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[摘要]高一新生，无论是在学习习惯上，还是在学习方法上都会有一个适应过程，为了让学生尽快适应高中的学习，我们要想方设法拓宽学生知识面，提高学生上课专注度，努力调动他们对语文学习的积极性，培养他们良好的语文学习习惯，从而打造有效高效的高中语文课堂。培养并提高学生自主学习能力，符合新课程改革的要求，也是高中语文教学的需要。在高中语文教学过程中，不管是阅读课，还是写作课和复习课，只要结合学生实际，注重激励，设法导趣，分步引导，可收打造高中兴趣语文课堂和把学生引进高中兴趣语文殿堂之效。
[关键词]激趣；自主；习惯；高效
一、阅读课的“思”趣
从广义的角度来说，现代文的阅读和古诗文的赏析，此类课型应该都属于阅读课的范畴。无论哪一种体裁的阅读教学，都离不开这个“思”字。教会学生思考是课堂的最终目的，也是教学过程中最大的难点，一旦突破了这个难点，势必会收事半功倍之效。
首先，教给相应的方法，奠定“思”的基础。
如一般现代文的阅读，可从下面几个方面“思”。现代文分析语段结构可从以下几个方面人手：
（1）抓中心。中心，即中心句，而中心句大多是一篇文章或一个语段的“纲”。以议论文为例，大多数情况是：一是先观点后论证，二是先情况后说明，三是先总说后分说。总的来说，第一层一般应该划在首句与扩展句之间。与此相反，属于一是先分析后结论，二是先分述后总结诸如之类的语段，一般来说第一层应划在结句前面。
（2）理思路。语段的结构形式一般有两种：一是纵向结构，一是横向结构。掌握了这两种结构，分析文章的思路就找到了方向。思路找对了，文章的内容基本上理解了。
（3）找标志。把握住一些关联词语或关键词语，它们通常表示句与句之间的逻辑关系，一般常见的有并列关系（如首先、其次）、分总关系（如总之、由此可见）、解说关系（如所谓）等等，都是分析语段层次的关键和突破口。
（4）抓语意。在无外在的形式标志时，可以揣摩它与前后相邻句子语意的疏密远近，从而判断其关系。
学生掌握了方法，经过范文的学习，能把握文章的思路。如记叙文体，可根据人或事的不同，根据时间、空间的变换来寻找文章的思路；议论文体，可根据引论、本论来切分，理清行文思路，并分析其内在逻辑关系、材料性质、论证方法，进一步按常见的论证结构（并列、对照、总分、层进）作切分；说明文体，弄清说明对象并根据说明顺序，或按时间、空间，或按事物自身的构成，或按事件發展顺序，或按事理逻辑（轻到重、简单到复杂）来理清行文思路。掌握了方法，才能有所“思”，才知道如何“思”。
如教小说《祝福》时，这篇小说里的祥林嫂这个人物的遭遇之悲惨，作者“祝福”谁呢？为何“祝福”呢？学生为了解决这个问题，就主动积极地阅读课文反复思考，甚至与同学一起探讨作者命题的艺术。这样，学习的热情就被点燃了，避免了此类课文沉浸在老师冗长的分析而费时长收效短的结果。
又如教莫泊桑的《项链》一文时，一方面引导学生根据课文内容归纳，得出主人公玛蒂尔德的形象——爱慕虚荣、追求享乐，另一方面，进一步引导学生从另一个角度去思考挖掘这个形象背后的闪光点。一是人物的性格特点——恪守信誉，自尊自强。学生在老师的引导下，把这个隐藏在文本里面的这个在资本主义社会里难能可贵的优秀品质加以挖掘提炼，从而极大地丰富了人物形象，丰富了文章的内涵。二是作者对这个人物的批判和讽刺是温和、客观、宽容的，更多的是对这个无辜的被命运捉弄了的受害者寄予了深切的同情。因此，一个心地善良、诚实守信、纯洁高尚的既令人崇敬又令人同情的女性形象的塑造，大大地丰富了文章的人文情怀。
学生有了方法的指引，有了范例的启发，不仅逐步掌握了“思”的方法和规律，在阅读的过程中慢慢形成了“思”的习惯，还提升了自己“思”的深度和广度。
二、写作课的“写”趣
“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这是《普通高中语文课程标准》中对高中作文教学的要求，教给学生快速有效的方法，让学生真正领略写作的趣味，打开心扉，写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，写真实的故事，写有创意的文章。让学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，主旨自己定，方式自己定，说真话，大胆质疑，独立思考，有自己独到的见解，善于运用新的表现方法，具有独特的风格。
首先，做好积累，为“写”趣奠基。
一是积累生活素材。一方面要求学生关注当前社会在政治、经济、军事、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料。另一方面，教师也应把一些相关的报纸、杂志、视频等素材积累起来，作为作文课堂上新鲜的“源头”，使作文课成为“有米”之炊，这样，才能培养出一个又一个的“巧妇”。
