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“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”现代教学论认为：“互动”是教学过程表现的基本形式，因此在教学中要实现自主探究、合作交流就要注意课堂教学的技巧和策略。
1 教师示范策略
教师要实现课堂教学的变革和创新，自己首先应是一个创新者。教师要敢于创新，善于创新。要打破过去依赖书本，过于依赖教学参考书这种简单的搬运工式的教学模式。教师要建立两个信念：一要坚信一切未经自己确认的知识都是可以怀疑的，就是要有一种怀疑精神；二是坚信一切现存事物都是不完整的，因此都有改进的可能性。这就要求具备一种批判精神，对现存事物要善于批判。教师在教学中要从创新的角度去思考问题，提出新想法、新思路，为学生创新创造情境。教师在设计教学时，要给学生留有足够的创新空间，想象空间，尽可能多地为学生提供创新的机会。如学了“Therebe……”句型后，教师可给学生一段短文，如让学生据此内容画画并提出问题；让学生自制钟表来练习时间表达法，并补充学习“What is the time？”；再如，讲解动词时态时，可启发学生画时间轴线，用一动词来表示各种时态等等。
2 减少约束策略
为了形成一个良好的创新氛围，教师在课堂中要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求。应该把学生解放出来，减少一些条条框框的东西，不要对学生约束太多。特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁区和限制，不要用事先欲设好的所谓标准答案禁锢学生的思维，应该让学生展开想象的翅膀，在思维的海洋里任意驰骋。这就要求我们打破传统思维定势的束缚，把捆绑学生思维的绳索解开，把学生真正解救出来，解放他们的头脑，解放他们的双手，激活课堂，鼓励创新。课堂上可以这样做：A）学生自由结合，根据所学课文自编自演课本剧。B）学生提出问题，其他同学回答。C）学生可自选话题如my school，my family……进行讨论。D）学生可用英语自编对话My teacher is in the library……。E）学生可自找图画用英语讲故事。
3 鼓励质疑策略
要培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，一个基本问题就是要从鼓励学生发展质疑开始，首先要保护学生多疑好问的天性，倡导凡事都要问一个“为什么”。在教学过程中，要有意识地激发学生发问质疑。鼓励学生发问质疑，要使学生保持一种强烈的问题意识。要使学生能够不断地提出问题来，教师应该采取正确的应对发问的策略和方法，对提出问题的学生不训斥、不回绝、不轻易否定；对学生提出的问题，要尽可能提供正确的解答；对自己也弄不清楚的问题，切忌不懂装懂，更不能轻率敷衍应付；对于那些有意义，有价值的问题，教师应与学生一起研究、探讨。如The Smiths have been here for two days（史密斯一家来这儿两天了）。可鼓励学生问：为什么句中come 换成have been？如果不用have been换成come应怎样表达？有几种表达方式？这里教师一定要细心解释，答疑，讲清楚每一个环节。经过质疑解答学生就可清楚现在完成时和一般过去时的区别及用法。
4 分层渐进策略
教师在单元、期中、期末复习中可以把学生分成高、中、低、差四个层次（两个或三个层次也可），根据教学目标和教学内容的要求，对各层次进行有针对性的分层教学和练习，较充分地调动学生的潜能，以达到“你到达目的地，我也到达目的地”的目的，而后再“小步骤进行”，在“呈现明显的反映”中“及时反馈”渐进的学习成果，以此培养学生的实践意识，创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性，提高学习的效果。
5 讲练结合策略
在课堂教学实施中，讲练结合的教学方式是必须实行的，也是符合教学实际的。需要提醒的是“精讲”应占一定的比例，尤其在一般的教师都喜欢多讲的情况下，但决不能忽略或取消训练，专项训练更不可忽视。
6 英语写作策略
写作是初中英语学习的重点之一，也是英语综合能力的重要表现形式。如何才能有效提高初中生的英语写作水平？
6.1 利用教材，开展仿写教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。
6.2 归纳语法要点语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如，笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义。这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。
6.3 合理使用词典笔者经常看见学生在写作时使用电子词典查询生词，而查阅电子词典“汉译英”时，页面上会出现多个单词。由于初中生的知识有限，他们通常不会考虑所查单词的确切含义便随意选择，词不达意现象时有发生。教师应指导学生运用自己学过的词句去写作，不要过度依赖词典。即使查阅，也要搞清所查单词的准确含义与用法。笔者建议学生使用英汉双解词典，因为在查阅这种词典时，学生不仅可以看到中文意思，而且可以通过英文释义加深对词汇的理解。
