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摘要：在初中阶段知识教育过程中，教师不断引导学生在数学课堂中展开深度学习，不仅是夯实初中数学文化基础的需要，而且是培养学生核心素养的需要。因此，教师应以《中国学生发展核心素养》为核心指导，立足核心素养，对数学深度学习活动组织的理念、方式方法进行持续优化，探明学生数学核心素养养成、提升的途径。鉴于此，本文对基于深度学习理念的初中数学教学策略进行了探索。
关键词：深度学习理念;初中数学;教学策略
深度学习主要指学生在新的学习情境中应用从其他情境中学到的知识的过程。深度学习的概念特征主要是与浅层学习对比的。比如，在记忆方式上，深度学习提倡在理解的基础上记忆，而浅层学习注重机械记忆;在关注焦点上，深度学习较为关注解决问题所需的核心论点、概念，而浅层学习较为关注解决问题所需的外在线索、公式;在投入程度、思维层次上，深度学习强调主动学习、高阶思维，而浅层学习强调被动学习、低阶思维;在知识体系上，深度学习注重在新知识、旧知识之间构建联系，掌握非结构化复杂知识，而浅层学习注重拆散现有知识点，掌握原理、概念等结构化知识。
一、基于深度学习理念开展初中数学教学的必要性
1、拓展学生数学视野
教师通过当堂设计数学习题及变式训练，可以在记录学生数学学习过程的同时，引导学生利用数学的眼光观察生活中的万物，寻找数学问题，思考数学问题，拓展数学视野，充分感受“万物皆数”。
2、让学生的学习多元化
数学是思维的“体操”。思考能力是最核心、最基本的学习能力，其对学生的学习水平、质量具有直接的影响。教师通过核心素养视域下初中数学深度学习的开展，可以为不同程度的学生提供不同层次的思维训练指导，从而让学生的学习更加多元化。
3、助力学生学习能力发展
在核心素养视域下初中数学深度学习理念的引导下，“知‘数’明理，学以致用”理念可以融入数学课堂的方方面面。从课前预习到课下拓展，学生沉浸在数学知识的学习探究过程中，感受数学知识浓郁的学习趣味，丰富数学知识框架，提升数学学习能力。
二、基于深度学习理念的初中数学教学策略
1、注重概念落实，巩固教学基础
有效学习是深度学习的基础，也是尊重学生的表现。教师要时刻关注学生的学习状态，侧重培养学生的数学逻辑推理能力。由于初中数学知识体系与逻辑思维息息相关，所以偏重于逻辑方面的教学可能会影响学生的认知基础，导致形象思维方面学生的认知不足。如果教师在教学中对学生的关注又不够具体，则学生对数学概念的理解就会有所困难。
例如，在“平行四边形的性质”的学习中，学生对平行线的理解是两条线永不相交，认识两组对边分别平行则是基于对平行线的认知基础上，属于形象的思维状态，这种思维状态会对学生学习其他知识造成一定的影响，如后期解决平行四边形的问题时，学生就会因为已学的知识而形成思维局限，不敢轻易突破。如果教师能够在教学中重点培养学生的思维能力，可以列举学生身边的物体解读平行四边形的变化过程，以动态化的形式看到平行四边形角的变化，能够从定性的角度将变化作为定量，强化学生对平行四边形的认知，教师可以用数学用语引导学生，巩固在初中数学学习方面的基础知识。
2、明确教学主旨，引导深化学习
在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。
例如，在讲解“全等三角形”这一课时，在说明全等三角形的相等条件时，教师先不要急于给学生提供最终答案，而是让学生自己在画图的过程中去做总结，教师只需要在最开始的时候做一点简单的说明就行。教师可以要求学生自己画两个全等三角形，通过对三角形边和角的关系来找到两个三角形相等的条件。在给予学生充足的自我画图时间之后，教师再将两个三角形全等的条件讲解出来。为了让学生考察这些条件的真实可靠性，教师可以要求學生利用这些条件来画全等三角形。在将这些条件一一尝试之后，学生就更加确定这些条件的正确性了。教师在这个过程中依据学生差异性的思维做多元化的引导，给学生思维上的阻碍做扫除工作，表现出了学生思维能力需要深度教学，并且对于学生核心素养的提升也是很有必要的。
