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摘要:中职生的口语水平一直是令人担忧的问题,为了提高学生的口语水平,缩短学生与公共英语二级口语测试标准的差距,在公共英语二级的教学过程中,笔者通过对学生的问卷调查和口语测试,了解学生的口语学习现状,针对学生的口语弱点,尝试各种方法,提高学生的兴趣,增加学生口语表达的正确率,提高学生的口语交际能力。
关键词:中职生;公共英语二级;口语
中等职业学校一直是为社会培养、输送合格的专业的生产力的基地。随着国家的经济发展,特别是中国加入WTO后,越来越多的外企进入中国市场,竞争的激烈和社会上许多专业对职校生技能要求的提高,使得英语口语交际能力显得尤为重要。然而,英语口语对于大多数职校生来说,是个十分困难的问题,“哑巴英语”现象比比皆是,我校学生在公共英语二级口试中通过率很低就是一个明显的表现。在传统的应试教育制度下,重知识轻能力,重书面轻口头的现象普遍存在,且英语口语教学的评价标准不如书面知识的测试那么明确,这些都导致了教师对英语口语教学的重要性认识不够。另一方面,职校学生不重视英语,在语音、语调、语法、用词和英语表达习惯方面的基础薄弱,兴趣缺乏,导致口语能力较低,羞于开口,有些甚至不能正确而完整地说出一句简单的特殊疑问句,口头交际常常让他们感到力不从心。就外部语言环境而言,学生和老师缺乏用英语交际的环境,而且大班教学的方式也限制了课堂上的语言操练。
为了确切地了解我校在校生的口语的真实情况以及公共英语二级口语标准的差距,笔者对我校2007级会计专业的学生进行了问卷调查,以口语测试,测试以公共英语二级口试标准作为评分准则。
问卷调查旨在了解学生的口语学习现状,共20个项目,内容涉及学生对于英语口语课堂的印象、对学生的口语学习产生影响的非智力因素,主要指学习兴趣和学习信心、学生对口语现状的自我认知以及学生学习口语的策略。
通过对学生的问卷调查结果分析,得出以下结论:
1. 英语口语课堂通常是以教师讲解为主,导致了英语交际的忽略
受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响,“教师讲,学生听。”是我国英语课堂上长期以来使用的主要教学模式。在这种模式下,教师是教学行为的主体,“一言堂”的地位不容动摇,而学生处于被动地状态,是客体。教学活动集中在完整、全面和系统地“讲解”知识,只强调单词语音和语法的正确性以及语言的结构性,致使学生无法用得体的语言表达感受与提供反馈的英语交际。而且大部分学生对这种以教师为中心的教学活动方式产生了厌倦的情绪,并且渴望充满互动交际活动的课堂教学。
2. 学生对英语口语学习存在心理障碍
这主要体现在两个方面:缺乏兴趣和信心不足。首先,学生对英语口语学习缺乏兴趣。大多数的高职学生初中时在学业上处在中下游的位置,经常得不到老师的表扬,这是他们对学习缺乏热情和兴趣的原因之一。另外,学生在学习中缺乏主动性,得过且过,部分同学虽然意识到学习口语的重要性,但也是被动地学习,并不是因为有兴趣而学英语。其次,学生学习英语的信心不足。中职生的英语基础较差,学生由于有过表达错误较多的经历,害怕“重蹈覆辙”,不愿“出丑”,他们宁愿放弃开口的机会,久而久之,学生渐渐变得不敢说,却也导致错误不会得到更正,不得不开口时错误仍然存在,这使得学生在缺乏信心的同时也产生了用英语表达的焦虑感,影响了学生的口语练习和提高。
3. 学生对自己的英语口语现状的认知很明确,但他们的学习策略和态度有待于提高
