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【摘 要】我国少数民族地区多元文化存在的事实，使基础教育教师必须具备多元文化素养，在多元文化情境中处理教育教学问题的能力。现实需求少数民族地区实施多元文化教师教育。但是，我国少数民族地区的教师教育缺乏多元文化教师教育理念，缺少多元文化教师教育课程。本文针对多元文化教师教育存在的问题，提出少数民族地区实施多元文化教师教育的策略。
【关键词】少数民族 多元文化 教师教育
2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》并未对多元文化教师教育提出要求或规定，但是，我国少数民族地区文化多样性的事實，需求多元文化教师。在少数民族地区实施多元文化教师教育，培养适应民族地区的多元文化教师是现代教育发展的需求，它是实现教育公平的基础，也是民族团结、社会和谐的基础。多元文化教师教育是指为教师提供多元文化知识、培养教师多元文化教育的态度和技能，并培养教师不仅在价值和情感上对多元文化进行认同，而且使教师在课堂中实施多元文化教育的一种教师教育。也就是说，多元文化教师教育就是要培养教师具有多元文化素养，使教师尊重来自不同文化背景的学生的个体文化和彼此差异，认识到学校教育就是要让具有不同文化背景的所有学生受到平等的教育，并帮助学生掌握本群体传统的优秀文化、接受不同文化、适应不同文化的需要，促使学生在传承各种文化遗产过程中，促进自身所属文化的不断变革；帮助学生发展积极的态度及文化价值取向等。这不仅要求教师具备教育教学以及相关学科的相应知识，而且还应具备文化人类学的相关素养、多元文化课程设计与教学设计能力。
一、少数民族地区多元文化教师教育存在的问题
我国少数民族地区实施多元文化教师教育是适应社会和教育需求的。但是，我国少数民族地区多元文化教师教育还很薄弱，存在一些问题。
（一）缺乏多元文化教师教育的相关政策、规定
从教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中可以看出，没有提到有关多元文化教师教育的要求或相关课程，各少数民族地区教育领导部门也未对多元文化教师教育提出明确要求。虽然，一些少数民族地区的高师院校在进行着多元文化教师教育的探索和研究，在实践中取得一定的进展，如新疆师范大学。但是，由于缺乏上级教育领导部门的确切指示或要求，或者说，对于多元文化教师教育是否妥当，还存在一些争议等情况，致使这种探索还只是少数个别院校的做法，我国广大少数民族地区的高师院校仍墨守成规。
（二）少数民族地区的高师院校缺乏多元文化教师教育理念
高师院校是培养教师的摇篮，高师院校的教育理念和培养目标直接影响着教师的质量和规格。当前，多元文化教育的提出对教师教育提出了新的挑战。生活在多元文化的社会中，我们所要培养的教师不在是传统意义上的教师，而是具有多元文化素养的多元文化教师。这种多元文化教师不仅应具有多元文化观念和多元文化知识，还更应具有一种进行多元文化教育的能力。然而，少数民族地区高师院校在培养教师，实施教师教育中，没有根据少数民族地区的实际需求，重视多元文化教师教育。调查中的大多数教师认为有必要进行多元文化知识和技能方面的培训，他们普遍反映“这方面的知识和技能比较欠缺”“希望能多组织这方面的培训，使教师真正受益”，说明他们有这方面的内在需求，愿意了解文化的多样性，但是从调查和参训中了解到，培训大多是关于教育基本理念和基础知识、理论方面的，对教师的实际教学问题缺少正确的认识，因此对教师的实践教学指导性不强。培训中缺少对民族传统优秀文化方面的培训，即便有所涉及，也很少对民族文化所蕴含的民族精神有所感悟。
