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摘 要：现阶段计算机已经深入人们的生活、工作与学习中，与此同时，计算机应用基础教学作为中职院校中的基础课程，本身也具备一定的实用性与必要性，为了提升计算机应用基础教学的质量，文章中围绕中职计算机应用基础教学中项目教学法的应用，针对项目教学法的特点，针对项目教学法的实施提出了一些建议。
关键词：项目教学法；中职；计算机应用基础教学
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0157-01
中职教育主要是为了培养具有文化素质以及实践技能的综合型人才，受社会发展的影响，中职教育也在进行改变，计算机应用基础教学也加强了改革的力度，以此实现中职计算机应用基础教学质量与效率的提升。为了提升计算机应用基础教学质量，在其中应用项目教学法是十分有效的方法。为此，文章中针对项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用，对其应用措施进行了分析。
一、“项目教学法”特点
（一）目的性。项目教学法中的项目选取选择不仅要符合目标的要求，还要与学生的学习需求相适应。进行计算机应用基础教学时的教学目标主要是对学生对计算机基础知识与技能进行教学，以此培养学生通过应用计算机解决问题的能力，为此项目教学法中对于项目的选择则要与教学目标相符合[1]。
（二）趣味性。项目教学法中选取的教学项目具有一定的趣味性，学生会通过学习产生浓厚的求知欲，进而提升对计算机的学习积极性。
（三）针对性。项目教学法中项目的选择具备专业性，在对学生进行教学时，可以与学生未来就业岗位形成很好的融合，针对不同专业可以选择不同的项目，以此使计算机教学更具有针对性。
二、项目教学法在中职计算机应用基础教学中的实施过程
（一）目标确定。在计算机应用的基础教学中应用项目教学法，其中最为重要的环节便是项目确定，项目存在于教学的整个过程中，为此要选用实用的教学项目，将计算机的教学理论与实践技能进行结合，实现学生对计算机知识的理解、巩固与应用。例如在进行word中图文混排教学时，教师可以创设教学情景，确定项目的主题，首先让学生对项目教学有一个初步了解。其次，教师则可以将奥运会作为教学的主题，让学生按照要求完成“介绍奥运”项目，以此不仅实现了课程及时事的结合，同时也将爱国教育与计算机教学相结合。
（二）选择项目。在实现项目的确定之后，要对项目进行选择，在这其中要注意以下几点：其一，合理考虑项目需求，将所需项目步骤进行分类列举，随后针对具体的流程确定人员的分工。例如，在“介绍奥运”项目的教学之前，教师可以先对项目的需求进行分析，而学生则可以查阅相关资料搜集奥运的相关图片，掌握资料，在此基础上确定人员的分工，例如网上搜索或是图书资料的查阅，以此提升计算机应用基础教学效率的提升。
（三）项目实施。为了保证项目实施的效率，可以将学生分组，确定组长，在分组时要充分考虑学生的基础学习能力，进行合理的搭配。在教学前期，教师要结合项目的实际情况，利用多媒体等教学工具向同学发布学习任务，学生则要与教学知识进行结合，在小组的基础上制作项目设计方案，以此完成学习任务并交给教师，教师则可以对方案设计进行查阅，了解学生的基本思路，将不足之处提出，通过教师的指导进行完善[2]。在确定学习后，学生要以小组的形式分工实施该项目。一方面，同学可以独立的完成项目，使各学生都可以参与到项目设计的过程中；另一方面，通过小组间的讨论，确定分工，互相帮助完成任务，可以发挥各个学生的优势。例如，教师在进行Excel表格制作教学时，教师则可以运用项目教学法，将计算机应用基础教学确定分项，在教学的过程中将学生分组，随后教师在项目实施的过程中，要及时了解小组的项目完成情况，并将结果进行综合，以此将结果进行分析，将其中不合理之处进行纠正。
