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【摘要】 本文介绍了Sanz，C.和Leow，R所编《内隐和外显语言学习》的主要内容，并对之进行了简要评介。
【关键词】 内隐学习 外显学习 二语习得
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0215-02
1 引言
美国心理学家Reber于1976年发表的《人工语法的内隐学习》中首次提出了内隐学习的概念，并将学习分为内隐学习和外显学习两种。内隐学习是无意识参与的一种学习方式，而外显学习是需要付出努力的，借助手段的有意识的活动。近年来，内隐和外显学习在第二语言学习中的重要作用是二语习得领域的研究热点。Hulstjin（2005）认为：将内隐和外显学习作为二语习得领域的热点有坚实的理论基础和教学方面的原因。《内隐和外显语言学习》（Implicit and Explicit Language Learning：Conditions，Processes，and Knowledge in SLA and Bilingualism）是由乔治敦大学应用语言学教授Ronald Leow和西班牙语语言学家Cristina Sanz编辑的论文集，该书汇集了09年在乔治敦大学举行的语言和语言学圆桌会议上的论文（Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics（GURT）2009），旨在从理论，实证和方法论方面解决语言在内隐和外显学习中的某些问题。
2 主要内容
该书共有17章，分为四个部分。在介绍章节，作者简述了2009年GURT会议的主要议题，以及整本书的结构和各章节内容。第一部分由4章构成，探讨了内隐和外显语言学习的理论基础。这一部分收录的是四位大会发言人的讲话稿。在第二章中，Bill VanPatten 提出，也许语言的其他方面有助于指导语言的外显性学习，规则句法（formal syntax）和规则句法特征（formal syntactic properties）却不能。第三章中，Arthur Reber反驳了乔姆斯基的观点，乔氏认为，在语言习得中存在普遍语法模式（Universal Grammar Model），而Arthur提出用内隐性学习理论代替普遍语法模式，该理论研究交流（communication），语用学（pragmatics）和普遍域习得系统（domain-general acquisition system）。第四章里，Nick Ellis从动态系统观（Dynamic Systems’Perspective）出发，提出了内隐和外显学习的界面交互问题，并指出把意识置于两者关系的核心位置。本章中，Ellen Bialystok从分析和控制的过程方面，讨论了双语学习的利弊。
本书的第二部分从方法论和实证研究的角度探讨了二语习得中意识，教学环境和个体差异等问题。第六章中，Ronald Leow和Germán Zárate-Sández从方法论角度介紹了语言意识方面的研究。第七章中，Alison Lenet，Beatriz Lado，James Howard和Darlene Howard探讨了不同的反馈方式如何影响65岁及以上的第二语言习得者。Florencia Henshaw在第八章中讨论了显性反馈的时间对于西班牙语习得者在状语从句中虚拟语气使用的影响。第九章中，Jared Linck和Daniel Weiss证实了在二语学习中记忆的预测能力。Carmen Pérez-Vidal，Maria Juan-Garau和Joan Carles Mora在第十章中探讨了第二语言的哪些方面利于参加国外学习项目。第十一章，Rebekah Rast探讨了二语习得者可以依靠二语输入的哪些方面来理解输入。
第三部分包括两章，介绍了二语音系学方面的实证研究。Heather Hilton在第十二章中描述了二语中流利言语和非流利言语的区别。Fred Eckman，Gregory Iverson，Robert Allen Fox和Sue Ann Lee在接下来的一章里探讨了在二语音素对立分布学习中的制约因素。第四部分介绍了与双语相关的问题。Leslie Gordon在第十四章里探讨了英语和西班牙元音的异同，以及它们对西班牙语作为二语习得的作用。第十五章介绍了David Ingram， Virginia Dubasik，Juana Liceras和Raquel Fernández Fuertes针对两个双语（西班牙语和英语）者早期的语音发展所做的研究。Hui-Ju Lin在接下来的一章里描述了成年学习者针对三语习得（L3）采取的策略。最后一章，Ingrid Finger，Johanna Dagort Billig和Ana Paula Scholl讨论了双语学习对以葡萄牙语为母语的成年二语习得者的影响（由于本书作者的母语分别为葡萄牙语和西班牙语，所以本书收录的演讲稿很多是以这两种语言为基础的，但对以其他语言为母语的人对英语二语习得同样有指导意义）。
3 简评