（三）少数民族地区的高师院校缺乏多元文化教师教育课程
我国在多元文化背景下的教师教育课程体系全国基本相同，很少有涉及对教师多元文化教育知能的教育，多元文化教育类的课程也很少，即使有些院校开设有多元文化教育类课程，也只是凤毛麟角，或只开设有少数多元文化教育类选修课。而且，课程内容来看，基本上只是些理论学习，关注的是知识的记忆以及教师的政治观念，较少涉及教师的从教能力的培养。在实际的教学过程中，有 91.6%的教师认为自身的观念和价值观会对学生产生影响，但却有 79.2%的教师不经常检视自己对不同文化背景学生的态度或偏见。从以上数据可以看出，我国教师缺乏多元文化的知识，缺少将多元文化理念融入实际的工作和生活中的能力。
二、少数民族地区实施多元文化教师教育的策略
实施多元文化教师教育，就是要转变少数民族地区高师院校的教师教育理念和目标，改革教师教育课程体系，具体措施如下：
（一）形成多元文化教师教育理念与目标
在教师教育中，如果多元文化观念缺乏，就会培养出多元文化教育意识淡漠的多元文化教师。这些教师缺乏多元文化教育理念，狭隘地认为多元文化教育的实施只是教授有关少数民族的一些历史文化等内容，而无法认识到多元文化教育不仅是知识，更是一种理念，是让所有的学生，不论其民族、文化背景等都能受到平等的教育，是要帮助弱势群体形成一种积极的态度和文化价值取向。教师教育要更新教育观念，认识到培养具有多元文化教育理念的教师也是教师教育的培养目标。教师教育要使未来的教师认识到多元文化教育对各个学科领域和教学实践的意义，并对各个不同的民族的语言文化有基础的认识与了解，养成尊重文化多样性的态度，掌握设计多元文化教学情境的能力。
第一，教师教育者要树立多元文化教师教育的理念。在多元文化社会背景下，实施多元文化教师教育是教师教育发展的必然趋势。教师教育要充分地认识到多元文化教师教育势在必行的趋势，重视培养教师的多元文化素养的重要意义。作为教师教育者应该具有一定的多元文化教育理念，才能为少数民族地区的基础教育培养具有多元文化素养的教师。多元文化教育培养受教育者站在从不同群体的角度感受均等、公平的理想，使受教育者学会尊重、理解和欣赏不同的文化特质，并增进不同文化群体的人们和谐共处，促使不同文化共同进步、发展。因此，教师教育者首先树立以上理念，并对未来的教师实施多元文化教育，使其掌握这样的理念，落实于其教育教学活动之中。 第二，以培养多元文化教师为教师教育目标。在少数民族地区，教师生活于具有多样性文化的一种社会环境中，在这种环境下，教师不仅需要多样性的文化知识，还应学习与来自于不同文化背景的人进行跨文化的交流、交往的能力，以满足来自于不同文化群体学生的不同需求。来自于不同文化背景的学生可能会有不同的语言、习俗、行为、习惯等，教师要有一种多元文化理念来平等看待每一位学生，给予相应的帮助，理解、尊重他们，使来自不同文化背景的学生都能享受公平的教育，获得充分自由的发展。
（二）开设多元文化教师教育课程
设置多元文化教师教育课程，培养教师的多元文化素养，以及教师所必备的多元文化知识和能力。教师教育课程资源的开发、课程设置对多元文化教师教育目标的实现和多元文化教育的实施有直接影响作用，因此，多元文化教师教育课程资源开发和课程设置甚为重要。开设多元文化教师教育课程是当代教育需求，也是教师专业发展的需要。结合国外对多元文化教师教育课程设置、培养模式以及我国少数民族地区的现状，现对培养多元文化教师的课程设置提出以下几点建议：（1）国家对多元文化教师教育课程设置应在统一的要求下又给予一定的自由空间。不同地区的院校应根据自身的具体情况，依据国家课程设置标准，在国家统一要求开设的课程之外，增开一定的适合本地的多元文化课程。