二是积累思想情感。要把自己对社会、人生中的一些积极、昂扬、较为深刻、个性色彩鲜明的思考积累起来。因为没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。有了这个思考的积累，才能提升他们思想的深度。
其次，主动放“权”，为“写”趣升华。
把“命题作文”改成“请命作文”，即把老师命题的作文，改为老师只提供材料，把命题的“权”放给学生，由学生自由命题。通过这个举措，能有效引导学生主动往社会往生活中去寻找他们想写他们愿意写的内容，使写的内容更加丰富，主题更加富有新意，文章更贴近生活实际，体裁更多样化。这种习作训练模式极大地调动了学生写作的兴趣，学生的写作水平得到突飞猛进的提升，思维的深度，也得到了极大的升华。正所谓是“千树万树梨花开”，学生的心灵得到释放，学生的个陸得以张扬。
三、复习课的“评”趣
高中复习要提高复习效率，在“讲、练、评”三个环节中，关键在于“评”。“讲”要透彻，“练”要精巧，“评”要深挖。三者之间相辅相成，不可偏废。“评”，就是评讲课不仅仅是出示答案，而是要对题型的剖析、阐释的过程中，做好下面几点：
一是要回归到教材，尽管复习材料是精心挑选的，但其深度与宽度都不如教材，复习资料再好，它的涉及面也不比教材更全面，其深浅度的把握上也不比教材。所以在“评”的过程中，回归教材是对那些未能很好掌握教材的学生是最好的复习方法。
二是要换位审题。把学生从一个单纯的听众换位成做评判的老师，首先出示一份学生试卷答卷及老师打的分数，让学生讨论评价老师之所以这样评分的理由；其次再出示同样题目的另一个学生的答卷，隐去老师评出的分数，让学生根据卷面进行评分，然后与老师的评分进行比较，讨论评分的理由；最后再出示同类的阅读材料，及相关的题目，学生先做，再互评，教师最后点评。把学生放在一个既是做题者又是评分者这样的位置，可以有效地提高学生评卷的兴趣，从而有效地提高学生答卷的准确度。
评卷评得有“趣”，才能更好地提高学生学习的主动性和积极性，通过矫正、充实、完善、深化的环节，有效引导学生对知识进行梳理、整合、再运用，与其说评卷是一门技术，不如说更是一门艺术。要想使高考复习训练评讲课做到有效、高效，关键是抓住一个“趣”字，这样，才能有效地提高课堂教学效果。
高中语文教师脚踏实地地设计好并落实好教学的每一个环节，遵循教学的规律和学生身心发展的规律，是可以激发高中学生学习语文的兴趣，并能把学生引进高中语文的殿堂的，从而使语文教学活动收到事半功倍之效。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部编，《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社出版，2003
[关键词]激趣；自主；习惯；高效
一、阅读课的“思”趣
从广义的角度来说，现代文的阅读和古诗文的赏析，此类课型应该都属于阅读课的范畴。无论哪一种体裁的阅读教学，都离不开这个“思”字。教会学生思考是课堂的最终目的，也是教学过程中最大的难点，一旦突破了这个难点，势必会收事半功倍之效。
首先，教给相应的方法，奠定“思”的基础。
如一般现代文的阅读，可从下面几个方面“思”。现代文分析语段结构可从以下几个方面人手：
（1）抓中心。中心，即中心句，而中心句大多是一篇文章或一个语段的“纲”。以议论文为例，大多数情况是：一是先观点后论证，二是先情况后说明，三是先总说后分说。总的来说，第一层一般应该划在首句与扩展句之间。与此相反，属于一是先分析后结论，二是先分述后总结诸如之类的语段，一般来说第一层应划在结句前面。
（2）理思路。语段的结构形式一般有两种：一是纵向结构，一是横向结构。掌握了这两种结构，分析文章的思路就找到了方向。思路找对了，文章的内容基本上理解了。
（3）找标志。把握住一些关联词语或关键词语，它们通常表示句与句之间的逻辑关系，一般常见的有并列关系（如首先、其次）、分总关系（如总之、由此可见）、解说关系（如所谓）等等，都是分析语段层次的关键和突破口。
（4）抓语意。在无外在的形式标志时，可以揣摩它与前后相邻句子语意的疏密远近，从而判断其关系。
学生掌握了方法，经过范文的学习，能把握文章的思路。如记叙文体，可根据人或事的不同，根据时间、空间的变换来寻找文章的思路；议论文体，可根据引论、本论来切分，理清行文思路，并分析其内在逻辑关系、材料性质、论证方法，进一步按常见的论证结构（并列、对照、总分、层进）作切分；说明文体，弄清说明对象并根据说明顺序，或按时间、空间，或按事物自身的构成，或按事件發展顺序，或按事理逻辑（轻到重、简单到复杂）来理清行文思路。掌握了方法，才能有所“思”，才知道如何“思”。