本书对于进一步教学研究和二语教学具有重要启示性，本书话题和内容丰富，笔者就其中几点着重谈下看法。Leow等人关于习得者意识的讨论表明诸如学习者阶段或不同意识程度和处理方式在二语习得中的重要性。另一方面，Linck 和Weiss的研究表明，纵向设计有助于语言天赋对后续学习的预测。二语教学方面有过这样的假设：及时反馈（immediate feedback）更有利于“有电脑辅助的语言学习”（computer assisted language learning），然而Henshaw指出，显性反馈（explicit feedback）有助于电脑辅助语言学习，不管这反馈是及时的（immediate）还是延迟的（delayed）。Pérez-Vidal等人的研究对海外学习项目的设计具有指导作用。在研究了母语使用者和二语使用者的流利言语和非流利言语后，Hilton总结出二者之间的差别主要不在于习得过程是内隐还是显性的，而在于学习者基于何种根基对语言思想进行解码。也就是说，对二语习得顺序的的显性指导过程与对母语习得的隐性指导过程类似。这对于国内的外语教学具有重要启示：作为两个不同的的学习机制，外显和内隐学习有着各自的特点和功能，在第二语言习得中发挥着不同的作用。在二语学习中，不能将两者对立割裂，相反，两者需要有机结合、协同发展，并达到平衡状态，这样才有利于语言知识的习得。
这本书也有不足之处，除了两章针对六十岁及以上的二语学习者，和有一章针对说双语的双胞胎外，其他章节所做的实证研究的参与者都为大学生。因此，当我们推测本书的教学启示时，一定要留心教学环境。总之，这本书全面真实地反映了当前内隐和显性语言学习的研究状况，对于二语教学具有重大指导意义。
参考文献
[1] Hulstjin，J.H.Theoretical and Empirical Issues in the Study of Implicit and Explicit Second Language Learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005（27）：129-140.
[2] Reber，A，S.Implicit Learning of Syntactic Language：The Role of Structional Set[J].Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory，1976：2（1）：88-94.
[3] Sanz，C.& Leow，R.P.Implicit and Explicit Language Learning：Conditions，Processes，and Knowledge in SLA and Bilingualism[C].Washington，DC：Georgetown University Press，2011.
[4] 阳志清，杨烈祥.外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观[J].外语与外语教学，2006，213（2）：23-25.
【关键词】 内隐学习 外显学习 二语习得
【中图分类号】 G420 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0215-02
1 引言
美国心理学家Reber于1976年发表的《人工语法的内隐学习》中首次提出了内隐学习的概念，并将学习分为内隐学习和外显学习两种。内隐学习是无意识参与的一种学习方式，而外显学习是需要付出努力的，借助手段的有意识的活动。近年来，内隐和外显学习在第二语言学习中的重要作用是二语习得领域的研究热点。Hulstjin（2005）认为：将内隐和外显学习作为二语习得领域的热点有坚实的理论基础和教学方面的原因。《内隐和外显语言学习》（Implicit and Explicit Language Learning：Conditions，Processes，and Knowledge in SLA and Bilingualism）是由乔治敦大学应用语言学教授Ronald Leow和西班牙语语言学家Cristina Sanz编辑的论文集，该书汇集了09年在乔治敦大学举行的语言和语言学圆桌会议上的论文（Georgetown University Round Table on Languages and Linguistics（GURT）2009），旨在从理论，实证和方法论方面解决语言在内隐和外显学习中的某些问题。
2 主要内容
该书共有17章，分为四个部分。在介绍章节，作者简述了2009年GURT会议的主要议题，以及整本书的结构和各章节内容。第一部分由4章构成，探讨了内隐和外显语言学习的理论基础。这一部分收录的是四位大会发言人的讲话稿。在第二章中，Bill VanPatten 提出，也许语言的其他方面有助于指导语言的外显性学习，规则句法（formal syntax）和规则句法特征（formal syntactic properties）却不能。第三章中，Arthur Reber反驳了乔姆斯基的观点，乔氏认为，在语言习得中存在普遍语法模式（Universal Grammar Model），而Arthur提出用内隐性学习理论代替普遍语法模式，该理论研究交流（communication），语用学（pragmatics）和普遍域习得系统（domain-general acquisition system）。第四章里，Nick Ellis从动态系统观（Dynamic Systems’Perspective）出发，提出了内隐和外显学习的界面交互问题，并指出把意识置于两者关系的核心位置。本章中，Ellen Bialystok从分析和控制的过程方面，讨论了双语学习的利弊。
