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【摘要】教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。因此，提高小学数学课堂教学的有效性是非常重要的。
【关键词】有效性互动评价反思
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求于教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程，今依据我的教育经验，简单谈谈一点粗浅体会。
一、教学有效性理论依据
首先，在这里我们要提到，有效教学理论的核心是教学的效益。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，要求教师有时间与效益的观念，还需具备一定的反思意思，需要教师不断反思自己的日常教学行为；
其次，要明确教学内容，选择教学方法方式，拟定教学计划及进度，对教学结果加以测定和分析等。只有通过分析教材中的主次，以确保学生能掌握并会运用这些知识，才能有效的选择所学内容进行有区别的教学；
二、和谐的氛围，机智的评价
课堂不是一个封闭的系统，学生是独立的个体有自己的思想，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，平等公正的对话及评价。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。例如教师教学过程运用这样的方式与学生沟通：老师也有个想法，可以说一说吗？你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？老师不太明白你的意思，你可以再说一遍吗？
所以教师只有用最真挚的情感，才能打动学生引发与学生的共鸣， 尽量放手让学生自己去做、去想、去问让学生在课堂上动起来，不要轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的方式去想象，成为一个独特的自我。时间一久我们不难从中发现，课堂中学生爱发言的多了，参与讨论的人多了，实现了课堂上互动共鸣。 但是我们在和谐的课堂氛围下，不能单单只是关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注其的情感发展；既要关注学习结果，更要关注过程中的发展。在教与学的过程中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于接受能力慢的学生，要多鼓励与多表扬。教师用一个简单微笑、一个赞许的眼神，都会对学生起到意想不到的效果。而对于接受能力快的学生就不要轻易表扬，通过评价来拓展学习思路，帮助他们提升学习经验。评价不仅仅是一种判断、一种认可、，也是一种引领、一种开启。通过这种评价教学打开学生运用语言、开动脑筋的思路。
三、自主探索、合作交流
在新课改的要求下，教与学都要以“做”为中心，所以让学生找找、量量、拼拼中，不但学会了知识也培养了良好的合作能力。在数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。例如在教学“两位数加一位数的进位加法37 + 8”，由于学生已经学过两位数加一位数的不进位的加法，在教学进位加法中，就需要让学生先独立做一做，然后再让学生小组进行交流，再次展现自己不同的见解，增强学生的自信心，不但让学生都有展示自己的机会，同时也表现出同学间的合作意识。而在过去传统教学中，教师往往是口头讲解，不从实际操作开始数学教学，而新的课程改革要求我们创新，不断的改革教学方式方法，所以这需要让学生经常的动手操作，在操作中体验数学的魅力所在。通过实践活动，不但使学生获得大量的感性认识，并有助于提高学生的学习兴趣及求知欲。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形杯子，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？这样给学生创设了一个情景和实践机会，同时也活跃课堂气氛，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕杯子一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把杯子的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在杯子底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让杯子上做好记号后滚动一周，再测量出距离（底面周长）便可求出直径。这样自由的活动激发了学生的思维空间，使其培养了合作的能力也体验成功乐趣。
四、在反思中提高教学
任何一堂课结束后，当我们课后静下来反思的时候，总会觉得有一些遗憾，而遗憾在下一节课得到解决的过程，也是教学过程不断提高的过程。所以教师每上完一节课，都要进行反思，对每一个教学环节预设与学生学习状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。由于数学对象带有一定的抽象性，决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考才可能理解数学活动的本质特征。例如当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。学生写的过程就是一个反思与提高的过程。这样经过教与学的不断反思，教学效果也一定会更好。
以上仅仅是自己的体验和理解。小学数学课堂教学的有效性是广大教师永远共同追求的目标。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展做出更大贡献。