如教小说《祝福》时，这篇小说里的祥林嫂这个人物的遭遇之悲惨，作者“祝福”谁呢？为何“祝福”呢？学生为了解决这个问题，就主动积极地阅读课文反复思考，甚至与同学一起探讨作者命题的艺术。这样，学习的热情就被点燃了，避免了此类课文沉浸在老师冗长的分析而费时长收效短的结果。
又如教莫泊桑的《项链》一文时，一方面引导学生根据课文内容归纳，得出主人公玛蒂尔德的形象——爱慕虚荣、追求享乐，另一方面，进一步引导学生从另一个角度去思考挖掘这个形象背后的闪光点。一是人物的性格特点——恪守信誉，自尊自强。学生在老师的引导下，把这个隐藏在文本里面的这个在资本主义社会里难能可贵的优秀品质加以挖掘提炼，从而极大地丰富了人物形象，丰富了文章的内涵。二是作者对这个人物的批判和讽刺是温和、客观、宽容的，更多的是对这个无辜的被命运捉弄了的受害者寄予了深切的同情。因此，一个心地善良、诚实守信、纯洁高尚的既令人崇敬又令人同情的女性形象的塑造，大大地丰富了文章的人文情怀。
学生有了方法的指引，有了范例的启发，不仅逐步掌握了“思”的方法和规律，在阅读的过程中慢慢形成了“思”的习惯，还提升了自己“思”的深度和广度。
二、写作课的“写”趣
“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这是《普通高中语文课程标准》中对高中作文教学的要求，教给学生快速有效的方法，让学生真正领略写作的趣味，打开心扉，写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，写真实的故事，写有创意的文章。让学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，主旨自己定，方式自己定，说真话，大胆质疑，独立思考，有自己独到的见解，善于运用新的表现方法，具有独特的风格。
首先，做好积累，为“写”趣奠基。
一是积累生活素材。一方面要求学生关注当前社会在政治、经济、军事、科学、文化等方面发生的重大事件，积累写作材料。另一方面，教师也应把一些相关的报纸、杂志、视频等素材积累起来，作为作文课堂上新鲜的“源头”，使作文课成为“有米”之炊，这样，才能培养出一个又一个的“巧妇”。
二是积累思想情感。要把自己对社会、人生中的一些积极、昂扬、较为深刻、个性色彩鲜明的思考积累起来。因为没有深刻的思维，文章就不会有思想的高度。有了这个思考的积累，才能提升他们思想的深度。
其次，主动放“权”，为“写”趣升华。
把“命题作文”改成“请命作文”，即把老师命题的作文，改为老师只提供材料，把命题的“权”放给学生，由学生自由命题。通过这个举措，能有效引导学生主动往社会往生活中去寻找他们想写他们愿意写的内容，使写的内容更加丰富，主题更加富有新意，文章更贴近生活实际，体裁更多样化。这种习作训练模式极大地调动了学生写作的兴趣，学生的写作水平得到突飞猛进的提升，思维的深度，也得到了极大的升华。正所谓是“千树万树梨花开”，学生的心灵得到释放，学生的个陸得以张扬。
三、复习课的“评”趣
高中复习要提高复习效率，在“讲、练、评”三个环节中，关键在于“评”。“讲”要透彻，“练”要精巧，“评”要深挖。三者之间相辅相成，不可偏废。“评”，就是评讲课不仅仅是出示答案，而是要对题型的剖析、阐释的过程中，做好下面几点：
一是要回归到教材，尽管复习材料是精心挑选的，但其深度与宽度都不如教材，复习资料再好，它的涉及面也不比教材更全面，其深浅度的把握上也不比教材。所以在“评”的过程中，回归教材是对那些未能很好掌握教材的学生是最好的复习方法。
二是要换位审题。把学生从一个单纯的听众换位成做评判的老师，首先出示一份学生试卷答卷及老师打的分数，让学生讨论评价老师之所以这样评分的理由；其次再出示同样题目的另一个学生的答卷，隐去老师评出的分数，让学生根据卷面进行评分，然后与老师的评分进行比较，讨论评分的理由；最后再出示同类的阅读材料，及相关的题目，学生先做，再互评，教师最后点评。把学生放在一个既是做题者又是评分者这样的位置，可以有效地提高学生评卷的兴趣，从而有效地提高学生答卷的准确度。
评卷评得有“趣”，才能更好地提高学生学习的主动性和积极性，通过矫正、充实、完善、深化的环节，有效引导学生对知识进行梳理、整合、再运用，与其说评卷是一门技术，不如说更是一门艺术。要想使高考复习训练评讲课做到有效、高效，关键是抓住一个“趣”字，这样，才能有效地提高课堂教学效果。
高中语文教师脚踏实地地设计好并落实好教学的每一个环节，遵循教学的规律和学生身心发展的规律，是可以激发高中学生学习语文的兴趣，并能把学生引进高中语文的殿堂的，从而使语文教学活动收到事半功倍之效。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部编，《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社出版，2003