程体系，夯实学生的专业基础。在课程衔接建设中，要改变原来学科本位理念的局限性，要根据社会发展和人才需求建立起以就业为导向的全新课程体系。在课程资源开发中采取模块化教学模式，设计与之相适应的实训体系，结合中职会计专业人才培养目标优化课程设置。中高职教师、会计行业协会以及会计专家等要参与到中高职课程衔接设计中，这样才能紧扣专业实际和人才需求，设计更科学、高校的课程衔接阶梯。在专家的参与和指导下，中高职会计课程层次会更加清晰，學生能够实现渐近式的职业能力发展，无论是在满足就业需求还是学生学历提升方面，都起到了积极的促进作用。
（三）引入“四段递进式”实践教学
无论是中职还是高职院校，在会计人才培养中都强调了实践能力的重要性。在中职会计专业教学中，主要以基础知识和单项技能训练为主，这就需要在高职衔接中突出拓展性和提升性，在强化学生专业知识技能的基础上，加强岗位技能以及通用能力的培养，加大实训学习力度，提升学生的专业能力。中职会计专业教学要由浅入深、又易而难，呈现出阶梯式、递进式特点，以学生的专业基础能力培养为出发点，逐步过渡到专项能力的培养，在此基础上培养学生的岗位能力以及专业综合能力，在这样的“四段递进式”人才培养过程中，能够有效避免中高职教学或实训内容重复交叉，有利于中职会计专业精准锁定人才培养目标，提高教学及实训活动的有效性。
（四）建立中高职学分互认制度
在中高职衔接模式下，中职会计专业学生实现了对口升学，但是，高职院校不但接收对口升学，同时还会有部分普高学生进入高职院校，为了找齐教学进度，高职会计专业不少课程都是从基础开始的，这就造成一部分对口升学的中职生再次学习已经学过的课程。教学资源和学生精力的浪费是一个大问题，为了解决这个问题，中高职学分认证已经势在必行。学生在中职会计专业学习过程中，可以逐步完成学分积累，尤其是在基础会计、电算化等方面的考试分数、职业能力认证等，需要高职院校认同，获得学分认同的中职生可以获得课程免修待遇。这部分学习可以把更多精力运用到补足文化课或者专业深造中，从而突出中职会计专业的升学优势。教师可以通过互联网了解高职院校会计专业课程的设置情况，鼓励学生在中高职交叉课程中提前拿到学分，这样就能在进入高职后获得更多的竞争优势，提高学生自主学习、自主发展的积极性和主动性。
三、结语
综上所述，中高职衔接背景下会计专业人才的培养需要双方共同发力，由于其中涉及因素较多，所以更要构建清晰的逻辑和衔接对策。中职会计专业要夯实学生的专业基础，为中高职衔接的创造良好条件，在教学形式、课程设置、学历认证方面不断完善，以中职会计教学为出发点，为学生专业深造打造绿色通道，培养新时期素质良好的应用型会计人才。
参考文献：
[1]金小燕.会计专业中高职教育衔接中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（05）.
[2]梁栋.会计专业中高职课程体系衔接中的问题及对策研究[J].劳动保障世界，2015（14）.
[3]张珍祯.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施[J].课程教育研究，2018（12）.
作者简介：
梁玉环，出生年月：1983年6月，性别：女，民族：壮族，籍贯（精确到市）：广西都安县，当前职务：专任教师，当前职称：讲师，学历：大学本科，研究方向：中职会计教学研究.
科研立项编号：GXZZJG2017B263 ，课题题目：重构中职会计专业人才培养模式研究.
关键词：中高职衔接;会计专业;人才培养;创新模式
中高职会计专业的衔接，对于培养高素质应用型会计人才有着重要意义。中高职衔接有利于提升职业教育的吸引力，优化会计人才培养结构，满足当前企事业单位对会计人才的需求。未来职业教育的发展必然会向高素质、复合型人才方向发展，中职作为会计专业人才培养的始发点，要从根本上建立“衔接意识”，能够从教学、实训、理论、实践等方面去完善，为中高职衔接奠定良好基础，为培养高素质、高能力、高水平的会计专业人才创作良好条件。
一、中高职会计专业人才培养方中存在的问题
（一）中高职会计人才培养目标区分度过低
中高职会计专业虽然都是以培养一线应用型会计人才为主的教育主体，但是在培养目标上必须有所区分。从当前会计专业人才培养定位来看，中高职目标区分并不明显，层次性不够清晰，这就造成中高职人才培养衔接出现错位。比如中高职学校都把人才培养目标定位为“能够从事企事业单位的出纳、核算、报税审计等工作”，这样目标过于笼统，难以区分中高职的各自特色。
（二）中高职会计人才培养目标依存性差
中高职会计教育有着相辅相成的关系，但是，由于近年来中职教育理念的变化，更多学生选择升入高职继续学习，中职的“就业导向”色彩被弱化。这就造成中高职会计人才在培养目标方面的依存性较差，中职学校与高职院校缺乏人才培养目标的协调沟通，进而导致目标脱节、人才培养衔接缺乏系统性。
（三）课程及教材衔接存在的问题
