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一、多听英语，领悟语感
语感的培养离不开浓厚的语言环境。但是在一个英语非本族语的环境中，要让学生课余主动地去接触地道的英语是比较困难的。因此，在课堂上教师必须尽可能多地为学生创设英语环境——尤其是英语听的环境，使学生时时沉浸在英语的氛围中。学生上课听的最多的就是教师讲的英语。因此，英语教师在课堂上应该尽可能地用英语组织课堂，同时教师要利用多媒体等现代教学手段，为学生呈现一些原汁原味的英语材料，让学生在听地道英语的同时，更好地了解英语的背景文化。学会用英语思维。这样长期坚持下去，这些听的东西就会内化为学生感知理解语言的能力，即提高了语感。在课后教师可以鼓励学生根据自己的喜好选择听英语录音或听英语广播，或看英语电影，再通过多模仿就能体验英语的感觉，进而灵活运用英语知识。
二、使用英语，培养语感
英语是实践性很强的语言，英语学习的最终目的就在于它的交际性。通过说才能增强语言输出，进而增强语感，教师应培养学生在课堂上用英语交流、用英语思维的习惯，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，教师要鼓励学生大胆地说。不怕犯错。一旦养成开口说的习惯，也会自然而然地在说的过程中去组织语言，进而完整通顺地表达。这样既能帮助学生理解掌握词句，又能增强语言实践的量、有助于培养学生的英语思维、英语运用的习惯。从而使学生真正学会交际，杜绝高分低能的现象。
三、多阅读，发展英语语感
培养语感必须进行大量的输入型的语言训练。而读无疑是最广泛、最有效的输入形式，多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料。多掌握积累一些词汇的用法，多了解英语语言的背景文化，提高思维能力和理解力进而发展英语语感。读可分为精读和泛读两种。学生精读的最好材料就是他们的英语课本，一般来讲，编入课本的课文都要精读，对课文中的词句、章节都要细心推敲；泛读则要求量多。面广，题材多样，求理解而非精细分析，它是对精读的一种补充，通过泛读学生可以培养正确的阅读习惯和自学能力。教师可对学生进行快速浏览的专项训练，以促使他们快速捕捉信息，把握内容，使他们逐步形成快速阅读、快速感知的能力。学生在广泛的阅读中可以积累大量的语言素材，增强语言直觉的感知判断，进而形成自己的语言习惯。
四、重视写作练习，发展语感
多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的，而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识。因此，要学好英语，培养英语语感就要多写。英语的写有两方面：一个是机械地写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性地写，即写作，写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作练习对于英语思维能力的发展极有好处。教师在指导写作中，采用循序渐进的练习方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的练习，力求表达地地道、通顺、流畅、平易、得体。然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文。指导学生熟悉各种文体的组织、结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联词语，使短文保持连贯流畅，读起来朗朗上口，有美感。
五、运用音标教学，培养学生语感
教学中我们常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学，在教学中教师可经常运用彩色粉笔分别写出单词中某一字母或字母组合的音标。这样可以帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系，用音形结合的方法进行音标教学，而不是注汉字。学生不仅能顺利准确地给单词注音标或根据音标读准单词，并且有助于学生在听到读音能说出，想起读音的情况下，准确写出该词，这对培养学生的语感很有好处。
六、重视学法指导对培养语感也有好处
教师的教是为了达到不需要教。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学习掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读、学了之后要朗读和背诵的方法，只要多读书，自然上口，久远不忘。