（2）在教师职前教育的教育类课程中开设多元文化教育方面的课程，培养未来教师的多元文化观念与知识，促进其对多元文化的理解和学习，并能够承认、理解、欣赏和接纳不同文化间的差异。此外，还可以开设有关多元文化研究方法类得课程，培养未来教师处理文化间差异的能力。（3）在教育見习和实习期间，应提供未来教师到多元文化的学校去见习和学习的机会，促进学生增长实践经验，增强未来教师在多元文化教育中的适应能力和实践能力。（4）在教师职后教育课程中，增开多元文化教师教育课程。如教育人类学、文化人类学和各少数民族优秀的历史文化知识等课程，还可开设有关少数民族的传统文化方面的课程，如民族音乐、民族美术及其他艺术形式的选修课，使未来教师更好地认识不同民族文化生活。此外，还应利用现代网络信息资源，培养教师收集、筛选、综合、分析、评价来自不同文化背景的信息，并用以自己的独特方式展现出来，促进教师的创新思维能力、教学教研能力、实践能力、课程开发能力等。将之前教师教育、入职培训和职后教师教育三个阶段统一起来，设置统一的多元文化课程体系，有目标、有计划地设置多元文化课程，进行多元文化教师教育。
【参考文献】
[1]邓志伟. 多元文化 课程开发[M]. 合肥：安徽出版社， 2007.
[2]蔡向颖. 新疆少数民族地区多元文化教师教育研究[D]. 新疆师范大学，2012.
[3]王艳玲，苟顺明. 美国多元文化教师教育的实施策略与启示[J]. 教师教育研究，2012，24（5）.
[4]陈勇军. 推动多元文化教育的关键：教师多元文化观[J]. 职业技术教育，2010（19）.
[5]勒淑梅. 多元文化教育理念下教师的培养目标及其启示[J]. 外国教育研究，2009（3）.
[6]赵晓雨. 多元文化教育背景下的中小学教师职前培养探析[J]. 南昌教育学院学报 中小学教育，2011（3）.
[7]王丹丹. 西南民族地区师范生多元文化素养培养策略研究[D]. 西南大学，2012（4）.
[8]刘刚. 以培养多元文化教师为目标[J]. 教师教育研究，2011，23（1）.
【关键词】少数民族 多元文化 教师教育
2011年教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》并未对多元文化教师教育提出要求或规定，但是，我国少数民族地区文化多样性的事實，需求多元文化教师。在少数民族地区实施多元文化教师教育，培养适应民族地区的多元文化教师是现代教育发展的需求，它是实现教育公平的基础，也是民族团结、社会和谐的基础。多元文化教师教育是指为教师提供多元文化知识、培养教师多元文化教育的态度和技能，并培养教师不仅在价值和情感上对多元文化进行认同，而且使教师在课堂中实施多元文化教育的一种教师教育。也就是说，多元文化教师教育就是要培养教师具有多元文化素养，使教师尊重来自不同文化背景的学生的个体文化和彼此差异，认识到学校教育就是要让具有不同文化背景的所有学生受到平等的教育，并帮助学生掌握本群体传统的优秀文化、接受不同文化、适应不同文化的需要，促使学生在传承各种文化遗产过程中，促进自身所属文化的不断变革；帮助学生发展积极的态度及文化价值取向等。这不仅要求教师具备教育教学以及相关学科的相应知识，而且还应具备文化人类学的相关素养、多元文化课程设计与教学设计能力。
一、少数民族地区多元文化教师教育存在的问题
我国少数民族地区实施多元文化教师教育是适应社会和教育需求的。但是，我国少数民族地区多元文化教师教育还很薄弱，存在一些问题。
（一）缺乏多元文化教师教育的相关政策、规定
