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[摘要]在小学阶段，语文是学生的启蒙学科，包含了文字的认知、情感的抒发、逻辑性的发展和语言组织能力表达等多个方面，其学习的方式离不开听、说、读、写的学习与训练，教师应采取科学的教学手法，激发学生学习语文的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。
[关键词]小学;语文;教学
在新课标指引下，教师应该积极进行教育理念的改革，由原来的知识技能教学转变为学生综合能力的培养。教师应大胆进行教育变革实践，将教学模式和教学内容进行整改，在合理范围内将生活实践融入语文教学中，帮助学生在小学阶段打好基础，养成良好的语文学习习惯，促进学生能力的发展，提高学生参与语文教学的积极性。
一、针对低年级学生采用游戏的方式，激发学生听、说、读、写的兴趣
（一）采用游戏表演的方式，锻炼学生的组字能力
小学低年级的学生，普遍具有活泼好动的特征，学生的自主能力较差，采用游戏的方式可以有效激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。例如，学生刚刚接触生字的学习时，往往因为生字的笔画较多，或是部首相同、读音相同而弄混汉字，教师就可以采取角色扮演的方式，辅助学生的汉字认知。教师可以根据本节课的学习内容，将生词的偏旁部首与其结构拆分开，制成大卡片贴在学生胸口，然后让学生围成一个圈，仔细观察其他同学的卡片，然后在规定的时间内找到自己的“好朋友”组成一个完整的汉字。此外，教师也可以根据汉字让学生进行想象。将汉字串联成组成一个简短的故事，在故事里强调汉字的组成规律，也可以锻炼学生的读音，这样学生就可以在玩中学，在学中玩。
（二）采用游戏绘画的方式，锻炼学生听、说、读、写能力
在小学低年级游戏教学中，锻炼学生听、说、读、写能力的有效途径之一就是游戏绘画教学，对于传统的看图说话，绘画教学更能锻炼学生的想象能力和语言表达能力，在实际应用中，绘画教学也能更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《我上学了》时，教师就可以让学生准备好彩笔，让学生自己发挥想象力，画出自己上学的样子。在绘画完毕之后，教师再随机抽取几名学生走到讲台前，展示自己的画，并说说自己画中的内容，为什么这样画。在这个过程中，学生是没有限制地进行自由创作，完全是自己的构思，将自己实际的生活以绘画的形式呈现出来，再通过自己的语言描述，充实绘画内容，毫无疑问，这可以帮助学生锻炼其想象力、语言表达能力和逻辑思维能力，在进行作品分享时还可以帮助学生树立自信心，加深对语文的喜爱。
二、针对中年级的学生给予固定情境，锻炼学生听、说、讀、写能力
（一）结合教材创设情境
在学生进入小学中段的学习中，逐步要开始有意识地引导学生进行写作训练，在语文天地中，也会出现一部分锻炼学生写作的“想一想”和“练一练”，其目的都是减缓学生进入四年级以后的作文写作难度，帮助学生顺利地从低年级的看图说话阶段顺利地过渡到自主写作阶段，为作文写作打下坚实的基础。在实际训练当中，教师可以结合教材的内容，为学生创设一个情境，让学生在情境中实现听、说、读、写训练。
例如，在学习《神笔马良时》时，学生对马良的神笔非常感兴趣，很想自己也拥有一支神奇的画笔，教师就可以让学生即兴说一说，如果自己也拥有一支神笔，最想画什么？为什么呢？这样，学生就会踊跃发言，说出自己想要画什么，教师再引导学生进行写作，将自己的想法付诸在笔头上，锻炼学生的写作能力。在初期阶段，教师不要对学生进行限制，小学中段的学生已经开始有了自我意识，喜欢自己做主，一旦教师固定了写作内容，学生很容易就会对写作失去兴趣。因此，在前期训练时，可以不限字数和格式，哪怕有语病也要坚持让学生进行写作，这样，学生习惯了将自己的想法写下来，才能逐步地进行后续的训练。
