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摘 要：词汇教学是英语教学的基石，因此，教师在英语教学中都会充分重视英语词汇教学。本文就初中英语词汇教学中经常碰到的问题以及有效的词汇教学方法进行了探讨，即打好一个基础，即音标教学这个基础；做好两个结合，即词汇教学与语境的结合；立足“乐学”，即激发学生词汇学习的兴趣；促进“善学”，即勤于思考，善于总结，学之有法；鼓励“自学”，即鼓励学生课后自主学习词汇。通过以上五个方面的教学探讨，以期在词汇教学中更胜一筹，在英语教学中效率更高。
关键词：词汇教学；方法；有效
语音、词汇、语法构成了语言学习的三要素。在英语教学中，三者缺一不可。然而，长期以来，词汇教学相对没有得到充分的重视。英国著名的语言学家David Wilkins说过：“Without grammar， very little can be conveyed； Without vocabulary， nothing can be conveyed.”由此可见，在一定程度上，词汇在英语学习中比语法更重要，是英语学习的重要基石，也贯穿了整个英语学习的过程。
初中英语新课程要求学生掌握1600个词汇，如果没有这些词汇作为基础，学生无法体会英语学习的奥秘，也无法在将来学习英语的过程中做到游刃有余，无法将英语作为一种可以传达信息和表达看法的语言。作为一名初中英语教师，词汇教学显得尤为重要。词汇的掌握程度直接关系到学生对英语学习的兴趣，只有充分认识到词汇的重要性，才能在日后的学习过程中充分重视词汇的学习，为真正掌握好这门语言打下扎实的基础。本文将就初中英语词汇教学中经常碰到的问题以及有效的词汇教学方法进行探讨。
一、学好音标，打好英语词汇学习的基础
因为英语考试中不会考音标，所以很多教师会把侧重点放在考试中占比重较大的阅读理解、写作等上面，而忽略了对音标的教学。殊不知，学好词汇是学好英语的前提，而学好音标则又是学好词汇的前提。如果教师在教学过程中对音标轻轻带过，直接带着学生學习单词，则无异于拔苗助长。词汇学习对于学生来说是本身就是相当枯燥的。若是不讲究方法，而是单纯地捧着课本对着词汇表苦学单词，任何学生都是抵触的，就算照做了，必定是收效甚微。到最后，学生读的仅仅是“哑巴英语”。
由于不懂音标，学生也就不懂得单词的发音规律，导致很多学生在初学英语单词时会在英文单词旁边标注发音相似的中文。比如在thank you very much旁边标注“三克油卖来卖去”，tomorrow旁边标注“土猫柔”等。这种做法对于英语学习来说危害极大。对于任何没有掌握好音标的学生来说，单词的记忆势必成为他们英语学习中的“拦路虎”，单词没学好，阅读文章时肯定也会费时费力，上课过程中听讲也成问题，更别提英语写作了。长此以往，这种恶性循环无疑会导致学生对英语学习兴趣的下降。因此，我们要明白，授之以鱼不如授之以渔，音标的学习有助于提高学生的自学水平，只有在初学英语阶段把音标彻底搞明白了，才能在日后的学习过程中事半功倍。
二、将词汇结合到具体语境中进行记忆
传统教学过程中，很多教师习惯于把教材上的词汇表当作是整本书的精髓所在，把单词孤立出来，让学生反复朗读，反复背诵，而忽略了将词汇放到句子和文章中学习。事实上，学生对词义的理解受到语境的制约，词义的表达也与语境紧密相关。1923年，“语境”这一概念第一次出现在波兰籍人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）为Odgen和Richards的合著《意义的意义》一书所写的补录中。他认为：“语言环境是理解语言的必要条件之一，话语和环境是密不可分的。”