从教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》中可以看出，没有提到有关多元文化教师教育的要求或相关课程，各少数民族地区教育领导部门也未对多元文化教师教育提出明确要求。虽然，一些少数民族地区的高师院校在进行着多元文化教师教育的探索和研究，在实践中取得一定的进展，如新疆师范大学。但是，由于缺乏上级教育领导部门的确切指示或要求，或者说，对于多元文化教师教育是否妥当，还存在一些争议等情况，致使这种探索还只是少数个别院校的做法，我国广大少数民族地区的高师院校仍墨守成规。
（二）少数民族地区的高师院校缺乏多元文化教师教育理念
高师院校是培养教师的摇篮，高师院校的教育理念和培养目标直接影响着教师的质量和规格。当前，多元文化教育的提出对教师教育提出了新的挑战。生活在多元文化的社会中，我们所要培养的教师不在是传统意义上的教师，而是具有多元文化素养的多元文化教师。这种多元文化教师不仅应具有多元文化观念和多元文化知识，还更应具有一种进行多元文化教育的能力。然而，少数民族地区高师院校在培养教师，实施教师教育中，没有根据少数民族地区的实际需求，重视多元文化教师教育。调查中的大多数教师认为有必要进行多元文化知识和技能方面的培训，他们普遍反映“这方面的知识和技能比较欠缺”“希望能多组织这方面的培训，使教师真正受益”，说明他们有这方面的内在需求，愿意了解文化的多样性，但是从调查和参训中了解到，培训大多是关于教育基本理念和基础知识、理论方面的，对教师的实际教学问题缺少正确的认识，因此对教师的实践教学指导性不强。培训中缺少对民族传统优秀文化方面的培训，即便有所涉及，也很少对民族文化所蕴含的民族精神有所感悟。
（三）少数民族地区的高师院校缺乏多元文化教师教育课程
我国在多元文化背景下的教师教育课程体系全国基本相同，很少有涉及对教师多元文化教育知能的教育，多元文化教育类的课程也很少，即使有些院校开设有多元文化教育类课程，也只是凤毛麟角，或只开设有少数多元文化教育类选修课。而且，课程内容来看，基本上只是些理论学习，关注的是知识的记忆以及教师的政治观念，较少涉及教师的从教能力的培养。在实际的教学过程中，有 91.6%的教师认为自身的观念和价值观会对学生产生影响，但却有 79.2%的教师不经常检视自己对不同文化背景学生的态度或偏见。从以上数据可以看出，我国教师缺乏多元文化的知识，缺少将多元文化理念融入实际的工作和生活中的能力。
二、少数民族地区实施多元文化教师教育的策略
实施多元文化教师教育，就是要转变少数民族地区高师院校的教师教育理念和目标，改革教师教育课程体系，具体措施如下：
（一）形成多元文化教师教育理念与目标
在教师教育中，如果多元文化观念缺乏，就会培养出多元文化教育意识淡漠的多元文化教师。这些教师缺乏多元文化教育理念，狭隘地认为多元文化教育的实施只是教授有关少数民族的一些历史文化等内容，而无法认识到多元文化教育不仅是知识，更是一种理念，是让所有的学生，不论其民族、文化背景等都能受到平等的教育，是要帮助弱势群体形成一种积极的态度和文化价值取向。教师教育要更新教育观念，认识到培养具有多元文化教育理念的教师也是教师教育的培养目标。教师教育要使未来的教师认识到多元文化教育对各个学科领域和教学实践的意义，并对各个不同的民族的语言文化有基础的认识与了解，养成尊重文化多样性的态度，掌握设计多元文化教学情境的能力。
