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在语文教学中采用小组合作学习的方法与理念，能有效促进学生加强彼此沟通交流、培养团队合作意识、共同提高学习成绩，强化小组合作学习的合理应用，意义重大。本文对小组合作学习开展的现状进行了分析阐述，提出了合理可行的小组合作学习策略，旨在为小组合作学习的有效实施提供参考，促进学生语文水平的切实提高。
一、小组合作学习的现状
语文课堂教学中，小组合作学习一般是指在教师的引导下，学生被划归到不同的小组，以组为单位展开学习，组内成员为了完成共同的小组目标相互协作，优势互补，最后成绩的考核也是按照全组的整体表现而定。小组合作学习更注重学生合作能力的培养，提高学生的参与度，让学生在研究讨论中提升语文综合能力，优质高效地完成语文教学任务。
1.部分学生个体化学习问题突出
开展小组合作学习的初衷是为了提高学生团队协作能力，针对语文教师设定的情景以及提出的具体问题，小组成员各抒己见，优势互补，共同思考解决问题的办法。但是在个别的课堂教学中，部分学生个体化学习的问题突出。具体表现为，有的学生未能全身心地投入到集体学习中，小组合作学习时敷衍应答，没有动脑动手参与课堂实践活动，学习效果较差。也有的学生只是表达自我的看法观点，用“我认为”的方式作答，而不是采用小组内所有学员的综合意见，用“我们认为”回答问题，这种自我意识过强，个体化学习的问题仍然比较突出，需要在语文教学中解決。
2.小组合作学习的功效未完全体现
在语文教学过程中，由于课程教学进度的要求和课堂时间等方面的限制，语文教师给予学生思考讨论的时间较少，造成组员之间的交流讨论不够深入，浮于表面，匆忙得出的讨论研究结果不尽如人意。因为没有预留充分的准备时间，也让大多数学生不能做到完全的思考，导致小部分人的观点代表了整个小组的意见，小组学习的功效未能得到完全体现。因此语文教师在开展小组合作学习时，要给学生预留出充分的时间思考讨论，才能收到良好的教学效果，完成语文教学的目标任务。
3.小组合作学习的效果不够理想
小组合作学习中，语文教师作为指导者，十分关键。部分教师在语文的教学过程中，采用的方式方法比较陈旧，对小组合作学习的内容把握也不够精准，导致对学生的指导有偏差，有的教师在小组合作学习结束后，对学生采用“一刀切”式的评价，要么是完全的表扬，要么就是全部的否定，严重打击了学生的积极性，也导致小组合作学习的效果不够理想，应该进一步提升教师的专业能力，完善教学效果评价体系，促进语文教学质量的提升，不断强化小组合作学习的效果。
二、提升小组合作学习有效性的策略
1.积极引导有效分组学习
语文教师在开展小组学习过程中，要充当好引导者的角色，掌握学生的个人情况，按照学员之间优势特长互补的原则进行有效分组，一定要打破固定不变的分组模式，促进学生之间更好的交流。教师在语文教学过程中要注重调动学生的积极性，让每位学生能够有机会主动表达自己的观点，同时听取别人的想法，也要从多个方面设计问题，让学生轮流作答，避免不思考盲目跟风的现象发生，教师也要及时给学生正确的引导和点拨，积极的引导和有效分组策略能够加深学生间的合作和彼此了解，明显提高小组合作学习的成效。
2.充分做好前期准备工作
在语文教学中应用小组合作学习的模式，教师要提前做好各项准备工作，根据规定的教学大纲，选择适合现阶段学生的教育内容，规定合理的教学目标和教学时间。由于课堂时间有限，教师可适当增加课前预习的时间，留下相关问题让学生有足够时间思考，能更快的适应课上学习内容，在小组讨论时学生也能够胸有成竹的各抒己见，表达观点，避免出现“跟风”回答问题的情况发生，让每位学生可以有平等的机会参与课堂讨论，真正提高语文学习水平。
3.重视提升教师的专业素养
为了提高语文教学的效果，学校要重视语文教师在小组学习中的主体地位，加强培训提高教师的文化素养和理论水平。语文教师要创新小组合作学习的方式和内容，熟练掌握具体的操作方法，提高学生学习的主动性，引导学生表达自己的观点看法。同时也要完善课堂评价机制，多鼓励学生自我评价，自我监督、自我提高。课堂教学结束后，教师要及时反思教学效果，根据学生反馈出来的问题和意见，及时解决小组合作学习中存在的问题，在以后的教学中扬长避短，促进语文教学效果的稳步提升。
语文教学中小组合作学习的有效实施，有利于学生彼此优势互补，培养学生形成创新和合作精神，有助于教师更好地完成教学目标任务，学生可以形成主动接受信息、思考和解决问题、表达正确观点以及团队合作的能力，对于学生语文综合素质的提高，十分必要。当前，小组合作学习应用起来还存在不少问题，需要学校重视培养教师的专业素养，教师在开展教学时充分做好前期准备工作，积极引导学生有效分组学习，及时对教学成果进行评价和反思，最大程度发挥小组合作学习的功效。