他们对于口语的练习和提高、课堂上口语知识的累积和巩固以及解决在学习中遇到的困难等方面都缺乏良好的学习策略。这些学生在初中甚至小学英语成绩就处在班级的中下游,他们在开始学习英语时就没有形成很好的学习策略,比如在课后通过练习和实践来提高英语水平的学习策略等,这渐渐导致了他们在英语学习上的失败,从而使得他们对英语学习无动于衷,老师的批评或轻视以及同学的嘲笑使得他们从开始时就不愿意去找老师或同学解决英语学习中的问题,而仅凭他们自己的力量又不能够解决问题,逐渐的麻木导致了他们对学习中遇到的困难听之任之,得过且过,甚至是放弃。
从测试结果可以看出,学生的口语素养有很大的提高空间,两个班级的均分都在70分以下,80分以上的仅占了全班的11.11%和9.80%,这是远远低于他们平时的笔试成绩的。这说明“哑巴英语”现象较为严重。学生的问题分别体现在语法方面、语音语调方面、交际策略方面、流利程度方面和用词恰当方面。口试反映出了学生口语词汇不足,在表达中存在“英语口语输出通路”大部分没有建立现象,表现为很多同学在对话过程中停顿较多较长,存在潜在发音和潜在翻译现象,英语思维仍然受到母语思维的影响,中文式英语表达现象突出。语法错误较多,交际互动不足等问题。
针对以上问题,笔者从三个方面着手,努力提高学生的口语水平:
1. 积极创新教学情境,提高学生练习口语的积极性
英语是一门实践性很强的学科,要求学生在掌握知识的基础上能在日常的学习生活乃至以后的工作中熟练的运用这种语言,就要打破传统的师生线性平面,体现学重于教,生重于师,用重于书。课堂教学气氛支配着教学活动的效果,因此激发学习兴趣,刺激求知欲望,营造创新教学氛围,是不容忽视的兴趣培养。而现在的学生活泼好动,模仿力强,记忆力好,我们英语课堂必须适应这些特点,千方百计创设语言情景,使学生置身于一定的语言情景之中,生动活泼地进行多种语言练习,创设一个愉快的课堂环境,使教学有声有色,有动有静,充满快乐,引导学生学会记住语言知识,提高练习口语的积极性。
例如,在进行饮食这一主题的口语学习和练习时,我使用了学生表演情景小品,达到学生教会学生的效果。在这节课中,要求学生学会用英语提供菜单和点菜的句型。课前,我先指定几个口语较好的学生准备着表演一个包含着重点句型的小品。课堂上学生的表演代替了录像的放映,并且也具备随时能暂停的“功能”,这种“学生教学生”的方法增加了教学的趣味性,提高了学生学习的积极性,学生能在观看表演时借助教师的讲解和大屏幕上列举出的重点句型,很快掌握语言点和句型,在观看完后的模仿和操练中,学生能较容易地接受和运用所学知识点,达到教学目的。
2. 采用合作学习策略,运用多种练习方式,提高学生口语的流利性
公共英语二级口试主要以两个考生共同参加互相问答的形式进行,而合作学习的形式主要以同伴共同学习的形式体现,所以笔者尝试在公共英语二级口语的教学中运用合作学习方法,使得学生更好地适应二级口试形式,并且在与同伴的共同学习和练习的过程中获得更多锻炼口语的语言环境,克服心理障碍,做到敢说、会说、善说,更加有效地提高口语表达能力,从而实现促进口语水平提高的目标。关于合作学习,我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《教育研究》发表的文章将合作学习表述为“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”
在学生被分为4人一组的异质小组以及掌握一些合作技能以后,笔者将合作学习策略中的三步采访法、游戏竞赛法、切块拼接法改良型、“思考—组队—分享”以及共同学习法运用在对话、看图说话、复述课文以及辩论等口语练习形式中。
在合作学习的活动中,每个学生都有各自的任务和作用,每个学生都有独有的信息资源,他们之间存在着“信息差”,所以每个学生需要把自己当做共同目标奋斗的一员,只有通过相互间的合作来完成目标才能获得奖励。学生在小组成员共同创造的融洽氛围中积极地练习口语,因为无人取笑,大家的目标一致,都是通过本组学生的共同进步来获得小组的优秀成绩,所以学生们在互相帮助、互相练习、互相修正的形式中逐步增加获得正确的语言输入和输出的机会,从而逐渐提高了英语口语的流利性。