3、搭建教学模型，定型深度学习
初中数学需要学生具备较好的数学模型思维，也就是说在数学知识的教学中，教师要重点培养学生的数学知识归类、成型的能力，学生将基本的数学知识变为体系化的知识系统，这种学习模式与数学建模在本质上相同，所以也属于深度学习的范畴，将数学学习的过程模型化，就可以让学生自主解读许多数学概念，而不必通过死记硬背理解数学概念。
例如，在“一次函数”的学习中，学生初步接触函数的相关知识，需要对函数中的常量、变量、自变量等概念具备充分的理解，如果学生想要准确地表示函数，还需要考虑到函数的概念等，用图像来表示函数需要学生能够认知相关概念，才能促进深度学习，否则学生会弄混自变量和因变量，那么学生就很难在函数的学习中掌握变量的变化区间，对函数的表达也不够准确。即使是在基本的“y=kx+b（k，b为常数.k≠0）”的表达式中，学生也可能会因为概念不清晰而不能准确地区分各个变量，但如果教师在教学中让学生以探究的方式深度学习函数概念，学生就会对实践的过程产生具象的认知，结合函数的图像可以构建完整的数学模型，区别于传统的教学方式，这种以深度学习为理念的教学方法可以更好地提升课堂的教学质量。
三、结语
综上所述，初中数学深度学习的本质要求在于学生要进行深度的思考，从课堂知识的角度出发让学生享受研究的过程，发展学生在数学学习中的高阶思维，不仅需要教师对教材的知识做出详细的解读，更需要对学生的思考过程做出必要的引领，从而达到深化学生数学知识学习的目标。
参考文献：
[1] 陈雷，朱建民. 初中数学深度学习的有效引导[J]. 数学教学通讯，2018（20）：32-33.
[2] 杨柯. 基于深度学习的初中数学课堂优≠化路径[J]. 数学学习与研究，2018（15）.
关键词：深度学习理念;初中数学;教学策略
深度学习主要指学生在新的学习情境中应用从其他情境中学到的知识的过程。深度学习的概念特征主要是与浅层学习对比的。比如，在记忆方式上，深度学习提倡在理解的基础上记忆，而浅层学习注重机械记忆;在关注焦点上，深度学习较为关注解决问题所需的核心论点、概念，而浅层学习较为关注解决问题所需的外在线索、公式;在投入程度、思维层次上，深度学习强调主动学习、高阶思维，而浅层学习强调被动学习、低阶思维;在知识体系上，深度学习注重在新知识、旧知识之间构建联系，掌握非结构化复杂知识，而浅层学习注重拆散现有知识点，掌握原理、概念等结构化知识。
一、基于深度学习理念开展初中数学教学的必要性
1、拓展学生数学视野
教师通过当堂设计数学习题及变式训练，可以在记录学生数学学习过程的同时，引导学生利用数学的眼光观察生活中的万物，寻找数学问题，思考数学问题，拓展数学视野，充分感受“万物皆数”。
2、让学生的学习多元化
数学是思维的“体操”。思考能力是最核心、最基本的学习能力，其对学生的学习水平、质量具有直接的影响。教师通过核心素养视域下初中数学深度学习的开展，可以为不同程度的学生提供不同层次的思维训练指导，从而让学生的学习更加多元化。
3、助力学生学习能力发展
在核心素养视域下初中数学深度学习理念的引导下，“知‘数’明理，学以致用”理念可以融入数学课堂的方方面面。从课前预习到课下拓展，学生沉浸在数学知识的学习探究过程中，感受数学知识浓郁的学习趣味，丰富数学知识框架，提升数学学习能力。
二、基于深度学习理念的初中数学教学策略
1、注重概念落实，巩固教学基础
有效学习是深度学习的基础，也是尊重学生的表现。教师要时刻关注学生的学习状态，侧重培养学生的数学逻辑推理能力。由于初中数学知识体系与逻辑思维息息相关，所以偏重于逻辑方面的教学可能会影响学生的认知基础，导致形象思维方面学生的认知不足。如果教师在教学中对学生的关注又不够具体，则学生对数学概念的理解就会有所困难。