【关键词】有效性互动评价反思
新课程标准的基本理念是“以学生的发展为本”，就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展。教学的成败，归根结底还要看学生做了些什么，而不是教师做了些什么，现代教学要求于教师首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程，今依据我的教育经验，简单谈谈一点粗浅体会。
一、教学有效性理论依据
首先，在这里我们要提到，有效教学理论的核心是教学的效益。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，要求教师有时间与效益的观念，还需具备一定的反思意思，需要教师不断反思自己的日常教学行为；
其次，要明确教学内容，选择教学方法方式，拟定教学计划及进度，对教学结果加以测定和分析等。只有通过分析教材中的主次，以确保学生能掌握并会运用这些知识，才能有效的选择所学内容进行有区别的教学；
二、和谐的氛围，机智的评价
课堂不是一个封闭的系统，学生是独立的个体有自己的思想，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，平等公正的对话及评价。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。例如教师教学过程运用这样的方式与学生沟通：老师也有个想法，可以说一说吗？你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？老师不太明白你的意思，你可以再说一遍吗？
所以教师只有用最真挚的情感，才能打动学生引发与学生的共鸣， 尽量放手让学生自己去做、去想、去问让学生在课堂上动起来，不要轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的方式去想象，成为一个独特的自我。时间一久我们不难从中发现，课堂中学生爱发言的多了，参与讨论的人多了，实现了课堂上互动共鸣。 但是我们在和谐的课堂氛围下，不能单单只是关注学生知识和技能的理解和掌握，也要关注其的情感发展；既要关注学习结果，更要关注过程中的发展。在教与学的过程中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是要给予适当的评价，让学生体验进步。值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况给予不同的评价。对于接受能力慢的学生，要多鼓励与多表扬。教师用一个简单微笑、一个赞许的眼神，都会对学生起到意想不到的效果。而对于接受能力快的学生就不要轻易表扬，通过评价来拓展学习思路，帮助他们提升学习经验。评价不仅仅是一种判断、一种认可、，也是一种引领、一种开启。通过这种评价教学打开学生运用语言、开动脑筋的思路。
三、自主探索、合作交流
在新课改的要求下，教与学都要以“做”为中心，所以让学生找找、量量、拼拼中，不但学会了知识也培养了良好的合作能力。在数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。例如在教学“两位数加一位数的进位加法37 + 8”，由于学生已经学过两位数加一位数的不进位的加法，在教学进位加法中，就需要让学生先独立做一做，然后再让学生小组进行交流，再次展现自己不同的见解，增强学生的自信心，不但让学生都有展示自己的机会，同时也表现出同学间的合作意识。而在过去传统教学中，教师往往是口头讲解，不从实际操作开始数学教学，而新的课程改革要求我们创新，不断的改革教学方式方法，所以这需要让学生经常的动手操作，在操作中体验数学的魅力所在。通过实践活动，不但使学生获得大量的感性认识，并有助于提高学生的学习兴趣及求知欲。如我在教学圆柱的表面积时，做了一个“测算”的实践活动：拿一个圆柱形杯子，量一量它的底面积和高，再算出它的表面积。那该如何测量它的直径呢？这样给学生创设了一个情景和实践机会，同时也活跃课堂气氛，于是出现了以下的操作：（1）用一根线绕杯子一周，然后量出线的长度，用线的长度除以π就是直径。（2）先把杯子的底面描画在白纸上，剪下这个圆对折，量出折线的长，就是直径。（3）把直尺上的零刻度线固定在杯子底面边缘的一点，慢慢转动直尺，测量出的最长的距离就是直径。（4）让杯子上做好记号后滚动一周，再测量出距离（底面周长）便可求出直径。这样自由的活动激发了学生的思维空间，使其培养了合作的能力也体验成功乐趣。
四、在反思中提高教学
任何一堂课结束后，当我们课后静下来反思的时候，总会觉得有一些遗憾，而遗憾在下一节课得到解决的过程，也是教学过程不断提高的过程。所以教师每上完一节课，都要进行反思，对每一个教学环节预设与学生学习状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出带有规律的东西。由于数学对象带有一定的抽象性，决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考才可能理解数学活动的本质特征。例如当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。还可以让学生在课后写数学日记，可以写对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历，还可以畅谈他们的新发现，更主要的是反思学习方法。学生写的过程就是一个反思与提高的过程。这样经过教与学的不断反思，教学效果也一定会更好。
以上仅仅是自己的体验和理解。小学数学课堂教学的有效性是广大教师永远共同追求的目标。让我们在新课程“有效教学”的理念下，研究教材和教学实践相结合，不断积累和掌握有效教学的策略，为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展做出更大贡献。