3. 加强语法教学,提高学生口语的正确性
语法是一个比较抽象的概念,也是学生最惧怕的部分。所以在实施语法教学的过程当中,笔者试着减轻学生的压力,让他们能够较容易的接受语法知识。一方面,笔者做好新语法的平时渗透,使学生作好思想准备。在非语法课教学中,有意渗透近期要讲的语法知识。比如,学单词所举的例句,学短文时含有语法的句子,这样,让学生心中有个思想准备,对即将要学的语法先混个眼熟。不要强调语法,不要让学生存有学语法的感觉。例如,What I worried about is the time.译:让我担心的是时间。只让学生看懂这句话就行了。另一方面,笔者注意联系旧知识,寻找切入点。在讲授语法时,所举例句能用初中学过的尽量用初中学过的。同时,采用一定的巩固检测措施。让学生及时知道自己新知识的掌握情况,因此,适当、适量的检测是很有必要的,让学生在课堂中进行五分钟的小测验,检测结果及时反馈给学生,并且多用鼓励的语言进行总结。
以上是笔者在中职生学习公共英语二级口语时采用的一些方法,在期末的口语测试中,学生的成绩有了比较普遍的提高。但是,因为中职生英语基础比较差,所以整体提高学生的口语水平是个任重而道远的任务。作为教师,我们只有因材施教,关心学生的学习动态,提高学生的学习积极性,运用各种教学方法,树立学生学习口语的自信心,才能提高学生的口语能力。以学生为本,用自己的耐心、细心和爱心来培养社会所需要的应用型人才。
参考文献:
[1]黄洁.建立合作学习关系提高英语教学质量[J].重庆交通学院学报(社科版),2006(02).
[2]盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006.
[3]谭银香.对学生英语学习动机和策略的探究[J].广西教育,2010(05).
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(02).
(华东师范大学教科院2007级在读教育硕士,
工作单位:无锡高等师范学校)
关键词:中职生;公共英语二级;口语
中等职业学校一直是为社会培养、输送合格的专业的生产力的基地。随着国家的经济发展,特别是中国加入WTO后,越来越多的外企进入中国市场,竞争的激烈和社会上许多专业对职校生技能要求的提高,使得英语口语交际能力显得尤为重要。然而,英语口语对于大多数职校生来说,是个十分困难的问题,“哑巴英语”现象比比皆是,我校学生在公共英语二级口试中通过率很低就是一个明显的表现。在传统的应试教育制度下,重知识轻能力,重书面轻口头的现象普遍存在,且英语口语教学的评价标准不如书面知识的测试那么明确,这些都导致了教师对英语口语教学的重要性认识不够。另一方面,职校学生不重视英语,在语音、语调、语法、用词和英语表达习惯方面的基础薄弱,兴趣缺乏,导致口语能力较低,羞于开口,有些甚至不能正确而完整地说出一句简单的特殊疑问句,口头交际常常让他们感到力不从心。就外部语言环境而言,学生和老师缺乏用英语交际的环境,而且大班教学的方式也限制了课堂上的语言操练。
为了确切地了解我校在校生的口语的真实情况以及公共英语二级口语标准的差距,笔者对我校2007级会计专业的学生进行了问卷调查,以口语测试,测试以公共英语二级口试标准作为评分准则。
问卷调查旨在了解学生的口语学习现状,共20个项目,内容涉及学生对于英语口语课堂的印象、对学生的口语学习产生影响的非智力因素,主要指学习兴趣和学习信心、学生对口语现状的自我认知以及学生学习口语的策略。
通过对学生的问卷调查结果分析,得出以下结论:
1. 英语口语课堂通常是以教师讲解为主,导致了英语交际的忽略