总之，语感是语言信息在意识中反复强化、日积月累形成的一种自动化了的定向反射。语感的训练、语感能力的培养应贯穿于英语教学的每个环节。因此，教师要善于引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感，把握语感，实践语感。学生的语感强了，则悟性强；悟性强了，则才思强；才思强了，则认识深刻。由此可见，抓住语感的训练和培养就是抓住了英语教学的关键，学生的英语素质才能得到不断提高。
语感的培养离不开浓厚的语言环境。但是在一个英语非本族语的环境中，要让学生课余主动地去接触地道的英语是比较困难的。因此，在课堂上教师必须尽可能多地为学生创设英语环境——尤其是英语听的环境，使学生时时沉浸在英语的氛围中。学生上课听的最多的就是教师讲的英语。因此，英语教师在课堂上应该尽可能地用英语组织课堂，同时教师要利用多媒体等现代教学手段，为学生呈现一些原汁原味的英语材料，让学生在听地道英语的同时，更好地了解英语的背景文化。学会用英语思维。这样长期坚持下去，这些听的东西就会内化为学生感知理解语言的能力，即提高了语感。在课后教师可以鼓励学生根据自己的喜好选择听英语录音或听英语广播，或看英语电影，再通过多模仿就能体验英语的感觉，进而灵活运用英语知识。
二、使用英语，培养语感
英语是实践性很强的语言，英语学习的最终目的就在于它的交际性。通过说才能增强语言输出，进而增强语感，教师应培养学生在课堂上用英语交流、用英语思维的习惯，在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，教师要鼓励学生大胆地说。不怕犯错。一旦养成开口说的习惯，也会自然而然地在说的过程中去组织语言，进而完整通顺地表达。这样既能帮助学生理解掌握词句，又能增强语言实践的量、有助于培养学生的英语思维、英语运用的习惯。从而使学生真正学会交际，杜绝高分低能的现象。
三、多阅读，发展英语语感
培养语感必须进行大量的输入型的语言训练。而读无疑是最广泛、最有效的输入形式，多读可以让学生尽可能多地接触到地道的英语语言材料。多掌握积累一些词汇的用法，多了解英语语言的背景文化，提高思维能力和理解力进而发展英语语感。读可分为精读和泛读两种。学生精读的最好材料就是他们的英语课本，一般来讲，编入课本的课文都要精读，对课文中的词句、章节都要细心推敲；泛读则要求量多。面广，题材多样，求理解而非精细分析，它是对精读的一种补充，通过泛读学生可以培养正确的阅读习惯和自学能力。教师可对学生进行快速浏览的专项训练，以促使他们快速捕捉信息，把握内容，使他们逐步形成快速阅读、快速感知的能力。学生在广泛的阅读中可以积累大量的语言素材，增强语言直觉的感知判断，进而形成自己的语言习惯。
四、重视写作练习，发展语感
多读和多听有助于语感的发生和形成，这种发生通常是潜意识的，而多写则有助于语感的表现和成熟，由潜意识进入意识。因此，要学好英语，培养英语语感就要多写。英语的写有两方面：一个是机械地写，如抄写、默写和听写；另一个是创造性地写，即写作，写作的好处就是对读、听、说的最好反馈。英语语感的成熟是形成英语思维的能力，而写作练习对于英语思维能力的发展极有好处。教师在指导写作中，采用循序渐进的练习方法，从基本词汇的积累和运用着手，强化基本句型和常用句型的练习，力求表达地地道、通顺、流畅、平易、得体。然后再逐渐过渡到材料作文，看图作文。指导学生熟悉各种文体的组织、结构和段落层次的写作方法，学会运用过渡词语和逻辑关联词语，使短文保持连贯流畅，读起来朗朗上口，有美感。
五、运用音标教学，培养学生语感
教学中我们常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学，在教学中教师可经常运用彩色粉笔分别写出单词中某一字母或字母组合的音标。这样可以帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系，用音形结合的方法进行音标教学，而不是注汉字。学生不仅能顺利准确地给单词注音标或根据音标读准单词，并且有助于学生在听到读音能说出，想起读音的情况下，准确写出该词，这对培养学生的语感很有好处。
六、重视学法指导对培养语感也有好处
教师的教是为了达到不需要教。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学习掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读、学了之后要朗读和背诵的方法，只要多读书，自然上口，久远不忘。
总之，语感是语言信息在意识中反复强化、日积月累形成的一种自动化了的定向反射。语感的训练、语感能力的培养应贯穿于英语教学的每个环节。因此，教师要善于引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感，把握语感，实践语感。学生的语感强了，则悟性强；悟性强了，则才思强；才思强了，则认识深刻。由此可见，抓住语感的训练和培养就是抓住了英语教学的关键，学生的英语素质才能得到不断提高。