从中高职会计专业课程设置来看，在一定程度上存在课程重复的问题，一些在中职已经学过的课程如基础会计、财务会计等，进入高职后还要重复学习，这样的课程设置不但会浪费教学资源，而且还会降低人才培养效率。课程设置重复造成学生的学习内容重复，尤其是在基础会计中，中高职课程内容几乎是相同的，不但影响了学生的学习积极性，同时也导致人才培养体系低效运转。在教材选择上缺乏衔接性，中高职会计专业教材五花八门，教师往往对此束手无策。这些问题都影响了中高职会计人才培养的有效性。
二、中高职衔接下会计专业人才的培养方案
（一）明确人才培养目标，构建人才衔接培养体系
为了解决当前中高职学校在会计人才培养中存在的目标错位和重复问题，中职学校要重新审定人才培养方案，通过社会调研、中高职座谈等形式明确两者的人才目标定位：中职学校要突出“技能型”人才培养特色，强调培养学生的“一技之长”，以操作型、技能型会计人才培养为主。同时了解高职会计人才的培养目标，即培养素质较高的“技术技能型人才”，具有一定的理论基础和实践创新能力。教师要认识到中高职会计人才培养目标的差异，即中职生更强调基础知识扎实牢固，有基本的职业实践能力，为学生升入高职学习打下基础。
（二）重构课程体系，融通中高职课程内容
虽然中高职教育衔接对人才质量提出了新的要求，但是中职在会计专业课程设置中不能过于“学术化”，而是要秉承“实用、够用”的原则帮助学生建立“基础扎实、视野广阔、层次丰富”的会计专业课程体系，夯实学生的专业基础。在课程衔接建设中，要改变原来学科本位理念的局限性，要根据社会发展和人才需求建立起以就业为导向的全新课程体系。在课程资源开发中采取模块化教学模式，设计与之相适应的实训体系，结合中职会计专业人才培养目标优化课程设置。中高职教师、会计行业协会以及会计专家等要参与到中高职课程衔接设计中，这样才能紧扣专业实际和人才需求，设计更科学、高校的课程衔接阶梯。在专家的参与和指导下，中高职会计课程层次会更加清晰，學生能够实现渐近式的职业能力发展，无论是在满足就业需求还是学生学历提升方面，都起到了积极的促进作用。
（三）引入“四段递进式”实践教学
无论是中职还是高职院校，在会计人才培养中都强调了实践能力的重要性。在中职会计专业教学中，主要以基础知识和单项技能训练为主，这就需要在高职衔接中突出拓展性和提升性，在强化学生专业知识技能的基础上，加强岗位技能以及通用能力的培养，加大实训学习力度，提升学生的专业能力。中职会计专业教学要由浅入深、又易而难，呈现出阶梯式、递进式特点，以学生的专业基础能力培养为出发点，逐步过渡到专项能力的培养，在此基础上培养学生的岗位能力以及专业综合能力，在这样的“四段递进式”人才培养过程中，能够有效避免中高职教学或实训内容重复交叉，有利于中职会计专业精准锁定人才培养目标，提高教学及实训活动的有效性。
（四）建立中高职学分互认制度
在中高职衔接模式下，中职会计专业学生实现了对口升学，但是，高职院校不但接收对口升学，同时还会有部分普高学生进入高职院校，为了找齐教学进度，高职会计专业不少课程都是从基础开始的，这就造成一部分对口升学的中职生再次学习已经学过的课程。教学资源和学生精力的浪费是一个大问题，为了解决这个问题，中高职学分认证已经势在必行。学生在中职会计专业学习过程中，可以逐步完成学分积累，尤其是在基础会计、电算化等方面的考试分数、职业能力认证等，需要高职院校认同，获得学分认同的中职生可以获得课程免修待遇。这部分学习可以把更多精力运用到补足文化课或者专业深造中，从而突出中职会计专业的升学优势。教师可以通过互联网了解高职院校会计专业课程的设置情况，鼓励学生在中高职交叉课程中提前拿到学分，这样就能在进入高职后获得更多的竞争优势，提高学生自主学习、自主发展的积极性和主动性。
三、结语
综上所述，中高职衔接背景下会计专业人才的培养需要双方共同发力，由于其中涉及因素较多，所以更要构建清晰的逻辑和衔接对策。中职会计专业要夯实学生的专业基础，为中高职衔接的创造良好条件，在教学形式、课程设置、学历认证方面不断完善，以中职会计教学为出发点，为学生专业深造打造绿色通道，培养新时期素质良好的应用型会计人才。
参考文献：
[1]金小燕.会计专业中高职教育衔接中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（05）.
[2]梁栋.会计专业中高职课程体系衔接中的问题及对策研究[J].劳动保障世界，2015（14）.
[3]张珍祯.中高职教育衔接视角下的会计专业人才培养方案的构建和实施[J].课程教育研究，2018（12）.
作者简介：
梁玉环，出生年月：1983年6月，性别：女，民族：壮族，籍贯（精确到市）：广西都安县，当前职务：专任教师，当前职称：讲师，学历：大学本科，研究方向：中职会计教学研究.
科研立项编号：GXZZJG2017B263 ，课题题目：重构中职会计专业人才培养模式研究.