一、小组合作学习的现状
语文课堂教学中，小组合作学习一般是指在教师的引导下，学生被划归到不同的小组，以组为单位展开学习，组内成员为了完成共同的小组目标相互协作，优势互补，最后成绩的考核也是按照全组的整体表现而定。小组合作学习更注重学生合作能力的培养，提高学生的参与度，让学生在研究讨论中提升语文综合能力，优质高效地完成语文教学任务。
1.部分学生个体化学习问题突出
开展小组合作学习的初衷是为了提高学生团队协作能力，针对语文教师设定的情景以及提出的具体问题，小组成员各抒己见，优势互补，共同思考解决问题的办法。但是在个别的课堂教学中，部分学生个体化学习的问题突出。具体表现为，有的学生未能全身心地投入到集体学习中，小组合作学习时敷衍应答，没有动脑动手参与课堂实践活动，学习效果较差。也有的学生只是表达自我的看法观点，用“我认为”的方式作答，而不是采用小组内所有学员的综合意见，用“我们认为”回答问题，这种自我意识过强，个体化学习的问题仍然比较突出，需要在语文教学中解決。
2.小组合作学习的功效未完全体现
在语文教学过程中，由于课程教学进度的要求和课堂时间等方面的限制，语文教师给予学生思考讨论的时间较少，造成组员之间的交流讨论不够深入，浮于表面，匆忙得出的讨论研究结果不尽如人意。因为没有预留充分的准备时间，也让大多数学生不能做到完全的思考，导致小部分人的观点代表了整个小组的意见，小组学习的功效未能得到完全体现。因此语文教师在开展小组合作学习时，要给学生预留出充分的时间思考讨论，才能收到良好的教学效果，完成语文教学的目标任务。
3.小组合作学习的效果不够理想
小组合作学习中，语文教师作为指导者，十分关键。部分教师在语文的教学过程中，采用的方式方法比较陈旧，对小组合作学习的内容把握也不够精准，导致对学生的指导有偏差，有的教师在小组合作学习结束后，对学生采用“一刀切”式的评价，要么是完全的表扬，要么就是全部的否定，严重打击了学生的积极性，也导致小组合作学习的效果不够理想，应该进一步提升教师的专业能力，完善教学效果评价体系，促进语文教学质量的提升，不断强化小组合作学习的效果。
二、提升小组合作学习有效性的策略
1.积极引导有效分组学习
语文教师在开展小组学习过程中，要充当好引导者的角色，掌握学生的个人情况，按照学员之间优势特长互补的原则进行有效分组，一定要打破固定不变的分组模式，促进学生之间更好的交流。教师在语文教学过程中要注重调动学生的积极性，让每位学生能够有机会主动表达自己的观点，同时听取别人的想法，也要从多个方面设计问题，让学生轮流作答，避免不思考盲目跟风的现象发生，教师也要及时给学生正确的引导和点拨，积极的引导和有效分组策略能够加深学生间的合作和彼此了解，明显提高小组合作学习的成效。
2.充分做好前期准备工作
在语文教学中应用小组合作学习的模式，教师要提前做好各项准备工作，根据规定的教学大纲，选择适合现阶段学生的教育内容，规定合理的教学目标和教学时间。由于课堂时间有限，教师可适当增加课前预习的时间，留下相关问题让学生有足够时间思考，能更快的适应课上学习内容，在小组讨论时学生也能够胸有成竹的各抒己见，表达观点，避免出现“跟风”回答问题的情况发生，让每位学生可以有平等的机会参与课堂讨论，真正提高语文学习水平。
3.重视提升教师的专业素养
为了提高语文教学的效果，学校要重视语文教师在小组学习中的主体地位，加强培训提高教师的文化素养和理论水平。语文教师要创新小组合作学习的方式和内容，熟练掌握具体的操作方法，提高学生学习的主动性，引导学生表达自己的观点看法。同时也要完善课堂评价机制，多鼓励学生自我评价，自我监督、自我提高。课堂教学结束后，教师要及时反思教学效果，根据学生反馈出来的问题和意见，及时解决小组合作学习中存在的问题，在以后的教学中扬长避短，促进语文教学效果的稳步提升。
语文教学中小组合作学习的有效实施，有利于学生彼此优势互补，培养学生形成创新和合作精神，有助于教师更好地完成教学目标任务，学生可以形成主动接受信息、思考和解决问题、表达正确观点以及团队合作的能力，对于学生语文综合素质的提高，十分必要。当前，小组合作学习应用起来还存在不少问题，需要学校重视培养教师的专业素养，教师在开展教学时充分做好前期准备工作，积极引导学生有效分组学习，及时对教学成果进行评价和反思，最大程度发挥小组合作学习的功效。