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摘 要： 把握当代大学生这一特殊群体的特点，在思想政治理论课教学中有目的性地运用启发式教学、让学生自我启发、用环境来启发、用案例来启发能有效提高思想政治理论课的教育教学效果。本文首先阐述了启发式教学法的涵义，其次分析这种方法在 思想政治理论课教学中的意义，最后提出发挥学生的主体地位，巧妙运用启发教学，让学生自我启发等具体措施作为对策，试图提高思想政治理论课的教学质量。
关键词：当代大学生;思想政治理论课;启发式教学
《中共教育部党组关于教育系统深入学习贯彻习近平总书记系列讲话精神的意见》中指出，学习领会习总书记关于教育方面的讲话精神，就要自觉将青少年学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，解决好“培养什么人，怎样培养人”的重大问题，大力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本文以“培养什么人，怎样培养人”这个方针为指导，从提高思想政治教育理论课的教学质量和教学效果为立足点，针对思政课教学中存在的问题拟以“启发式教学法”进行分析并提出对策。
1.启发式教学的涵义
在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其实质是在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学也不断得到了丰富和发展。
2.启发式教学法在大学思想政治理论课教学中的意义
当代大学生的特点表现为个性较强，抽象逻辑思维能力占据主导地位，思想活跃， 反应敏捷，智力发展达到高峰，主体意识明显增强，他们善于独立思考，也更乐于自我选择 和判断，在这种情况下，启发的作用往往比直接说理或指示的作用更加显著。教育者更应当采取引和导而不应仍然停留在不厌其烦的理论说教之中，从课堂中睡倒一片的现象不难见其教学效果。
作为一种教学实际中常用的引导方法，启发主要是采取恰当的语言提示，使学生明白 一定的内涵，并感到有关结论是自己认识到的。启发在一定程度上是与明晰的说理相对应的 一种教育教学方法，但启发并非完全排斥思想的明晰，相反是在学生具备明晰的认知的基础 上适时地转换说理的施教方法。说理教育不是单纯呈现理论概念和专有名词，也不是为了证 明某一理论的正确性而控制性地呈现片面信息，它要求教育者最充分地呈现相关信息和知识 ，在一个开放、真实的背景下，帮助教育对象理顺逻辑、明白道理、提升情感。此外，在思 想政治理论课教学的实际中，除了语言启发外，肢体语言也可以作为启发的手段，尤其是高校思想政治理论课教师的行为，其启示的作用更为突出，授课中的事例和环境启发也极其重要。比如，在讲思修课公民道德时，引入依次排队候车而不插队来启发学生对道德的理解，让他们自己得出结论。
3. 启发式教育法的运用方法
（1）发挥学生的主体地位，巧妙运用启发教学
思想政治理论课最忌空洞说教，在授课中应重视学生的主体地位，灵活运用启发教学。
第一，转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识。学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
第二，教会学生如何“看”书。 教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我學”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”、“快乐学”。
第三，教会学生如何提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。学生在政治课学习的过程中，同样需要追溯问题的根源，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，社会上的各种热点问题都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
（2）营造好的教学情境，用环境来启发
优秀的思想政治理论课教师很善于在课堂内外营造一种气氛，充分利用情境的暗示作用去引导和教育学生。比如，重庆作为红色之都，我们应当善于利用红岩魂广场等各种革命历史遗址、博物馆、纪念馆等以及各种文化教学手段。在这些特定的情境启发之中，学生受到了强烈的思想震撼，其教育的作用， 往往胜过千言万语。如果时间、场合以及学生兴趣、动机等都不适合于启发的方式，教师就应该直接、明确地亮明结论和观点，反之亦然。如，在当今社会，一些人荣辱不分，甚至荣辱颠倒，所以我们在讲荣辱观的时候，“一定要立场坚定、旗帜鲜明、敢于直陈正 确的观点和结论，引导学生的思想走上正确的轨道。此时的沉默、模棱两可，都会起到消极的作用，留下遗憾。”
正确运用启发还要避免所带来的消极影响。有时候启示者的主观愿望并非如此，然而启发本身却造成接受者产生错觉，作出与启发相反的反应。因此，作为引导者的教师，在教学中注重启发示原则的同时，我们也不应忽视“直陈”原则的重要性，启发与直陈是相互联系、相辅相成的。
参考文献：
[1]冯友兰.中国哲学史[M].上海：华东师范大学出版社，2003，72.
[2]李泽厚.论语今读[M].北京：三联书店，2004.
[3]刘宗粤.论社会结构的引导模式[J].浙江社会科学，2000，（4）：67-6 8.