的确，学生通过具体语境而学会的词汇记忆更深刻，理解得也更透彻。语境教学法中最常见的是造句法。比如，在学习单词example时，教师可以引导学生用example来尽可能多地造句。例如：“Adults should set an example for their children”；“Can you please give me an example of your favorite kind of movies？”等。在碰到新的词汇时，教师也可以试着让学生将新的词汇放到经典句型中替换已经学过的词汇。当我们学习单词refrigerator时，我们可以用there be句型造句： There is an English book on the top of the refrigerator. 事实上，教师在词汇教学时，把新的单词放在课文中进行讲解比对着词汇表教学更加有利于学生对单词的理解和记忆。此外，完型填空、课文改写等方法都有助于将词汇教学和语境有机结合起来，有利于学生对词汇的理解、记忆与巩固。
三、增加词汇学习的趣味性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣可以激发学生学习的主动性，提高学习的效率及质量。然而，词汇学习对于大多数学生来说是枯燥乏味的，如何通过增加词汇学习的趣味性来激发学生的兴趣，长期以来一直是教师关注并热衷探讨的一个问题。
随着科技的不断发展，多媒体教学越来越受到广大教师的欢迎。教师往往将课件做成PPT的形式在课堂上播放。比如，在学习新词strawberry时，可以在单词旁边配上小女孩吃草莓的图片，在学习tennis时可以碰上李娜打网球的图片。如此一来，抽象的单词一下子形象化了，学生自然乐于接受这样的教学手段，而不是照着单词表机械地一遍又一遍读单词。当然，趣味性是多元的。教师在讲课过程中可以多运用幽默风趣的语言，让学生在欢笑中学习，做到“乐学”。此外，教师在课堂上应当做适当的提问。如果一味的照本宣科，学生往往容易走神，而在适当的时候对学生提问可以使学生集中注意力，时刻跟随老师的节奏。必要时，教师可以针对个别抽象的词汇让学生进行简单的情景表演，或者自己通过肢体语言来进行演示。比如，在学习单词roll时，教师可以将事先准备好的一个小球在讲台上滚动；在学习单词communicate时，可以让两位学生到教室前进行简短的几句交流。总之，趣味性可以让静态的英语词汇变得生动起来，使得学生思维变得更活跃，更加积极主动地投入到英语学习中。 除此之外，在长年教学过程中，笔者发现英语歌曲对学生提升英语词汇水平也起到了举足轻重的作用。英文歌曲是英语和外国文化的结合体，因此歌曲本身能让学生增强对歌词中词汇的理解、记忆，培养学生的语感，训练学生的听力，有助于他们对相关词汇的运用。由于课堂时间的有限性，我通常会利用上课前几分钟及上课开始前几分钟来播放英文歌曲。当然，歌曲的难易程度一般也与学生的水平相当，像The Day You Went Away、God is A Girl、Yesterday Once More、Far Away From Home等等。过分简单或者过分难的歌曲都起不到很好的教学效果。
四、勤于思考，善于总结
善于思考和总结是学好英语的必要条件之一。对于英语教学者而言，更应该在学生初学阶段引导学生养成善于总结的好习惯。在初中英语教学中，最常见及最基础的是通过词根词缀记忆法来快速学习词汇。词根是词汇的必要组成部分，同根词是指由同一词根派生出来的词汇。一组同根词中，词根代表了它们的基本含义，加上前缀或者后缀后，它们在词性或者词义上都有了变化，但是仍与原词根存在相关性。因为大部分英语词汇都可以看成是词根加前缀或（和）后缀构成的，所以，只要掌握了构词的规律，学生就可以在短时间内通过词根学会相关的派生词汇。比如：im、in、un、dis作为前缀，less作为后缀，都表达与词根相反的意思。因此，当学生学会了possible、perfect、polite、formal、comfortable、happy、lucky、usual、like、courage等单词后，他们也相应地知道了impossible、imperfect、impolite、informal、uncomfortable、unhappy、unlucky、unusual、dislike、discourage的意思。同样地，学生也可以从hope、help等熟悉的单词中衍生出hopeless、helpless的意思。