受到结构主义语言学和行为主义心理学的影响,“教师讲,学生听。”是我国英语课堂上长期以来使用的主要教学模式。在这种模式下,教师是教学行为的主体,“一言堂”的地位不容动摇,而学生处于被动地状态,是客体。教学活动集中在完整、全面和系统地“讲解”知识,只强调单词语音和语法的正确性以及语言的结构性,致使学生无法用得体的语言表达感受与提供反馈的英语交际。而且大部分学生对这种以教师为中心的教学活动方式产生了厌倦的情绪,并且渴望充满互动交际活动的课堂教学。
2. 学生对英语口语学习存在心理障碍
这主要体现在两个方面:缺乏兴趣和信心不足。首先,学生对英语口语学习缺乏兴趣。大多数的高职学生初中时在学业上处在中下游的位置,经常得不到老师的表扬,这是他们对学习缺乏热情和兴趣的原因之一。另外,学生在学习中缺乏主动性,得过且过,部分同学虽然意识到学习口语的重要性,但也是被动地学习,并不是因为有兴趣而学英语。其次,学生学习英语的信心不足。中职生的英语基础较差,学生由于有过表达错误较多的经历,害怕“重蹈覆辙”,不愿“出丑”,他们宁愿放弃开口的机会,久而久之,学生渐渐变得不敢说,却也导致错误不会得到更正,不得不开口时错误仍然存在,这使得学生在缺乏信心的同时也产生了用英语表达的焦虑感,影响了学生的口语练习和提高。
3. 学生对自己的英语口语现状的认知很明确,但他们的学习策略和态度有待于提高
他们对于口语的练习和提高、课堂上口语知识的累积和巩固以及解决在学习中遇到的困难等方面都缺乏良好的学习策略。这些学生在初中甚至小学英语成绩就处在班级的中下游,他们在开始学习英语时就没有形成很好的学习策略,比如在课后通过练习和实践来提高英语水平的学习策略等,这渐渐导致了他们在英语学习上的失败,从而使得他们对英语学习无动于衷,老师的批评或轻视以及同学的嘲笑使得他们从开始时就不愿意去找老师或同学解决英语学习中的问题,而仅凭他们自己的力量又不能够解决问题,逐渐的麻木导致了他们对学习中遇到的困难听之任之,得过且过,甚至是放弃。
从测试结果可以看出,学生的口语素养有很大的提高空间,两个班级的均分都在70分以下,80分以上的仅占了全班的11.11%和9.80%,这是远远低于他们平时的笔试成绩的。这说明“哑巴英语”现象较为严重。学生的问题分别体现在语法方面、语音语调方面、交际策略方面、流利程度方面和用词恰当方面。口试反映出了学生口语词汇不足,在表达中存在“英语口语输出通路”大部分没有建立现象,表现为很多同学在对话过程中停顿较多较长,存在潜在发音和潜在翻译现象,英语思维仍然受到母语思维的影响,中文式英语表达现象突出。语法错误较多,交际互动不足等问题。
针对以上问题,笔者从三个方面着手,努力提高学生的口语水平:
1. 积极创新教学情境,提高学生练习口语的积极性
英语是一门实践性很强的学科,要求学生在掌握知识的基础上能在日常的学习生活乃至以后的工作中熟练的运用这种语言,就要打破传统的师生线性平面,体现学重于教,生重于师,用重于书。课堂教学气氛支配着教学活动的效果,因此激发学习兴趣,刺激求知欲望,营造创新教学氛围,是不容忽视的兴趣培养。而现在的学生活泼好动,模仿力强,记忆力好,我们英语课堂必须适应这些特点,千方百计创设语言情景,使学生置身于一定的语言情景之中,生动活泼地进行多种语言练习,创设一个愉快的课堂环境,使教学有声有色,有动有静,充满快乐,引导学生学会记住语言知识,提高练习口语的积极性。
例如,在进行饮食这一主题的口语学习和练习时,我使用了学生表演情景小品,达到学生教会学生的效果。在这节课中,要求学生学会用英语提供菜单和点菜的句型。课前,我先指定几个口语较好的学生准备着表演一个包含着重点句型的小品。课堂上学生的表演代替了录像的放映,并且也具备随时能暂停的“功能”,这种“学生教学生”的方法增加了教学的趣味性,提高了学生学习的积极性,学生能在观看表演时借助教师的讲解和大屏幕上列举出的重点句型,很快掌握语言点和句型,在观看完后的模仿和操练中,学生能较容易地接受和运用所学知识点,达到教学目的。