（二）结合经典故事创设情境
经过初期阶段的训练，学生已经养成了将自己的想法随时用笔写下来的习惯，这时教师就可以进行训练升级，让学生根据经典故事进行重点内容改写。例如，在进行日常的阅读训练时，教师可以使用丰富的情感为学生进行朗读，然后让学生自己找出文章的关键点。学生运用自身“听”的能力，了解文章的内容，记忆文章的重点词汇和语句，然后在听的基础上，发挥个人的想象能力，运用自己的语言将刚才教师讲述的内容复述出来。
在这个过程中，教师需要明确，听和说是写的前提，写是听和说的延续，学生只有将教师叙述的部分听得全面，才能将自己组织的语言说得流畅，继而写得流利。因此，教师在进行活动时，必须明确地告诉学生，在听的过程要聚精会神，要抓住教师讲述的重点，在自己进行复述时，先在自己的脑海里演练一遍，组织好语言，保证说的时候具有逻辑性。这样，学生在写的过程中才能精炼自己的词语，保证文章的通畅。此外，为了保障学生口语表达能力得到良好的发展，教师也可以在写作结束之后，让学生进行朗读，再让其他同学进行点评，辅助其进行口语训练，以锻炼学生的思维活跃度，提高学生参与语文活动的积极性。
三、针对高年级学生结合生活实际，强化听、说、读、写的实际应用
（一）结合社会的热点问题进行“焦点访谈”
当学生进入高年级时，已经具备了一定的听、说、读、写能力，此时教师可以选择一些锻炼学生实际应用能力的活动，帮助学生“学以致用”。教师可以模仿每天新闻联播结束后的焦点访谈节目，让学生时刻关注学校的热点问题，培养学生的社会责任感和对事件认知的洞察能力。
首先，教师可以对现阶段的时事热点事件进行整理和筛选，找出适合学生身心发展的事实事件，然后由学生进行投票选择，筛选出学生最感兴趣的话题准备访谈。其次，教师要让学生自己分组，在组内选择谁作为小记者，谁负责收集材料，谁确定采访内容等具体的职位，再由学生选择采访的对象。采访对象的选择可以是学生、教师、家长、社会人员。这样才能让学生在具体分工下锻炼自身的口语表达能力，培养其社会责任感。此外，学生的岗位必须是轮换制的，这样才能保证学生综合能力的培养。最后，当所有材料都准备好时，教师可以让每组的“小记者”就自己组的访谈结果与全班同学进行话题总结。采用这个方式不仅可以锻炼学生听、说、读、写能力，还可以让学生在活动中锻炼人际交往能力，树立自信心，可谓是一举多得。
（二）结合校园生活，开展辩论赛
辩论赛是一种面向集体，实话实说，总结对方论点，找到逻辑漏洞，运用话术“击败”对方的竞赛活动，教师可以将班级同学划分为几组，每个小组给予一个校园话题，如“学生的减负运动对于学生的发展是有益的？还是无益的？”让学自己安排组内的辩手顺序，再选评委和观众，采用投票的方式决定小组的胜负。然后，再给予学生思考辩题的时间，将自己的思路写在纸上，再确定好辩手的顺序进行辩论比赛。
在这个过程中，学生会聚精会神地听他人发表观点，然后再绞尽脑汁地寻找对方话术中观点的语言漏洞，通过自己之前已经写出的思路再结合对手的漏洞进行扩充，从而给对方“致命一击”。此外，教师也可以让观众学生说说自己对辩题的看法和对赛场上辩手的论据进行点评，保证活动的参与性，再由观众进行投票，选出本场的最佳辩手和获胜小组，由评委进行监督，保证活动的真实性。通过这个过程，不仅能够很好地锻炼学生的听、说、读、写的综合能力，还可培养学生的逻辑思维能力和应变能力，促进学生之间的友好交流。