笔者在教授过程中还经常采用比较法来帮助学生进行归纳、总结，如一词多义，近义词，反义词等。与汉语相比，英语中一词多义的现象更常见。以watch为例，作为名词，它是手表的意思，苹果公司最近推出的智能手表就叫Apple Watch；作为动词，在大多数场合下是观看的意思，如watch TV， watch a football match； 而watch out作为短语译为“当心，留神”。教授过程中，教师应当刻意把意思相近的词放在一起讲解，这样不但可以扩大学生的词汇量，更可以让学生在日后英语写作中，将它们作为替代词汇出现在文章中，避免过多重复词汇的出现。如：表达漂亮的意思时，可以用pretty， beautiful， good-looking等；表达愚蠢的意思时，可以用stupid， foolish， silly等。同样地，反义词的学习也有助于学生对词汇的理解、记忆以及运用。如high-low， success-failure， full-empty， broad-narrow等。
五、鼓励学生课后自主学习词汇
课堂的时间是有限的，教材上的词汇及知识点也是有限的。对于初学英语的学生而言，要想脱颖而出，必须付出比一般同学更多的努力。这里笔者重点推荐两种自主学习的方法：第一种是养成翻阅词典的好习惯，根据初中学生的水平，优先推荐《牛津初阶英汉双解词典》。由于英文不是我们的母语，因此，学生在阅读英文文章时，通常习惯于边看边心里翻译成中文，这样大大降低了阅读的速度，不利于英语学习。翻阅词典并不仅仅是在碰到陌生的词汇时马上到词典上去找出对应的中文解释。正确的做法是，碰到一个生词，应当在词典上找到该单词，既要查看其中文解释，更要详细阅读其英文解释及例句，这样非常有利于培养学生的英文思维。同时，我们要记得看看这个单词的上下几个单词，通常是我们查阅单词的其他词性的单词，这有利于扩大词汇量，便于我们举一反三。比如，我们碰到interested这个单词，词典上给出的中文解释是“感兴趣的；关心的；表现出兴趣的”，但我们更应该关注它的英文解释——“giving your attention to sth because you enjoy finding out about it or doing it； showing interest and finding it exciting”，然后可以看到它的名词形式为interest，近义词有compelling， fascinating等。这种查词典学词汇的方式可以帮助学生做到融会贯通，在最有限的时间内最大程度地学习新单词。第二种方法是学习《新概念英语》。鉴于初中学生的水平，学生可以在课外时间学习第一册的课文。如果条件允许，可以观看每篇课文对应的视频教学。笔者的观点是文章中出现的单词、短语一定要熟记，鼓励学生将文章背诵下来。
结语
总之，词汇在英语教学中占有举足轻重的地位。对于初中学生而言，词汇更是重中之重。值得注意的是，词汇的学习及掌握并不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。因此，教师应该在一开始就培养学生养成良好的词汇学习习惯，让学生在学习过程中尽快摸索出最适合自己的套路，快速高效地掌握课内外新词汇。作为教师，我们也应当在现有的词汇教学策略基础上继续创新，与学生一起不断探索、总结更有效的方法，并且运用到实际学习中。只有这样，学生才能更加轻松、有效地学习英语词汇，为他们英语读、写、听、说能力的提升打下扎实的基础。
参考文献：
[1] Wilkins David A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge： MIT Press， 1972.
[2] 邓春燕. 新课标下中学英語加强音标教学的重要性[N].贵州教育学院学报，2008（10）
[3] 曹炜.语境理论在初中英语教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2008
[4] 张俊道.基于语境的高中英语词汇教学[D].上海：华东师范大学，2008
[5] 廖百秋.英语词汇学教学的趣味之路[M].读与写杂志，2011（11）：29
[6] 陈森.课堂教学的趣味性[N].学习时报2004-03-05.
