摘要：数学教学注重逻辑思维和算法运用，大部分时候都需要进行反复练习巩固才能够运用自如，所以思考辨析和综合运用就成了数学学习中较为重要的一环，而综合应用题首先需要面对的就是阅读题意和分析信息，因此，综合读思达教法是较为合适的方法探究。小学生的各项能力仍然處于筑基阶段，还需要教师帮助引导开发，所以融合新的教法，既可以侧面提升学生的综合能力并培育核心素养，又能够丰富课堂模式并和谐教学氛围。本文针对问题导向，读思达发展以浅析小学数学教学策略研究，提出建议以供参考。
　　关键词：小学数学;读思达发展;综合运用;教学策略;方法探究
　　现代化教育更加注重学生的综合能力和个性培育，综合能力也就是说并不局限于课本知识，但是在课本知识的基础上进行延伸演变以提升学生的各方面能力。所以数学教学也要紧跟时代步伐，以培养学生综合发展为目标，读思达教育模式显然就是综合了阅读理解、思考辨析以及综合运用的层面，与数学教学无比契合。至于教学方法和应用，还需要教师根据状况和现有素材进行编排，为学生带来高效且精彩的课堂体验。
　　一、游戏元素引入，趣味分析
　　数学的综合运用其实比想象中的要有趣得多，毕竟生活处处都充满了数学的痕迹，哪怕是现代多媒体社交也都是由算法构成，所以教师完全可以将数学知识融合新鲜元素，让学生从多方面解读，并且完成综合运用。应用题类型其实就是将生活细节融合数学知识算法，比如速度问题可以结合生活行程，体积问题可以融合视觉体验，算术问题也可以融合生活购物等等，所以数学在读思达方面的教学其实就是从多元角度切入讲解，让学生从多方面理解、分析并解决问题。以《位置》一课为例，教师可以用结合时下流行的游戏元素来进行教学，就用迷宫闯关的形式来为学生演示，当成是一个小游戏去进行寻宝，教师可以提供思维导图作为解密提醒，学生根据提示进行阅读分析，总结出有效信息之后进行迷宫闯关。借助这样读思达的形式提升教学质量，于学生而言将会是非常有趣且新奇的学习体验。
　　二、互动教学模式，主观引导
　　读思达模式的最直观运用就是提升学生的主观能动性，也就是自主探究学习，因为在自学的过程中首先就是要做好阅读观察分析，对知识概念进行记忆理解，然后再是思考进阶运用，综合应用题答题，准确地说这三个层面是互相递进且相互影响的。教学本质上并不应该是单方面输出的过程，而是应该双方乃至多方参与的过程，所以教师应该多尝试互动教学，让教与学之间的程度成分进行一定的转化演变，提升学生的综合能力，教师做好引导和解惑即可，这样能够最大程度锻炼读思达教学模式。以《可能性》一课为例，教师可以根据主题让学生自主探究可能性，可以组成小组进行数据收集总结，主题可以是喜欢看的动漫或者爱玩的游戏，然后互相探讨分析计算可能性，这属于自主探究学习，过程中对读思达的掌握要求度较高。侧面也是运用学生的兴趣所在进行分析，比如课本上的数据学生可能兴致缺缺，但是由兴趣组成的自主开发收集数据，他们就会非常热情积极，所以适当运用互动模式来提升教学质量，也是非常不错的选择，在这个过程中，不仅针对数学知识算法需要读思达，互动交流的过程其实也是读思达的良好展现。
　　三、感官体验提升，加强理解
　　数学教学之中，对于问题的解答其实就是很好的教法展现的过程，读思达也可以很好地运用于问题之中，必经过程都非常符合，就是典型的提出问题、分析问题、解决问题。在这种传统模式下，教师可以融合新鲜元素进行教学体验提升，比如借助多媒体图片视频类的辅助来提升学生感官能力。以《图形的运动（三）》一课为例，教师首先可以借助思维导图来加强学生的视觉刺激，从直观的图像种理解图形概念，运动当然也可以通过视频和动图的形式来进行分析，毕竟视觉体验也算是一种直观高阶的阅读。分析思考自然也融入视觉体验之中，毕竟感官加强以后，思维会更加敏感，对图形的运动轨迹以及拓展延伸分析就更具备有利条件。由于思维导图的引导，教师通篇可以用一个问题主旨来穿插整个课题，让学生抱着解决问题的心态去观察分析思考，结果有的时候并没有过程来得重要，也就是知其然更要知其所以然。
　　四、结语
　　数学教学本身其实充满了趣味性，只是形式和方法需要教师去精心研究并制定教学计划，数学与生活挂钩的地方非常多，所以可衍生和思考的层面也广泛许多，教师可以尝试多元切入以提升学生的综合水平和联想能力，文化联动也未尝不可。总之，多尝试从学生本心角度出发，以生为本的素质教学才能够从根本上提升教学质量。
　　本文是“教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年度开放课题《基于小学数学学科核心素养的‘问题导向——读思达’教学模式研究》（课题编号KCX2020001）”的研究成果之一。
　　参考文献：
　　[1] 连志珍.小学数学“读、思、达”教学方法实践[J].新课程研究（中旬-双），2021（3）：92-94.