第一，教师教育者要树立多元文化教师教育的理念。在多元文化社会背景下，实施多元文化教师教育是教师教育发展的必然趋势。教师教育要充分地认识到多元文化教师教育势在必行的趋势，重视培养教师的多元文化素养的重要意义。作为教师教育者应该具有一定的多元文化教育理念，才能为少数民族地区的基础教育培养具有多元文化素养的教师。多元文化教育培养受教育者站在从不同群体的角度感受均等、公平的理想，使受教育者学会尊重、理解和欣赏不同的文化特质，并增进不同文化群体的人们和谐共处，促使不同文化共同进步、发展。因此，教师教育者首先树立以上理念，并对未来的教师实施多元文化教育，使其掌握这样的理念，落实于其教育教学活动之中。 第二，以培养多元文化教师为教师教育目标。在少数民族地区，教师生活于具有多样性文化的一种社会环境中，在这种环境下，教师不仅需要多样性的文化知识，还应学习与来自于不同文化背景的人进行跨文化的交流、交往的能力，以满足来自于不同文化群体学生的不同需求。来自于不同文化背景的学生可能会有不同的语言、习俗、行为、习惯等，教师要有一种多元文化理念来平等看待每一位学生，给予相应的帮助，理解、尊重他们，使来自不同文化背景的学生都能享受公平的教育，获得充分自由的发展。
（二）开设多元文化教师教育课程
设置多元文化教师教育课程，培养教师的多元文化素养，以及教师所必备的多元文化知识和能力。教师教育课程资源的开发、课程设置对多元文化教师教育目标的实现和多元文化教育的实施有直接影响作用，因此，多元文化教师教育课程资源开发和课程设置甚为重要。开设多元文化教师教育课程是当代教育需求，也是教师专业发展的需要。结合国外对多元文化教师教育课程设置、培养模式以及我国少数民族地区的现状，现对培养多元文化教师的课程设置提出以下几点建议：（1）国家对多元文化教师教育课程设置应在统一的要求下又给予一定的自由空间。不同地区的院校应根据自身的具体情况，依据国家课程设置标准，在国家统一要求开设的课程之外，增开一定的适合本地的多元文化课程。（2）在教师职前教育的教育类课程中开设多元文化教育方面的课程，培养未来教师的多元文化观念与知识，促进其对多元文化的理解和学习，并能够承认、理解、欣赏和接纳不同文化间的差异。此外，还可以开设有关多元文化研究方法类得课程，培养未来教师处理文化间差异的能力。（3）在教育見习和实习期间，应提供未来教师到多元文化的学校去见习和学习的机会，促进学生增长实践经验，增强未来教师在多元文化教育中的适应能力和实践能力。（4）在教师职后教育课程中，增开多元文化教师教育课程。如教育人类学、文化人类学和各少数民族优秀的历史文化知识等课程，还可开设有关少数民族的传统文化方面的课程，如民族音乐、民族美术及其他艺术形式的选修课，使未来教师更好地认识不同民族文化生活。此外，还应利用现代网络信息资源，培养教师收集、筛选、综合、分析、评价来自不同文化背景的信息，并用以自己的独特方式展现出来，促进教师的创新思维能力、教学教研能力、实践能力、课程开发能力等。将之前教师教育、入职培训和职后教师教育三个阶段统一起来，设置统一的多元文化课程体系，有目标、有计划地设置多元文化课程，进行多元文化教师教育。
【参考文献】
[1]邓志伟. 多元文化 课程开发[M]. 合肥：安徽出版社， 2007.
[2]蔡向颖. 新疆少数民族地区多元文化教师教育研究[D]. 新疆师范大学，2012.
[3]王艳玲，苟顺明. 美国多元文化教师教育的实施策略与启示[J]. 教师教育研究，2012，24（5）.
[4]陈勇军. 推动多元文化教育的关键：教师多元文化观[J]. 职业技术教育，2010（19）.
[5]勒淑梅. 多元文化教育理念下教师的培养目标及其启示[J]. 外国教育研究，2009（3）.
[6]赵晓雨. 多元文化教育背景下的中小学教师职前培养探析[J]. 南昌教育学院学报 中小学教育，2011（3）.
[7]王丹丹. 西南民族地区师范生多元文化素养培养策略研究[D]. 西南大学，2012（4）.
[8]刘刚. 以培养多元文化教师为目标[J]. 教师教育研究，2011，23（1）.