我是一位初中英语教研员，下校听课调研是家常便饭，既要关注教师的课堂教学，又要关注学生的课堂活动，课后再与教师们交流。大多情况下，我看到了教师办公桌上的学生上交作业，几乎都书写规范、内容全对，教师的批改还有日期和得分等级(A或优，B或良)。每当这时，查阅作业的教师都很是高兴，但看到调研学生的成绩时，让人不敢相信，往往是大部分学生不及格，或只有极少数学生成绩是优秀。怎么及格率、优秀率和平均分如此之低?这就促使我们去反思作业的可信度与实效性了。如果学生存在的问题不能从作业中暴露出来，教师又不能从批改作业中发现问题，那么上交作业就成了一种应对检查的摆设品了。
　　从大多学校学生的上交作业来看，所写内容不外乎以下几个方面：(D大量的抄写单词、句型、对话和课文。②翻译短语、句子。③填写单词、短语。④改写句子。很少看到难度大一点的作业题，如复述课文、改写故事、编写对话、畅谈感想等自由发挥的书面表达题。也许教师安排这样的作业不便批改吧!从翻阅作业的情况看，教师在作业的批阅中有以下共同之处：①批阅不及时，尤其是毕业班学生的作业，更有甚者有些教师不批改上交作业(如果能精心批阅学生的课后作业也可)；②批阅模式和符号太统一了(A或优，B或良)；③有些错误没能批改出来；④无批语或评价语(也叫交流语)；⑤学生改错不及时且教师处理方法不当；⑥整页只有一个大对号(少数现象)。
　　由此看来：出现这种现象，究其原因有以下因素：①管理中的问题。各级各项考核量化制度影响了教师的正常教学行为，加重了教师的工作负担，造就了不得不为应对检查而作秀。②教师思想认识的问题。少数教师对现在的新课改认识不到位，思想落后麻木，不想出大力多费脑，习题设计简单，质量不高。③教材编写的问题。现在大多版本英语教材里缺少具体的练习题，教师授完课以后布置作业不方便。得靠自己组织习题。即使教材里有学生的活动方案，但教师不想把它们当上交作业，一是难度大。二是批改任务大。
　　作为教育工作者应该辨证地对待学生的作业：
　　①作业的设计要多样化。内容要与学生实际的学习生活接轨，有趣味性、实用性和创造性。英语中听、说、读、写四项技能的训练也要在作业中呈现。形式多样的作业能够促进学生的均衡发展和综合素质的提高。各级学生随着学习内容的增加，作业应从简单的抄写、翻译、填词、单选、背课文等逐渐上升为谴词造句、情景对话、语篇复述、回答问题、阅读表达、短文写作等形式。
　　②作业要有层次性。一个班级几十个学生个体特征不同，语言基础、理解接受能力、思维能力都存在差异，因此，有效的作业应分层设计，以满足不同层次学生的需求，同时也体现了新课改以人为本的教学理念。如仁爱教材八年级(上)有个话题是You'd better go to see a doctor，教师可根据文本内容设计出A、B、C三组不同难度的作业。A组为摘抄对话中的短语和重点句型并写出汉语意思，(a cold，afever，a COllgh，the flu，sore eyes，see a doctor，have a toothache，take a rest…，What's wrong with…You'd better…You shoud…)相对容易；B组为根据所学短语和每型写句子(即词汇扩展和知识运用)，难度有所增加；C组为根据提示语或根据创设的情景编写对话或补全对话，相对难度更大。
　　英语是一门讲究“习得”的课程。作业是“习”的主要形式之一，基础知识点掌握与巩固，技能技巧的练就与提高，素质能力的培养与发展，均与学生作业的质量密切相关。因此英语作业的设计要以拓宽学生的知识面，提高学生综合运用英语的能力为基准。
　　③作业应体现过程性和评价性。为了深入了解每位学生的过程性学习状况，教师可以拟定学生作业登记评比方案，每月组织全班学生对照方案开展评比活动。也可以让学生自已评定自己。既然教师布置了作业就应该有落实，既然收了作业就应该有批改，既然改了作业就应该有评语。据笔者多年的教学经验看，经常在学生的作业或考卷中写一些诚恳的批语是师生心与心最好的交流方式，从而激励了学生更加勤奋好学。只要教师对学生的作业设计合理并且能时时监控和有效指导，那么提高英语教学质量就有了最根本的保证。