（四）项目评估。对项目的评价在项目教学法中具有十分重要的地位，但是却经常被忽略，项目评价需要运用过程性的评价语言以及总结性的评价语言，将其进行结合，以此突破了注重结果的评价形式。教师要结合实际的教学情况，进行多角度的评价，也可以制作项目评价表，将学生进行自评、小组互评以及教师点评，在点评时要针对学生的计算机专业水平、职业、心理素质等方面进行综合分析并评价。
（五）项目存储。运用项目教学法进行计算机应用基础教学时，学习的过程则成为学生参与、创造、实践的基础教学活动，项目教学法重视不重视结果，而是过程。在項目存储的同时，学生可以独立的完成项目，并且将理论和实践进行结合，在完成之后要将项目进行存储，以此提升学生的实践水平。教师也可以作为资料库，为学生提供向导与顾问的服务，向学生传授如何解决大量信息，掌握新知识与技能。
三、项目教学法引入中职计算机应用基础教学的优势
一方面，教学的形式存在差异性。传统的教学形式主要是以教师为主，计算机应用基础教学过程也是以教师为主开展，这样不仅限制了学生的潜能，同时也压抑了学生参与课堂的主动性。项目教学法的运用主要是教师作为指导，以学生为主进行教学活动，教学主要是以学生为主实现，以此充分的发挥学生对于计算机应用基础学习的能动性[3]。另一方面，教学目标存在差异。教育目标要通过情感目标、行为操作目标以及认知目标三个环节构成，而非传统教学下的单一目标。传统的教学方式只是重视学生的认知目标，而项目教学法则是更加重视学生三种目标的全面发展。
四、结束语
综上所述，文章中针对项目教学法在中职计算机基础应用教学中的应用，对项目教学法的特点、实施过程以及优势进行了阐述，希望通过文章中的分析，能够加强中职学生的计算机基础应用水平，促进中职教学水平的提升。
（作者单位：贵州交通技师学院）
参考文献：
[1]刘清生.项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用[J].电子制作，2015，05：126-127.
[2]雷卫.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].电子制作，2015，09：137-138.
[3]梁颖.浅谈项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2016，03：220-221.
关键词：项目教学法；中职；计算机应用基础教学
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0157-01
中职教育主要是为了培养具有文化素质以及实践技能的综合型人才，受社会发展的影响，中职教育也在进行改变，计算机应用基础教学也加强了改革的力度，以此实现中职计算机应用基础教学质量与效率的提升。为了提升计算机应用基础教学质量，在其中应用项目教学法是十分有效的方法。为此，文章中针对项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用，对其应用措施进行了分析。
一、“项目教学法”特点
（一）目的性。项目教学法中的项目选取选择不仅要符合目标的要求，还要与学生的学习需求相适应。进行计算机应用基础教学时的教学目标主要是对学生对计算机基础知识与技能进行教学，以此培养学生通过应用计算机解决问题的能力，为此项目教学法中对于项目的选择则要与教学目标相符合[1]。
（二）趣味性。项目教学法中选取的教学项目具有一定的趣味性，学生会通过学习产生浓厚的求知欲，进而提升对计算机的学习积极性。
（三）针对性。项目教学法中项目的选择具备专业性，在对学生进行教学时，可以与学生未来就业岗位形成很好的融合，针对不同专业可以选择不同的项目，以此使计算机教学更具有针对性。
二、项目教学法在中职计算机应用基础教学中的实施过程
（一）目标确定。在计算机应用的基础教学中应用项目教学法，其中最为重要的环节便是项目确定，项目存在于教学的整个过程中，为此要选用实用的教学项目，将计算机的教学理论与实践技能进行结合，实现学生对计算机知识的理解、巩固与应用。例如在进行word中图文混排教学时，教师可以创设教学情景，确定项目的主题，首先让学生对项目教学有一个初步了解。其次，教师则可以将奥运会作为教学的主题，让学生按照要求完成“介绍奥运”项目，以此不仅实现了课程及时事的结合，同时也将爱国教育与计算机教学相结合。