[7] 陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报，2011（4）：13
[8] 何宾.词义比较法在英语词汇教学中的重要作用[J].黔南民族师范学院学报，2002（5）：73-76
关键词：词汇教学；方法；有效
语音、词汇、语法构成了语言学习的三要素。在英语教学中，三者缺一不可。然而，长期以来，词汇教学相对没有得到充分的重视。英国著名的语言学家David Wilkins说过：“Without grammar， very little can be conveyed； Without vocabulary， nothing can be conveyed.”由此可见，在一定程度上，词汇在英语学习中比语法更重要，是英语学习的重要基石，也贯穿了整个英语学习的过程。
初中英语新课程要求学生掌握1600个词汇，如果没有这些词汇作为基础，学生无法体会英语学习的奥秘，也无法在将来学习英语的过程中做到游刃有余，无法将英语作为一种可以传达信息和表达看法的语言。作为一名初中英语教师，词汇教学显得尤为重要。词汇的掌握程度直接关系到学生对英语学习的兴趣，只有充分认识到词汇的重要性，才能在日后的学习过程中充分重视词汇的学习，为真正掌握好这门语言打下扎实的基础。本文将就初中英语词汇教学中经常碰到的问题以及有效的词汇教学方法进行探讨。
一、学好音标，打好英语词汇学习的基础
因为英语考试中不会考音标，所以很多教师会把侧重点放在考试中占比重较大的阅读理解、写作等上面，而忽略了对音标的教学。殊不知，学好词汇是学好英语的前提，而学好音标则又是学好词汇的前提。如果教师在教学过程中对音标轻轻带过，直接带着学生學习单词，则无异于拔苗助长。词汇学习对于学生来说是本身就是相当枯燥的。若是不讲究方法，而是单纯地捧着课本对着词汇表苦学单词，任何学生都是抵触的，就算照做了，必定是收效甚微。到最后，学生读的仅仅是“哑巴英语”。
由于不懂音标，学生也就不懂得单词的发音规律，导致很多学生在初学英语单词时会在英文单词旁边标注发音相似的中文。比如在thank you very much旁边标注“三克油卖来卖去”，tomorrow旁边标注“土猫柔”等。这种做法对于英语学习来说危害极大。对于任何没有掌握好音标的学生来说，单词的记忆势必成为他们英语学习中的“拦路虎”，单词没学好，阅读文章时肯定也会费时费力，上课过程中听讲也成问题，更别提英语写作了。长此以往，这种恶性循环无疑会导致学生对英语学习兴趣的下降。因此，我们要明白，授之以鱼不如授之以渔，音标的学习有助于提高学生的自学水平，只有在初学英语阶段把音标彻底搞明白了，才能在日后的学习过程中事半功倍。
二、将词汇结合到具体语境中进行记忆
传统教学过程中，很多教师习惯于把教材上的词汇表当作是整本书的精髓所在，把单词孤立出来，让学生反复朗读，反复背诵，而忽略了将词汇放到句子和文章中学习。事实上，学生对词义的理解受到语境的制约，词义的表达也与语境紧密相关。1923年，“语境”这一概念第一次出现在波兰籍人类学家马林诺夫斯基（Malinowski）为Odgen和Richards的合著《意义的意义》一书所写的补录中。他认为：“语言环境是理解语言的必要条件之一，话语和环境是密不可分的。”
的确，学生通过具体语境而学会的词汇记忆更深刻，理解得也更透彻。语境教学法中最常见的是造句法。比如，在学习单词example时，教师可以引导学生用example来尽可能多地造句。例如：“Adults should set an example for their children”；“Can you please give me an example of your favorite kind of movies？”等。在碰到新的词汇时，教师也可以试着让学生将新的词汇放到经典句型中替换已经学过的词汇。当我们学习单词refrigerator时，我们可以用there be句型造句： There is an English book on the top of the refrigerator. 事实上，教师在词汇教学时，把新的单词放在课文中进行讲解比对着词汇表教学更加有利于学生对单词的理解和记忆。此外，完型填空、课文改写等方法都有助于将词汇教学和语境有机结合起来，有利于学生对词汇的理解、记忆与巩固。