2. 采用合作学习策略,运用多种练习方式,提高学生口语的流利性
公共英语二级口试主要以两个考生共同参加互相问答的形式进行,而合作学习的形式主要以同伴共同学习的形式体现,所以笔者尝试在公共英语二级口语的教学中运用合作学习方法,使得学生更好地适应二级口试形式,并且在与同伴的共同学习和练习的过程中获得更多锻炼口语的语言环境,克服心理障碍,做到敢说、会说、善说,更加有效地提高口语表达能力,从而实现促进口语水平提高的目标。关于合作学习,我国以山东省教育科学研究所所长王坦在《教育研究》发表的文章将合作学习表述为“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。”
在学生被分为4人一组的异质小组以及掌握一些合作技能以后,笔者将合作学习策略中的三步采访法、游戏竞赛法、切块拼接法改良型、“思考—组队—分享”以及共同学习法运用在对话、看图说话、复述课文以及辩论等口语练习形式中。
在合作学习的活动中,每个学生都有各自的任务和作用,每个学生都有独有的信息资源,他们之间存在着“信息差”,所以每个学生需要把自己当做共同目标奋斗的一员,只有通过相互间的合作来完成目标才能获得奖励。学生在小组成员共同创造的融洽氛围中积极地练习口语,因为无人取笑,大家的目标一致,都是通过本组学生的共同进步来获得小组的优秀成绩,所以学生们在互相帮助、互相练习、互相修正的形式中逐步增加获得正确的语言输入和输出的机会,从而逐渐提高了英语口语的流利性。
3. 加强语法教学,提高学生口语的正确性
语法是一个比较抽象的概念,也是学生最惧怕的部分。所以在实施语法教学的过程当中,笔者试着减轻学生的压力,让他们能够较容易的接受语法知识。一方面,笔者做好新语法的平时渗透,使学生作好思想准备。在非语法课教学中,有意渗透近期要讲的语法知识。比如,学单词所举的例句,学短文时含有语法的句子,这样,让学生心中有个思想准备,对即将要学的语法先混个眼熟。不要强调语法,不要让学生存有学语法的感觉。例如,What I worried about is the time.译:让我担心的是时间。只让学生看懂这句话就行了。另一方面,笔者注意联系旧知识,寻找切入点。在讲授语法时,所举例句能用初中学过的尽量用初中学过的。同时,采用一定的巩固检测措施。让学生及时知道自己新知识的掌握情况,因此,适当、适量的检测是很有必要的,让学生在课堂中进行五分钟的小测验,检测结果及时反馈给学生,并且多用鼓励的语言进行总结。
以上是笔者在中职生学习公共英语二级口语时采用的一些方法,在期末的口语测试中,学生的成绩有了比较普遍的提高。但是,因为中职生英语基础比较差,所以整体提高学生的口语水平是个任重而道远的任务。作为教师,我们只有因材施教,关心学生的学习动态,提高学生的学习积极性,运用各种教学方法,树立学生学习口语的自信心,才能提高学生的口语能力。以学生为本,用自己的耐心、细心和爱心来培养社会所需要的应用型人才。
参考文献:
[1]黄洁.建立合作学习关系提高英语教学质量[J].重庆交通学院学报(社科版),2006(02).
[2]盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006.
[3]谭银香.对学生英语学习动机和策略的探究[J].广西教育,2010(05).
[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究,2002(02).
(华东师范大学教科院2007级在读教育硕士,
工作单位:无锡高等师范学校)