四、结语
在小学阶段重点培养学生听、说、读、写的能力，不仅可以提高学生语文的综合素养，更可以通过各种语文活动，激发学生学习语文的兴趣，树立学习语文的信心，实现综合能力的培养。
[关键词]小学;语文;教学
在新课标指引下，教师应该积极进行教育理念的改革，由原来的知识技能教学转变为学生综合能力的培养。教师应大胆进行教育变革实践，将教学模式和教学内容进行整改，在合理范围内将生活实践融入语文教学中，帮助学生在小学阶段打好基础，养成良好的语文学习习惯，促进学生能力的发展，提高学生参与语文教学的积极性。
一、针对低年级学生采用游戏的方式，激发学生听、说、读、写的兴趣
（一）采用游戏表演的方式，锻炼学生的组字能力
小学低年级的学生，普遍具有活泼好动的特征，学生的自主能力较差，采用游戏的方式可以有效激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。例如，学生刚刚接触生字的学习时，往往因为生字的笔画较多，或是部首相同、读音相同而弄混汉字，教师就可以采取角色扮演的方式，辅助学生的汉字认知。教师可以根据本节课的学习内容，将生词的偏旁部首与其结构拆分开，制成大卡片贴在学生胸口，然后让学生围成一个圈，仔细观察其他同学的卡片，然后在规定的时间内找到自己的“好朋友”组成一个完整的汉字。此外，教师也可以根据汉字让学生进行想象。将汉字串联成组成一个简短的故事，在故事里强调汉字的组成规律，也可以锻炼学生的读音，这样学生就可以在玩中学，在学中玩。
（二）采用游戏绘画的方式，锻炼学生听、说、读、写能力
在小学低年级游戏教学中，锻炼学生听、说、读、写能力的有效途径之一就是游戏绘画教学，对于传统的看图说话，绘画教学更能锻炼学生的想象能力和语言表达能力，在实际应用中，绘画教学也能更好地激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《我上学了》时，教师就可以让学生准备好彩笔，让学生自己发挥想象力，画出自己上学的样子。在绘画完毕之后，教师再随机抽取几名学生走到讲台前，展示自己的画，并说说自己画中的内容，为什么这样画。在这个过程中，学生是没有限制地进行自由创作，完全是自己的构思，将自己实际的生活以绘画的形式呈现出来，再通过自己的语言描述，充实绘画内容，毫无疑问，这可以帮助学生锻炼其想象力、语言表达能力和逻辑思维能力，在进行作品分享时还可以帮助学生树立自信心，加深对语文的喜爱。
二、针对中年级的学生给予固定情境，锻炼学生听、说、讀、写能力
（一）结合教材创设情境
在学生进入小学中段的学习中，逐步要开始有意识地引导学生进行写作训练，在语文天地中，也会出现一部分锻炼学生写作的“想一想”和“练一练”，其目的都是减缓学生进入四年级以后的作文写作难度，帮助学生顺利地从低年级的看图说话阶段顺利地过渡到自主写作阶段，为作文写作打下坚实的基础。在实际训练当中，教师可以结合教材的内容，为学生创设一个情境，让学生在情境中实现听、说、读、写训练。
例如，在学习《神笔马良时》时，学生对马良的神笔非常感兴趣，很想自己也拥有一支神奇的画笔，教师就可以让学生即兴说一说，如果自己也拥有一支神笔，最想画什么？为什么呢？这样，学生就会踊跃发言，说出自己想要画什么，教师再引导学生进行写作，将自己的想法付诸在笔头上，锻炼学生的写作能力。在初期阶段，教师不要对学生进行限制，小学中段的学生已经开始有了自我意识，喜欢自己做主，一旦教师固定了写作内容，学生很容易就会对写作失去兴趣。因此，在前期训练时，可以不限字数和格式，哪怕有语病也要坚持让学生进行写作，这样，学生习惯了将自己的想法写下来，才能逐步地进行后续的训练。