三、增加词汇学习的趣味性
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”的确，兴趣可以激发学生学习的主动性，提高学习的效率及质量。然而，词汇学习对于大多数学生来说是枯燥乏味的，如何通过增加词汇学习的趣味性来激发学生的兴趣，长期以来一直是教师关注并热衷探讨的一个问题。
随着科技的不断发展，多媒体教学越来越受到广大教师的欢迎。教师往往将课件做成PPT的形式在课堂上播放。比如，在学习新词strawberry时，可以在单词旁边配上小女孩吃草莓的图片，在学习tennis时可以碰上李娜打网球的图片。如此一来，抽象的单词一下子形象化了，学生自然乐于接受这样的教学手段，而不是照着单词表机械地一遍又一遍读单词。当然，趣味性是多元的。教师在讲课过程中可以多运用幽默风趣的语言，让学生在欢笑中学习，做到“乐学”。此外，教师在课堂上应当做适当的提问。如果一味的照本宣科，学生往往容易走神，而在适当的时候对学生提问可以使学生集中注意力，时刻跟随老师的节奏。必要时，教师可以针对个别抽象的词汇让学生进行简单的情景表演，或者自己通过肢体语言来进行演示。比如，在学习单词roll时，教师可以将事先准备好的一个小球在讲台上滚动；在学习单词communicate时，可以让两位学生到教室前进行简短的几句交流。总之，趣味性可以让静态的英语词汇变得生动起来，使得学生思维变得更活跃，更加积极主动地投入到英语学习中。 除此之外，在长年教学过程中，笔者发现英语歌曲对学生提升英语词汇水平也起到了举足轻重的作用。英文歌曲是英语和外国文化的结合体，因此歌曲本身能让学生增强对歌词中词汇的理解、记忆，培养学生的语感，训练学生的听力，有助于他们对相关词汇的运用。由于课堂时间的有限性，我通常会利用上课前几分钟及上课开始前几分钟来播放英文歌曲。当然，歌曲的难易程度一般也与学生的水平相当，像The Day You Went Away、God is A Girl、Yesterday Once More、Far Away From Home等等。过分简单或者过分难的歌曲都起不到很好的教学效果。
四、勤于思考，善于总结
善于思考和总结是学好英语的必要条件之一。对于英语教学者而言，更应该在学生初学阶段引导学生养成善于总结的好习惯。在初中英语教学中，最常见及最基础的是通过词根词缀记忆法来快速学习词汇。词根是词汇的必要组成部分，同根词是指由同一词根派生出来的词汇。一组同根词中，词根代表了它们的基本含义，加上前缀或者后缀后，它们在词性或者词义上都有了变化，但是仍与原词根存在相关性。因为大部分英语词汇都可以看成是词根加前缀或（和）后缀构成的，所以，只要掌握了构词的规律，学生就可以在短时间内通过词根学会相关的派生词汇。比如：im、in、un、dis作为前缀，less作为后缀，都表达与词根相反的意思。因此，当学生学会了possible、perfect、polite、formal、comfortable、happy、lucky、usual、like、courage等单词后，他们也相应地知道了impossible、imperfect、impolite、informal、uncomfortable、unhappy、unlucky、unusual、dislike、discourage的意思。同样地，学生也可以从hope、help等熟悉的单词中衍生出hopeless、helpless的意思。