例如，在“平行四边形的性质”的学习中，学生对平行线的理解是两条线永不相交，认识两组对边分别平行则是基于对平行线的认知基础上，属于形象的思维状态，这种思维状态会对学生学习其他知识造成一定的影响，如后期解决平行四边形的问题时，学生就会因为已学的知识而形成思维局限，不敢轻易突破。如果教师能够在教学中重点培养学生的思维能力，可以列举学生身边的物体解读平行四边形的变化过程，以动态化的形式看到平行四边形角的变化，能够从定性的角度将变化作为定量，强化学生对平行四边形的认知，教师可以用数学用语引导学生，巩固在初中数学学习方面的基础知识。
2、明确教学主旨，引导深化学习
在当前的教学背景下，大多数初中数学教师授课都是为了让学生应对中考，所以他们最终的目标就是让学生会做数学题，在中考中取得优异的成绩。单一的教学形式以及教学目标，让教师对数学知识的主旨把握不明确，虽然表面上学生在阶段性的测试中会有一个成绩的提升，但这终究不是让学生进行深度学习的好方法。培养学生深度学习下的核心素养就是要教师授课中准确把握课程主旨，将课本中的核心内容授之于学生，加以多元化的引导方式，让学生高效学习。
例如，在讲解“全等三角形”这一课时，在说明全等三角形的相等条件时，教师先不要急于给学生提供最终答案，而是让学生自己在画图的过程中去做总结，教师只需要在最开始的时候做一点简单的说明就行。教师可以要求学生自己画两个全等三角形，通过对三角形边和角的关系来找到两个三角形相等的条件。在给予学生充足的自我画图时间之后，教师再将两个三角形全等的条件讲解出来。为了让学生考察这些条件的真实可靠性，教师可以要求學生利用这些条件来画全等三角形。在将这些条件一一尝试之后，学生就更加确定这些条件的正确性了。教师在这个过程中依据学生差异性的思维做多元化的引导，给学生思维上的阻碍做扫除工作，表现出了学生思维能力需要深度教学，并且对于学生核心素养的提升也是很有必要的。
3、搭建教学模型，定型深度学习
初中数学需要学生具备较好的数学模型思维，也就是说在数学知识的教学中，教师要重点培养学生的数学知识归类、成型的能力，学生将基本的数学知识变为体系化的知识系统，这种学习模式与数学建模在本质上相同，所以也属于深度学习的范畴，将数学学习的过程模型化，就可以让学生自主解读许多数学概念，而不必通过死记硬背理解数学概念。
例如，在“一次函数”的学习中，学生初步接触函数的相关知识，需要对函数中的常量、变量、自变量等概念具备充分的理解，如果学生想要准确地表示函数，还需要考虑到函数的概念等，用图像来表示函数需要学生能够认知相关概念，才能促进深度学习，否则学生会弄混自变量和因变量，那么学生就很难在函数的学习中掌握变量的变化区间，对函数的表达也不够准确。即使是在基本的“y=kx+b（k，b为常数.k≠0）”的表达式中，学生也可能会因为概念不清晰而不能准确地区分各个变量，但如果教师在教学中让学生以探究的方式深度学习函数概念，学生就会对实践的过程产生具象的认知，结合函数的图像可以构建完整的数学模型，区别于传统的教学方式，这种以深度学习为理念的教学方法可以更好地提升课堂的教学质量。
三、结语
综上所述，初中数学深度学习的本质要求在于学生要进行深度的思考，从课堂知识的角度出发让学生享受研究的过程，发展学生在数学学习中的高阶思维，不仅需要教师对教材的知识做出详细的解读，更需要对学生的思考过程做出必要的引领，从而达到深化学生数学知识学习的目标。
参考文献：
[1] 陈雷，朱建民. 初中数学深度学习的有效引导[J]. 数学教学通讯，2018（20）：32-33.
[2] 杨柯. 基于深度学习的初中数学课堂优≠化路径[J]. 数学学习与研究，2018（15）.