本书的第二部分从方法论和实证研究的角度探讨了二语习得中意识，教学环境和个体差异等问题。第六章中，Ronald Leow和Germán Zárate-Sández从方法论角度介紹了语言意识方面的研究。第七章中，Alison Lenet，Beatriz Lado，James Howard和Darlene Howard探讨了不同的反馈方式如何影响65岁及以上的第二语言习得者。Florencia Henshaw在第八章中讨论了显性反馈的时间对于西班牙语习得者在状语从句中虚拟语气使用的影响。第九章中，Jared Linck和Daniel Weiss证实了在二语学习中记忆的预测能力。Carmen Pérez-Vidal，Maria Juan-Garau和Joan Carles Mora在第十章中探讨了第二语言的哪些方面利于参加国外学习项目。第十一章，Rebekah Rast探讨了二语习得者可以依靠二语输入的哪些方面来理解输入。
第三部分包括两章，介绍了二语音系学方面的实证研究。Heather Hilton在第十二章中描述了二语中流利言语和非流利言语的区别。Fred Eckman，Gregory Iverson，Robert Allen Fox和Sue Ann Lee在接下来的一章里探讨了在二语音素对立分布学习中的制约因素。第四部分介绍了与双语相关的问题。Leslie Gordon在第十四章里探讨了英语和西班牙元音的异同，以及它们对西班牙语作为二语习得的作用。第十五章介绍了David Ingram， Virginia Dubasik，Juana Liceras和Raquel Fernández Fuertes针对两个双语（西班牙语和英语）者早期的语音发展所做的研究。Hui-Ju Lin在接下来的一章里描述了成年学习者针对三语习得（L3）采取的策略。最后一章，Ingrid Finger，Johanna Dagort Billig和Ana Paula Scholl讨论了双语学习对以葡萄牙语为母语的成年二语习得者的影响（由于本书作者的母语分别为葡萄牙语和西班牙语，所以本书收录的演讲稿很多是以这两种语言为基础的，但对以其他语言为母语的人对英语二语习得同样有指导意义）。
3 简评
本书对于进一步教学研究和二语教学具有重要启示性，本书话题和内容丰富，笔者就其中几点着重谈下看法。Leow等人关于习得者意识的讨论表明诸如学习者阶段或不同意识程度和处理方式在二语习得中的重要性。另一方面，Linck 和Weiss的研究表明，纵向设计有助于语言天赋对后续学习的预测。二语教学方面有过这样的假设：及时反馈（immediate feedback）更有利于“有电脑辅助的语言学习”（computer assisted language learning），然而Henshaw指出，显性反馈（explicit feedback）有助于电脑辅助语言学习，不管这反馈是及时的（immediate）还是延迟的（delayed）。Pérez-Vidal等人的研究对海外学习项目的设计具有指导作用。在研究了母语使用者和二语使用者的流利言语和非流利言语后，Hilton总结出二者之间的差别主要不在于习得过程是内隐还是显性的，而在于学习者基于何种根基对语言思想进行解码。也就是说，对二语习得顺序的的显性指导过程与对母语习得的隐性指导过程类似。这对于国内的外语教学具有重要启示：作为两个不同的的学习机制，外显和内隐学习有着各自的特点和功能，在第二语言习得中发挥着不同的作用。在二语学习中，不能将两者对立割裂，相反，两者需要有机结合、协同发展，并达到平衡状态，这样才有利于语言知识的习得。
这本书也有不足之处，除了两章针对六十岁及以上的二语学习者，和有一章针对说双语的双胞胎外，其他章节所做的实证研究的参与者都为大学生。因此，当我们推测本书的教学启示时，一定要留心教学环境。总之，这本书全面真实地反映了当前内隐和显性语言学习的研究状况，对于二语教学具有重大指导意义。
参考文献
[1] Hulstjin，J.H.Theoretical and Empirical Issues in the Study of Implicit and Explicit Second Language Learning[J].Studies in Second Language Acquisition，2005（27）：129-140.
[2] Reber，A，S.Implicit Learning of Syntactic Language：The Role of Structional Set[J].Journal of Experimental Psychology： Human Learning and Memory，1976：2（1）：88-94.
[3] Sanz，C.& