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摘 要：随着我国改革的深入，各个高校对专业课程的创新和高素质技能型人才愈加重视。在艺术设计专业课程中尤为重要，设计，脱离了创新意识和区域特点，将失去了艺术设计的灵魂。本文就“双元培养，艺工融合”在高校的艺术设计专业课程中的教学进行初步探讨，仅供相关人士参考。
关键词：艺术设计；双元培养；艺工融合；教学实践
当今社会对人才创新能力、实践能力、知识应用能力的要求越来越高，这也给高校的专业课程的学科结构体系和知识传授体系提出了更高的要求。而在艺术设计专业中，学生对知识的应用能力、对设计的动手能力、创新能力等综合素养是尤其需要高校加以重视的地方。通过对“双元培养，艺工融合”模式在艺术设计专业课程中的教学实践进行深入研究，具有十分重要的意义。
1 “双元培养，艺工融合”的概述
“双元培养，艺工融合”其核心要义就是强调教育能力、学习能力和实践能力，要具有实用性、真实性，保证学习效果具有良好的实践性，也就是说，教学的内容不能空洞和脱离实际，要体现出其内容的实用价值，具有强烈的现实意义。这种模式强调艺术设计专业课程的内容在一定程度上具备客观性，能够与现实生活中的真实案例进行相应的比较，教学过程中，结合理论知识的基础之上，尤其需要加大对学生的实践能力和动手能力的培养。[1]
1.1 “双元”的概述
“双元”指的就是“学校元”与“企业元”。在该模式中，前者指的是高校的师资力量、实验的基础设施与设备、教学上的管理水平以及保障制度等等；后者不仅包括企业的业务精英人员和设计人员，还包括企业的工作环境和业务范围、流程等等。从这里可以看出，在该模式对人才的培养中，“双元”实际上囊括了高校和企业两大主体的人力、物力和行为资源，这样一来，将会给学校的教学实力与教学中的资源带来了极大的提升。[2]
在此基础上，艺术设计专业课程中导入了企业元，能够在已有的设计素描、设计理论等基础课程中增加了造型能力、设计思维等等理论知识，帮助学生在专业基础的基础之上领会到了社会中对设计的具体要求、设计能力怎样和社会需求进行无缝对接等等。在对一些实践能力需求较搞的课程中，比方说，计算机辅助设计课程、艺术设计效果图的展现等等，学校教师虽然具备扎实的理论知识和较高的专业素养。但是，这些都是针对教学研究的，与企业的业务和社会的实际需求还是有着不同之处的，这样一来，教师在对技能的实践应用和针对性这两个方面就有着比较明显的劣势。企业元的导入，能够将设计相关的人力物力资源和真实案例介入进来，给学生的学习增加社会前沿性和经济实用性。总的来说，在艺术设计专业的一些核心课程和实践课程中，要加大对企业元的导入程度，使得整个学科的专业知识体系更前沿、更具有实践性。
1.2 “艺工”的概述
在这个人才培养模式中，“艺工融合”主要实现对学生岗位适应能力和职业素养的培养。在这里，“艺”指的是对学生在艺术设计中的创新意识的培养，说具体点，就是通过对学生在设计思维方面的训练与培养，重视学生的审美能力的培养、艺术表现力的培养和创新意识、创新能力的培养，从而提高学生的人文素养和艺术修养。而“工”指的就是培养学生职业素养的客观性欲严谨性，规范学生的设计习惯，具体来说，立足于设计学科的严谨性和客观性，采用可操作性的措施有针对性地对学生展开培养。这样一来，在对艺术设计人才进行培养的时候，专业课程形成了“艺术元”和“工程元”两大体系。[3]
根据“艺”与“工”的侧重点不同，“艺术元”和“工艺元”对学生素养的培养侧重点也大不一样。“艺术元”侧重于对学生的设计思维和审美能力的培养，比方说，设计素描、设计理论等等课程的安排；“工程元”则注重对学生在设计方面的科学性、客观性思维方式的培养，这样一来，装饰施工制图等课程的开展安排也就在情理之中了。“艺术元”和“工程元”的联姻，使得艺术设计专业课程不仅具有培养学生设计相关理论知识水平的能力，更注重学生实践能力和理性设计能力的培养，这样一来，学生在设计中的设计思维、艺术表现能力和实践动手能力就能够大大增强。[4]
2 艺术设计专业课程“双元培养 艺工融合”教学实践
2.1 “双元培养，艺工融合”人才培养模式的实施
（1）优化师资力量结构，引入企业经营人才参与到学校的教学中来。为了响应国家的教育改革政策，适应社会对人才的高标准需求，完成对优秀人才的培养，高校在一方面，要真正将“双元培养，艺工融合”理念贯彻到人才培养中，建立起与培养模式相符合的专业能力过硬、教育经验丰富的师资队伍，这就需要高校设计专业的教室要深入到艺术设计相关的企业锻炼，增强实践教育能力；参与艺术设计相关行业的协会和各种活动，时刻关注艺术设计相关的行业动态，关注艺术设计相关企业的运行状况和对人才的要求标准；另一方面，高校要根据实际情况，聘请一些艺术设计相关企业的精英人员作为学校的兼职教师参与对学生的培养，根据艺术设计专业的实际理论知识和当下最新的艺术设计企业的人才需要标准，合理安排和制定专业学习课程，完善教师的知识结构，提高教师的技术实践应用水平，按照“走出去，请进来”的理念，努力打造一支双师型的师资队伍。[5]
（2）将“艺工融合”理念充分贯彻到教学方式中。在对艺术设计人才进行培养的时候，要立足于高校的双元人才培養模式的实际要求，结合艺术设计专业课程的特点，考虑到社会对艺术设计专业人才的需求情况，合理确定艺术工程化、工程艺术化为核心理念的培养模式来对学生进行教学。众所周知，艺术设计专业课的技术性很强，因此在课程的实际设置中，要保证课程的应用性和技术性。此外，课程的设置中，一定要保证艺术和技术并存，理论与实践一体。要时刻关注艺术设计行业的需求，实现艺术设计专业的课程设置与产业经济的完美融合，教学内容与行业需求实现无缝对接，从而真正形成“艺术工程相结合，理论实践不分家”的专业学习环境。 （3）建立健全实践教学体系。俗话说得好“实践是检验理论的唯一途径”。理论知识是我们进行实践的技术，实践活动是理论学习的目的。因此，在学习好艺术设计专业的理论知识的同时，还应该在教学内容中合理的引入实践板块。在教学体系中，实践部分包括基本技能、专业技能、综合应用技能的训练以及顶岗实习这四个部分。这几个部分与日后学生职业生涯中的基础职业技能、核心职业技能、综合技能的发展形成良好的呼应和结合。高校应该加强与艺术设计相关企业之间的合作关系，共同设立艺术设计实习基地，将“艺工融合”的理念从始至终贯穿到整个教学体系中来。此外，高校要合理选聘专业知识过硬设计实践经验丰富的业务精英参与到学校的教学指导工作中来，在企业中选择合适的职位，供艺术设计累专业的学生顶岗实习。这样一来，就真正实现了学生将理论知识与实践活动完美地结合在一起，有利于学生整体职业素养的提高。[6]
2.2 “双元培养 艺工融合”人才培养模式在实践中的成效
在高校艺术设计专业的教学实践中创造性地运用“双元培养，艺工融合”的人才培养模式，也着实取得了一定的成效。
（1）科学的构建了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系。在“双元培养，艺工融合”培养模式下，学校科学的完成了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系建设。在这个体系中，主要分为三个阶段：第一阶段是作为“艺术元”的起始阶段。在这个阶段中，主要是教师对学生开展专业课程教育，培养学生的设计素描、色彩设计等专业相关的基础课程，从而达到提高学生审美能力，引导学生形成科学的审美观。第二个阶段，也就是“艺工融合”的实施阶段。根据艺术设计专业课程的实际要求，将教学的步骤进行合理的划分，实现理论课程知识与实践教学的完美结合。第三階段，在这个阶段中，学生的理论知识体系已然成熟，通过对艺术设计行业的规范和标准的引进，培养学生在艺术设计中的理性观，这样一来，就完美地实现了人才培养中对“艺工融合”理念的体现。
（2）形成了“教、学、研”为一体的实践教学平台。在建立了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系的同时，高校再加强对学生专业知识技能训练和校外企业的实习基地的建设。这样一来，就有助于高校形成“教、学、研”一体化的实践教学平台。教、学、研三者的有机结合，一方面，通过与企业之间的合作引入艺术设计行业中的真实案例，大大地完善和丰富了高校的艺术设计专业的课程体系，也能通过这个平台来实现对教学中的理论知识以及课程结构是否合理进行科学客观的验证；另一方面，能够为学生的理论知识向现实生产的转化提供了一个良好的实践平台，也给教师对设计方面的科研工作提供了一个良好的机遇。
（3）完善了“教学实力过硬，设计实践经验丰富”的师资队伍建设。根据“双元培养，艺工融合”的人才培养方式，高校能够合理地优化师资队伍的配置，引进教学实力强、设计能力突出的人才到学校中来。此外，还能够引进设计行业的优秀设计人才到学校来任教，派遣专业知识过硬的教师去艺术设计相关的企业中深入实践，提高教师在设计方面的实践能力。这样一来，学校通过引进的人才能够实现对学生有效的指导，特别是在实践方面，能够利用他们对设计行业领域中丰富的经验和对行业的精准分析，有助于学生实践能力和理性设计思维的培养。此外，学校派遣的教师也逐渐提高了自身设计方面的实践能力。通过校内校外资源的充分整合，实现了对“教学实力过硬，设计实践经验丰富”师资队伍的建设。[7]
3 艺术设计专业课程“双元培养 艺工融合”人才培养模式的反思
高校的艺术设计专业课程中引入“双元培养 艺工融合”的人才培养模式，确实在培养人才方面取得了一定的成效，能够给我国各大高校的不同专业提供一种新的创新人才培养模式的思路。这种模式不仅能够帮助高校科学的构建了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系，形成了“教、学、研”为一体的实践教学平台，还能够帮助高校完善“教学实力过硬，设计实践经验丰富”的师资队伍建设，实现高校在艺术设计领域整体实力的增强，在这种人才培养模式下高校学术就业率明显上升就是一个最直观的证明。
但是，不可否认的是，这种人才培养模式也存在着一定的弊端，比方说，艺术设计相关企业的人才在高校任教的过程中，首先需要对设计相关的理论知识进行熟悉，将书本中与行业目前使用的理论知识脱节的过时的内容要合理的去掉等等，这段磨合期也需要不少时间。至于这些弊端，还需要高校在教学中，逐渐完善这种人才培养体系，加大对人才培养模式的创新力度，将教学改革不断深入。相信在培养人才的模式中，摒弃原始落后的教学模式，全面提高学生的整体素养，培养出与我国社会需求相一致的职业技术创新型人才。总的来说，在我国教学改革成效不明显的当下，研究和推行“双元培养，艺工融合”的人才培养模式，对我国各大高校的教学和人才培养而言，无疑具有十分重要的现实意义。
4 结束语
本文主要就“双元培养，艺工融合”人才培养模式进行分析探讨，深入研究了艺术设计专业课程在“双元培养，艺工融合”模式中的实践和在这种模式下取得的一些成效，最后对这种人才培养模式对高校教学中实践的反思和总结。在当下，我国已有一些高校正在将“双元培养，艺工融合”的人才培养模式应用到相关专业中，也取得了一定的成效，相信高校在克服种种弊端后，完善现有的创新型人才培养体系，真正培养出适应社会发展需求的创新型人才，实现学生职业素养的提高，增加社会的经济效益，推动我国经济社会的不断发展。
参考文献：
[1] 吴迪.高职艺术设计专业群“双元培养、艺工融合”人才培养模式的实践与研究[J].软件：教育现代化（电子版），2013， 67（66）：153-154.
[2] 王文藜.浅析创新能力培养与艺术设计教育中的文化传承[J].文教资料，2014，90（28）：80-81.
[3] 姜在新，曹喆，徐长春，等.试析本科艺术设计专业实践环节的教学体系[J].黑龙江高教研究，2013，31（8）：184-186.
[4] 叶筠筠.艺术设计专业通识教育的基本理念与课程构建[J].艺术百家，2013，55（45）：334-335.
[5] 陈教斌.艺术设计专业工作室教学初探[J].艺术百家，2012， 28（2）：233-235.
[6] 王海.以创业为导向的艺术设计专业人才培养新模式研究[J].教育与职业，2015，34（18）：82-83.
[7] 李安琦.高校艺术设计专业校外实习课程设置的三位一体建构研究[J].艺术百家，2013，119（91）：325-327.
作者简介：吴迪，男，辽宁本溪人，研究生，苏州健雄职业技术学院艺术设计系讲师，副主任，研究方向：环境艺术设计。
关键词：艺术设计；双元培养；艺工融合；教学实践
当今社会对人才创新能力、实践能力、知识应用能力的要求越来越高，这也给高校的专业课程的学科结构体系和知识传授体系提出了更高的要求。而在艺术设计专业中，学生对知识的应用能力、对设计的动手能力、创新能力等综合素养是尤其需要高校加以重视的地方。通过对“双元培养，艺工融合”模式在艺术设计专业课程中的教学实践进行深入研究，具有十分重要的意义。
1 “双元培养，艺工融合”的概述
“双元培养，艺工融合”其核心要义就是强调教育能力、学习能力和实践能力，要具有实用性、真实性，保证学习效果具有良好的实践性，也就是说，教学的内容不能空洞和脱离实际，要体现出其内容的实用价值，具有强烈的现实意义。这种模式强调艺术设计专业课程的内容在一定程度上具备客观性，能够与现实生活中的真实案例进行相应的比较，教学过程中，结合理论知识的基础之上，尤其需要加大对学生的实践能力和动手能力的培养。[1]
1.1 “双元”的概述
“双元”指的就是“学校元”与“企业元”。在该模式中，前者指的是高校的师资力量、实验的基础设施与设备、教学上的管理水平以及保障制度等等；后者不仅包括企业的业务精英人员和设计人员，还包括企业的工作环境和业务范围、流程等等。从这里可以看出，在该模式对人才的培养中，“双元”实际上囊括了高校和企业两大主体的人力、物力和行为资源，这样一来，将会给学校的教学实力与教学中的资源带来了极大的提升。[2]
在此基础上，艺术设计专业课程中导入了企业元，能够在已有的设计素描、设计理论等基础课程中增加了造型能力、设计思维等等理论知识，帮助学生在专业基础的基础之上领会到了社会中对设计的具体要求、设计能力怎样和社会需求进行无缝对接等等。在对一些实践能力需求较搞的课程中，比方说，计算机辅助设计课程、艺术设计效果图的展现等等，学校教师虽然具备扎实的理论知识和较高的专业素养。但是，这些都是针对教学研究的，与企业的业务和社会的实际需求还是有着不同之处的，这样一来，教师在对技能的实践应用和针对性这两个方面就有着比较明显的劣势。企业元的导入，能够将设计相关的人力物力资源和真实案例介入进来，给学生的学习增加社会前沿性和经济实用性。总的来说，在艺术设计专业的一些核心课程和实践课程中，要加大对企业元的导入程度，使得整个学科的专业知识体系更前沿、更具有实践性。
1.2 “艺工”的概述
在这个人才培养模式中，“艺工融合”主要实现对学生岗位适应能力和职业素养的培养。在这里，“艺”指的是对学生在艺术设计中的创新意识的培养，说具体点，就是通过对学生在设计思维方面的训练与培养，重视学生的审美能力的培养、艺术表现力的培养和创新意识、创新能力的培养，从而提高学生的人文素养和艺术修养。而“工”指的就是培养学生职业素养的客观性欲严谨性，规范学生的设计习惯，具体来说，立足于设计学科的严谨性和客观性，采用可操作性的措施有针对性地对学生展开培养。这样一来，在对艺术设计人才进行培养的时候，专业课程形成了“艺术元”和“工程元”两大体系。[3]
根据“艺”与“工”的侧重点不同，“艺术元”和“工艺元”对学生素养的培养侧重点也大不一样。“艺术元”侧重于对学生的设计思维和审美能力的培养，比方说，设计素描、设计理论等等课程的安排；“工程元”则注重对学生在设计方面的科学性、客观性思维方式的培养，这样一来，装饰施工制图等课程的开展安排也就在情理之中了。“艺术元”和“工程元”的联姻，使得艺术设计专业课程不仅具有培养学生设计相关理论知识水平的能力，更注重学生实践能力和理性设计能力的培养，这样一来，学生在设计中的设计思维、艺术表现能力和实践动手能力就能够大大增强。[4]
2 艺术设计专业课程“双元培养 艺工融合”教学实践
2.1 “双元培养，艺工融合”人才培养模式的实施
（1）优化师资力量结构，引入企业经营人才参与到学校的教学中来。为了响应国家的教育改革政策，适应社会对人才的高标准需求，完成对优秀人才的培养，高校在一方面，要真正将“双元培养，艺工融合”理念贯彻到人才培养中，建立起与培养模式相符合的专业能力过硬、教育经验丰富的师资队伍，这就需要高校设计专业的教室要深入到艺术设计相关的企业锻炼，增强实践教育能力；参与艺术设计相关行业的协会和各种活动，时刻关注艺术设计相关的行业动态，关注艺术设计相关企业的运行状况和对人才的要求标准；另一方面，高校要根据实际情况，聘请一些艺术设计相关企业的精英人员作为学校的兼职教师参与对学生的培养，根据艺术设计专业的实际理论知识和当下最新的艺术设计企业的人才需要标准，合理安排和制定专业学习课程，完善教师的知识结构，提高教师的技术实践应用水平，按照“走出去，请进来”的理念，努力打造一支双师型的师资队伍。[5]
（2）将“艺工融合”理念充分贯彻到教学方式中。在对艺术设计人才进行培养的时候，要立足于高校的双元人才培養模式的实际要求，结合艺术设计专业课程的特点，考虑到社会对艺术设计专业人才的需求情况，合理确定艺术工程化、工程艺术化为核心理念的培养模式来对学生进行教学。众所周知，艺术设计专业课的技术性很强，因此在课程的实际设置中，要保证课程的应用性和技术性。此外，课程的设置中，一定要保证艺术和技术并存，理论与实践一体。要时刻关注艺术设计行业的需求，实现艺术设计专业的课程设置与产业经济的完美融合，教学内容与行业需求实现无缝对接，从而真正形成“艺术工程相结合，理论实践不分家”的专业学习环境。 （3）建立健全实践教学体系。俗话说得好“实践是检验理论的唯一途径”。理论知识是我们进行实践的技术，实践活动是理论学习的目的。因此，在学习好艺术设计专业的理论知识的同时，还应该在教学内容中合理的引入实践板块。在教学体系中，实践部分包括基本技能、专业技能、综合应用技能的训练以及顶岗实习这四个部分。这几个部分与日后学生职业生涯中的基础职业技能、核心职业技能、综合技能的发展形成良好的呼应和结合。高校应该加强与艺术设计相关企业之间的合作关系，共同设立艺术设计实习基地，将“艺工融合”的理念从始至终贯穿到整个教学体系中来。此外，高校要合理选聘专业知识过硬设计实践经验丰富的业务精英参与到学校的教学指导工作中来，在企业中选择合适的职位，供艺术设计累专业的学生顶岗实习。这样一来，就真正实现了学生将理论知识与实践活动完美地结合在一起，有利于学生整体职业素养的提高。[6]
2.2 “双元培养 艺工融合”人才培养模式在实践中的成效
在高校艺术设计专业的教学实践中创造性地运用“双元培养，艺工融合”的人才培养模式，也着实取得了一定的成效。
（1）科学的构建了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系。在“双元培养，艺工融合”培养模式下，学校科学的完成了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系建设。在这个体系中，主要分为三个阶段：第一阶段是作为“艺术元”的起始阶段。在这个阶段中，主要是教师对学生开展专业课程教育，培养学生的设计素描、色彩设计等专业相关的基础课程，从而达到提高学生审美能力，引导学生形成科学的审美观。第二个阶段，也就是“艺工融合”的实施阶段。根据艺术设计专业课程的实际要求，将教学的步骤进行合理的划分，实现理论课程知识与实践教学的完美结合。第三階段，在这个阶段中，学生的理论知识体系已然成熟，通过对艺术设计行业的规范和标准的引进，培养学生在艺术设计中的理性观，这样一来，就完美地实现了人才培养中对“艺工融合”理念的体现。
（2）形成了“教、学、研”为一体的实践教学平台。在建立了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系的同时，高校再加强对学生专业知识技能训练和校外企业的实习基地的建设。这样一来，就有助于高校形成“教、学、研”一体化的实践教学平台。教、学、研三者的有机结合，一方面，通过与企业之间的合作引入艺术设计行业中的真实案例，大大地完善和丰富了高校的艺术设计专业的课程体系，也能通过这个平台来实现对教学中的理论知识以及课程结构是否合理进行科学客观的验证；另一方面，能够为学生的理论知识向现实生产的转化提供了一个良好的实践平台，也给教师对设计方面的科研工作提供了一个良好的机遇。
（3）完善了“教学实力过硬，设计实践经验丰富”的师资队伍建设。根据“双元培养，艺工融合”的人才培养方式，高校能够合理地优化师资队伍的配置，引进教学实力强、设计能力突出的人才到学校中来。此外，还能够引进设计行业的优秀设计人才到学校来任教，派遣专业知识过硬的教师去艺术设计相关的企业中深入实践，提高教师在设计方面的实践能力。这样一来，学校通过引进的人才能够实现对学生有效的指导，特别是在实践方面，能够利用他们对设计行业领域中丰富的经验和对行业的精准分析，有助于学生实践能力和理性设计思维的培养。此外，学校派遣的教师也逐渐提高了自身设计方面的实践能力。通过校内校外资源的充分整合，实现了对“教学实力过硬，设计实践经验丰富”师资队伍的建设。[7]
3 艺术设计专业课程“双元培养 艺工融合”人才培养模式的反思
高校的艺术设计专业课程中引入“双元培养 艺工融合”的人才培养模式，确实在培养人才方面取得了一定的成效，能够给我国各大高校的不同专业提供一种新的创新人才培养模式的思路。这种模式不仅能够帮助高校科学的构建了“艺术技术并存，理论实践结合”的课程体系，形成了“教、学、研”为一体的实践教学平台，还能够帮助高校完善“教学实力过硬，设计实践经验丰富”的师资队伍建设，实现高校在艺术设计领域整体实力的增强，在这种人才培养模式下高校学术就业率明显上升就是一个最直观的证明。
但是，不可否认的是，这种人才培养模式也存在着一定的弊端，比方说，艺术设计相关企业的人才在高校任教的过程中，首先需要对设计相关的理论知识进行熟悉，将书本中与行业目前使用的理论知识脱节的过时的内容要合理的去掉等等，这段磨合期也需要不少时间。至于这些弊端，还需要高校在教学中，逐渐完善这种人才培养体系，加大对人才培养模式的创新力度，将教学改革不断深入。相信在培养人才的模式中，摒弃原始落后的教学模式，全面提高学生的整体素养，培养出与我国社会需求相一致的职业技术创新型人才。总的来说，在我国教学改革成效不明显的当下，研究和推行“双元培养，艺工融合”的人才培养模式，对我国各大高校的教学和人才培养而言，无疑具有十分重要的现实意义。
4 结束语
本文主要就“双元培养，艺工融合”人才培养模式进行分析探讨，深入研究了艺术设计专业课程在“双元培养，艺工融合”模式中的实践和在这种模式下取得的一些成效，最后对这种人才培养模式对高校教学中实践的反思和总结。在当下，我国已有一些高校正在将“双元培养，艺工融合”的人才培养模式应用到相关专业中，也取得了一定的成效，相信高校在克服种种弊端后，完善现有的创新型人才培养体系，真正培养出适应社会发展需求的创新型人才，实现学生职业素养的提高，增加社会的经济效益，推动我国经济社会的不断发展。
参考文献：
[1] 吴迪.高职艺术设计专业群“双元培养、艺工融合”人才培养模式的实践与研究[J].软件：教育现代化（电子版），2013， 67（66）：153-154.
[2] 王文藜.浅析创新能力培养与艺术设计教育中的文化传承[J].文教资料，2014，90（28）：80-81.
[3] 姜在新，曹喆，徐长春，等.试析本科艺术设计专业实践环节的教学体系[J].黑龙江高教研究，2013，31（8）：184-186.
[4] 叶筠筠.艺术设计专业通识教育的基本理念与课程构建[J].艺术百家，2013，55（45）：334-335.
[5] 陈教斌.艺术设计专业工作室教学初探[J].艺术百家，2012， 28（2）：233-235.
[6] 王海.以创业为导向的艺术设计专业人才培养新模式研究[J].教育与职业，2015，34（18）：82-83.
[7] 李安琦.高校艺术设计专业校外实习课程设置的三位一体建构研究[J].艺术百家，2013，119（91）：325-327.
作者简介：吴迪，男，辽宁本溪人，研究生，苏州健雄职业技术学院艺术设计系讲师，副主任，研究方向：环境艺术设计。