关键词：当代大学生;思想政治理论课;启发式教学
《中共教育部党组关于教育系统深入学习贯彻习近平总书记系列讲话精神的意见》中指出，学习领会习总书记关于教育方面的讲话精神，就要自觉将青少年学生的健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，解决好“培养什么人，怎样培养人”的重大问题，大力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。本文以“培养什么人，怎样培养人”这个方针为指导，从提高思想政治教育理论课的教学质量和教学效果为立足点，针对思政课教学中存在的问题拟以“启发式教学法”进行分析并提出对策。
1.启发式教学的涵义
在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不悱不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意;发，谓达其辞。”启发式教学就是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。其实质是在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学也不断得到了丰富和发展。
2.启发式教学法在大学思想政治理论课教学中的意义
当代大学生的特点表现为个性较强，抽象逻辑思维能力占据主导地位，思想活跃， 反应敏捷，智力发展达到高峰，主体意识明显增强，他们善于独立思考，也更乐于自我选择 和判断，在这种情况下，启发的作用往往比直接说理或指示的作用更加显著。教育者更应当采取引和导而不应仍然停留在不厌其烦的理论说教之中，从课堂中睡倒一片的现象不难见其教学效果。
作为一种教学实际中常用的引导方法，启发主要是采取恰当的语言提示，使学生明白 一定的内涵，并感到有关结论是自己认识到的。启发在一定程度上是与明晰的说理相对应的 一种教育教学方法，但启发并非完全排斥思想的明晰，相反是在学生具备明晰的认知的基础 上适时地转换说理的施教方法。说理教育不是单纯呈现理论概念和专有名词，也不是为了证 明某一理论的正确性而控制性地呈现片面信息，它要求教育者最充分地呈现相关信息和知识 ，在一个开放、真实的背景下，帮助教育对象理顺逻辑、明白道理、提升情感。此外，在思 想政治理论课教学的实际中，除了语言启发外，肢体语言也可以作为启发的手段，尤其是高校思想政治理论课教师的行为，其启示的作用更为突出，授课中的事例和环境启发也极其重要。比如，在讲思修课公民道德时，引入依次排队候车而不插队来启发学生对道德的理解，让他们自己得出结论。
3. 启发式教育法的运用方法
（1）发挥学生的主体地位，巧妙运用启发教学
思想政治理论课最忌空洞说教，在授课中应重视学生的主体地位，灵活运用启发教学。
第一，转变观念，树立以学生为主，教师为辅的意识。学生作为教学中的主体已被大多数教师所认可，但在具体的思想政治课教学过程中，没能真正体现学生的主体地位，主要原因在于教师习惯于以自己的教学为中心，让学生围绕着自己转，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与到课堂教学，参与讨论或参与各种教学活动中，成为课堂教学中的真正主体。
第二，教会学生如何“看”书。 教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生只是听的多说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的满堂灌教学方式下，自身的自学能力没能充分地得到发展。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我學”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”、“快乐学”。
第三，教会学生如何提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。学生在政治课学习的过程中，同样需要追溯问题的根源，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，社会上的各种热点问题都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。
（2）营造好的教学情境，用环境来启发
优秀的思想政治理论课教师很善于在课堂内外营造一种气氛，充分利用情境的暗示作用去引导和教育学生。比如，重庆作为红色之都，我们应当善于利用红岩魂广场等各种革命历史遗址、博物馆、纪念馆等以及各种文化教学手段。在这些特定的情境启发之中，学生受到了强烈的思想震撼，其教育的作用， 往往胜过千言万语。如果时间、场合以及学生兴趣、动机等都不适合于启发的方式，教师就应该直接、明确地亮明结论和观点，反之亦然。如，在当今社会，一些人荣辱不分，甚至荣辱颠倒，所以我们在讲荣辱观的时候，“一定要立场坚定、旗帜鲜明、敢于直陈正 确的观点和结论，引导学生的思想走上正确的轨道。此时的沉默、模棱两可，都会起到消极的作用，留下遗憾。”
正确运用启发还要避免所带来的消极影响。有时候启示者的主观愿望并非如此，然而启发本身却造成接受者产生错觉，作出与启发相反的反应。因此，作为引导者的教师，在教学中注重启发示原则的同时，我们也不应忽视“直陈”原则的重要性，启发与直陈是相互联系、相辅相成的。
参考文献：
[1]冯友兰.中国哲学史[M].上海：华东师范大学出版社，2003，72.
[2]李泽厚.论语今读[M].北京：三联书店，2004.
[3]刘宗粤.论社会结构的引导模式[J].浙江社会科学，2000，（4）：67-6 8.