（二）结合经典故事创设情境
经过初期阶段的训练，学生已经养成了将自己的想法随时用笔写下来的习惯，这时教师就可以进行训练升级，让学生根据经典故事进行重点内容改写。例如，在进行日常的阅读训练时，教师可以使用丰富的情感为学生进行朗读，然后让学生自己找出文章的关键点。学生运用自身“听”的能力，了解文章的内容，记忆文章的重点词汇和语句，然后在听的基础上，发挥个人的想象能力，运用自己的语言将刚才教师讲述的内容复述出来。
在这个过程中，教师需要明确，听和说是写的前提，写是听和说的延续，学生只有将教师叙述的部分听得全面，才能将自己组织的语言说得流畅，继而写得流利。因此，教师在进行活动时，必须明确地告诉学生，在听的过程要聚精会神，要抓住教师讲述的重点，在自己进行复述时，先在自己的脑海里演练一遍，组织好语言，保证说的时候具有逻辑性。这样，学生在写的过程中才能精炼自己的词语，保证文章的通畅。此外，为了保障学生口语表达能力得到良好的发展，教师也可以在写作结束之后，让学生进行朗读，再让其他同学进行点评，辅助其进行口语训练，以锻炼学生的思维活跃度，提高学生参与语文活动的积极性。
三、针对高年级学生结合生活实际，强化听、说、读、写的实际应用
（一）结合社会的热点问题进行“焦点访谈”
当学生进入高年级时，已经具备了一定的听、说、读、写能力，此时教师可以选择一些锻炼学生实际应用能力的活动，帮助学生“学以致用”。教师可以模仿每天新闻联播结束后的焦点访谈节目，让学生时刻关注学校的热点问题，培养学生的社会责任感和对事件认知的洞察能力。
首先，教师可以对现阶段的时事热点事件进行整理和筛选，找出适合学生身心发展的事实事件，然后由学生进行投票选择，筛选出学生最感兴趣的话题准备访谈。其次，教师要让学生自己分组，在组内选择谁作为小记者，谁负责收集材料，谁确定采访内容等具体的职位，再由学生选择采访的对象。采访对象的选择可以是学生、教师、家长、社会人员。这样才能让学生在具体分工下锻炼自身的口语表达能力，培养其社会责任感。此外，学生的岗位必须是轮换制的，这样才能保证学生综合能力的培养。最后，当所有材料都准备好时，教师可以让每组的“小记者”就自己组的访谈结果与全班同学进行话题总结。采用这个方式不仅可以锻炼学生听、说、读、写能力，还可以让学生在活动中锻炼人际交往能力，树立自信心，可谓是一举多得。
（二）结合校园生活，开展辩论赛
辩论赛是一种面向集体，实话实说，总结对方论点，找到逻辑漏洞，运用话术“击败”对方的竞赛活动，教师可以将班级同学划分为几组，每个小组给予一个校园话题，如“学生的减负运动对于学生的发展是有益的？还是无益的？”让学自己安排组内的辩手顺序，再选评委和观众，采用投票的方式决定小组的胜负。然后，再给予学生思考辩题的时间，将自己的思路写在纸上，再确定好辩手的顺序进行辩论比赛。
在这个过程中，学生会聚精会神地听他人发表观点，然后再绞尽脑汁地寻找对方话术中观点的语言漏洞，通过自己之前已经写出的思路再结合对手的漏洞进行扩充，从而给对方“致命一击”。此外，教师也可以让观众学生说说自己对辩题的看法和对赛场上辩手的论据进行点评，保证活动的参与性，再由观众进行投票，选出本场的最佳辩手和获胜小组，由评委进行监督，保证活动的真实性。通过这个过程，不仅能够很好地锻炼学生的听、说、读、写的综合能力，还可培养学生的逻辑思维能力和应变能力，促进学生之间的友好交流。
四、结语
在小学阶段重点培养学生听、说、读、写的能力，不仅可以提高学生语文的综合素养，更可以通过各种语文活动，激发学生学习语文的兴趣，树立学习语文的信心，实现综合能力的培养。