笔者在教授过程中还经常采用比较法来帮助学生进行归纳、总结，如一词多义，近义词，反义词等。与汉语相比，英语中一词多义的现象更常见。以watch为例，作为名词，它是手表的意思，苹果公司最近推出的智能手表就叫Apple Watch；作为动词，在大多数场合下是观看的意思，如watch TV， watch a football match； 而watch out作为短语译为“当心，留神”。教授过程中，教师应当刻意把意思相近的词放在一起讲解，这样不但可以扩大学生的词汇量，更可以让学生在日后英语写作中，将它们作为替代词汇出现在文章中，避免过多重复词汇的出现。如：表达漂亮的意思时，可以用pretty， beautiful， good-looking等；表达愚蠢的意思时，可以用stupid， foolish， silly等。同样地，反义词的学习也有助于学生对词汇的理解、记忆以及运用。如high-low， success-failure， full-empty， broad-narrow等。
五、鼓励学生课后自主学习词汇
课堂的时间是有限的，教材上的词汇及知识点也是有限的。对于初学英语的学生而言，要想脱颖而出，必须付出比一般同学更多的努力。这里笔者重点推荐两种自主学习的方法：第一种是养成翻阅词典的好习惯，根据初中学生的水平，优先推荐《牛津初阶英汉双解词典》。由于英文不是我们的母语，因此，学生在阅读英文文章时，通常习惯于边看边心里翻译成中文，这样大大降低了阅读的速度，不利于英语学习。翻阅词典并不仅仅是在碰到陌生的词汇时马上到词典上去找出对应的中文解释。正确的做法是，碰到一个生词，应当在词典上找到该单词，既要查看其中文解释，更要详细阅读其英文解释及例句，这样非常有利于培养学生的英文思维。同时，我们要记得看看这个单词的上下几个单词，通常是我们查阅单词的其他词性的单词，这有利于扩大词汇量，便于我们举一反三。比如，我们碰到interested这个单词，词典上给出的中文解释是“感兴趣的；关心的；表现出兴趣的”，但我们更应该关注它的英文解释——“giving your attention to sth because you enjoy finding out about it or doing it； showing interest and finding it exciting”，然后可以看到它的名词形式为interest，近义词有compelling， fascinating等。这种查词典学词汇的方式可以帮助学生做到融会贯通，在最有限的时间内最大程度地学习新单词。第二种方法是学习《新概念英语》。鉴于初中学生的水平，学生可以在课外时间学习第一册的课文。如果条件允许，可以观看每篇课文对应的视频教学。笔者的观点是文章中出现的单词、短语一定要熟记，鼓励学生将文章背诵下来。
结语
总之，词汇在英语教学中占有举足轻重的地位。对于初中学生而言，词汇更是重中之重。值得注意的是，词汇的学习及掌握并不是一蹴而就的，而是一个日积月累的过程。因此，教师应该在一开始就培养学生养成良好的词汇学习习惯，让学生在学习过程中尽快摸索出最适合自己的套路，快速高效地掌握课内外新词汇。作为教师，我们也应当在现有的词汇教学策略基础上继续创新，与学生一起不断探索、总结更有效的方法，并且运用到实际学习中。只有这样，学生才能更加轻松、有效地学习英语词汇，为他们英语读、写、听、说能力的提升打下扎实的基础。
参考文献：
[1] Wilkins David A. Linguistics in Language Teaching [M]. Cambridge： MIT Press， 1972.
[2] 邓春燕. 新课标下中学英語加强音标教学的重要性[N].贵州教育学院学报，2008（10）
[3] 曹炜.语境理论在初中英语教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2008
[4] 张俊道.基于语境的高中英语词汇教学[D].上海：华东师范大学，2008
[5] 廖百秋.英语词汇学教学的趣味之路[M].读与写杂志，2011（11）：29
[6] 陈森.课堂教学的趣味性[N].学习时报2004-03-05.
[7] 陈金凤.英语词根词缀记忆法初探[J].内蒙古农业大学学报，2011（4）：13
[8] 何宾.词义比较法在英语词汇教学中的重要作用[J].黔南民族师范学院学报，2002（5）：73-76