（二）选择项目。在实现项目的确定之后，要对项目进行选择，在这其中要注意以下几点：其一，合理考虑项目需求，将所需项目步骤进行分类列举，随后针对具体的流程确定人员的分工。例如，在“介绍奥运”项目的教学之前，教师可以先对项目的需求进行分析，而学生则可以查阅相关资料搜集奥运的相关图片，掌握资料，在此基础上确定人员的分工，例如网上搜索或是图书资料的查阅，以此提升计算机应用基础教学效率的提升。
（三）项目实施。为了保证项目实施的效率，可以将学生分组，确定组长，在分组时要充分考虑学生的基础学习能力，进行合理的搭配。在教学前期，教师要结合项目的实际情况，利用多媒体等教学工具向同学发布学习任务，学生则要与教学知识进行结合，在小组的基础上制作项目设计方案，以此完成学习任务并交给教师，教师则可以对方案设计进行查阅，了解学生的基本思路，将不足之处提出，通过教师的指导进行完善[2]。在确定学习后，学生要以小组的形式分工实施该项目。一方面，同学可以独立的完成项目，使各学生都可以参与到项目设计的过程中；另一方面，通过小组间的讨论，确定分工，互相帮助完成任务，可以发挥各个学生的优势。例如，教师在进行Excel表格制作教学时，教师则可以运用项目教学法，将计算机应用基础教学确定分项，在教学的过程中将学生分组，随后教师在项目实施的过程中，要及时了解小组的项目完成情况，并将结果进行综合，以此将结果进行分析，将其中不合理之处进行纠正。
（四）项目评估。对项目的评价在项目教学法中具有十分重要的地位，但是却经常被忽略，项目评价需要运用过程性的评价语言以及总结性的评价语言，将其进行结合，以此突破了注重结果的评价形式。教师要结合实际的教学情况，进行多角度的评价，也可以制作项目评价表，将学生进行自评、小组互评以及教师点评，在点评时要针对学生的计算机专业水平、职业、心理素质等方面进行综合分析并评价。
（五）项目存储。运用项目教学法进行计算机应用基础教学时，学习的过程则成为学生参与、创造、实践的基础教学活动，项目教学法重视不重视结果，而是过程。在項目存储的同时，学生可以独立的完成项目，并且将理论和实践进行结合，在完成之后要将项目进行存储，以此提升学生的实践水平。教师也可以作为资料库，为学生提供向导与顾问的服务，向学生传授如何解决大量信息，掌握新知识与技能。
三、项目教学法引入中职计算机应用基础教学的优势
一方面，教学的形式存在差异性。传统的教学形式主要是以教师为主，计算机应用基础教学过程也是以教师为主开展，这样不仅限制了学生的潜能，同时也压抑了学生参与课堂的主动性。项目教学法的运用主要是教师作为指导，以学生为主进行教学活动，教学主要是以学生为主实现，以此充分的发挥学生对于计算机应用基础学习的能动性[3]。另一方面，教学目标存在差异。教育目标要通过情感目标、行为操作目标以及认知目标三个环节构成，而非传统教学下的单一目标。传统的教学方式只是重视学生的认知目标，而项目教学法则是更加重视学生三种目标的全面发展。
四、结束语
综上所述，文章中针对项目教学法在中职计算机基础应用教学中的应用，对项目教学法的特点、实施过程以及优势进行了阐述，希望通过文章中的分析，能够加强中职学生的计算机基础应用水平，促进中职教学水平的提升。
（作者单位：贵州交通技师学院）
参考文献：
[1]刘清生.项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用[J].电子制作，2015，05：126-127.
[2]雷卫.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究[J].电子制作，2015，09：137-138.
[3]梁颖.浅谈项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J].信息与电脑（理论版），2016，03：220-221.