以上策略和技巧只为具体的教学提供思路，为适应新课改的要求，需在教学中进一步探讨。
1 教师示范策略
教师要实现课堂教学的变革和创新，自己首先应是一个创新者。教师要敢于创新，善于创新。要打破过去依赖书本，过于依赖教学参考书这种简单的搬运工式的教学模式。教师要建立两个信念：一要坚信一切未经自己确认的知识都是可以怀疑的，就是要有一种怀疑精神；二是坚信一切现存事物都是不完整的，因此都有改进的可能性。这就要求具备一种批判精神，对现存事物要善于批判。教师在教学中要从创新的角度去思考问题，提出新想法、新思路，为学生创新创造情境。教师在设计教学时，要给学生留有足够的创新空间，想象空间，尽可能多地为学生提供创新的机会。如学了“Therebe……”句型后，教师可给学生一段短文，如让学生据此内容画画并提出问题；让学生自制钟表来练习时间表达法，并补充学习“What is the time？”；再如，讲解动词时态时，可启发学生画时间轴线，用一动词来表示各种时态等等。
2 减少约束策略
为了形成一个良好的创新氛围，教师在课堂中要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求。应该把学生解放出来，减少一些条条框框的东西，不要对学生约束太多。特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁区和限制，不要用事先欲设好的所谓标准答案禁锢学生的思维，应该让学生展开想象的翅膀，在思维的海洋里任意驰骋。这就要求我们打破传统思维定势的束缚，把捆绑学生思维的绳索解开，把学生真正解救出来，解放他们的头脑，解放他们的双手，激活课堂，鼓励创新。课堂上可以这样做：A）学生自由结合，根据所学课文自编自演课本剧。B）学生提出问题，其他同学回答。C）学生可自选话题如my school，my family……进行讨论。D）学生可用英语自编对话My teacher is in the library……。E）学生可自找图画用英语讲故事。
3 鼓励质疑策略
要培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，一个基本问题就是要从鼓励学生发展质疑开始，首先要保护学生多疑好问的天性，倡导凡事都要问一个“为什么”。在教学过程中，要有意识地激发学生发问质疑。鼓励学生发问质疑，要使学生保持一种强烈的问题意识。要使学生能够不断地提出问题来，教师应该采取正确的应对发问的策略和方法，对提出问题的学生不训斥、不回绝、不轻易否定；对学生提出的问题，要尽可能提供正确的解答；对自己也弄不清楚的问题，切忌不懂装懂，更不能轻率敷衍应付；对于那些有意义，有价值的问题，教师应与学生一起研究、探讨。如The Smiths have been here for two days（史密斯一家来这儿两天了）。可鼓励学生问：为什么句中come 换成have been？如果不用have been换成come应怎样表达？有几种表达方式？这里教师一定要细心解释，答疑，讲清楚每一个环节。经过质疑解答学生就可清楚现在完成时和一般过去时的区别及用法。
4 分层渐进策略
教师在单元、期中、期末复习中可以把学生分成高、中、低、差四个层次（两个或三个层次也可），根据教学目标和教学内容的要求，对各层次进行有针对性的分层教学和练习，较充分地调动学生的潜能，以达到“你到达目的地，我也到达目的地”的目的，而后再“小步骤进行”，在“呈现明显的反映”中“及时反馈”渐进的学习成果，以此培养学生的实践意识，创新意识，让每个层次的学生都有自我发展的机会，都有成功的体验，进而激发其学习的主观能动性，提高学习的效果。
5 讲练结合策略
在课堂教学实施中，讲练结合的教学方式是必须实行的，也是符合教学实际的。需要提醒的是“精讲”应占一定的比例，尤其在一般的教师都喜欢多讲的情况下，但决不能忽略或取消训练，专项训练更不可忽视。
6 英语写作策略
写作是初中英语学习的重点之一，也是英语综合能力的重要表现形式。如何才能有效提高初中生的英语写作水平？
6.1 利用教材，开展仿写教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。这就像学生刚学英语时需要模仿标准的语音语调一样，模仿课文中的规范词句进行写作同样非常重要。
6.2 归纳语法要点语法是语言的框架，学好语法能为写作打下扎实的基础。教师要引导学生及时归纳语法要点，帮助学生提高思维能力与语言组织能力。例如，笔者在教学反身代词时，要求学生自己归纳带有反身代词的动词词组，并解释其含义。这样学生既复习了语法知识，又锻炼了写作能力。
6.3 合理使用词典笔者经常看见学生在写作时使用电子词典查询生词，而查阅电子词典“汉译英”时，页面上会出现多个单词。由于初中生的知识有限，他们通常不会考虑所查单词的确切含义便随意选择，词不达意现象时有发生。教师应指导学生运用自己学过的词句去写作，不要过度依赖词典。即使查阅，也要搞清所查单词的准确含义与用法。笔者建议学生使用英汉双解词典，因为在查阅这种词典时，学生不仅可以看到中文意思，而且可以通过英文释义加深对词汇的理解。
以上策略和技巧只为具体的教学提供思路，为适应新课改的要求，需在教学中进一步探讨。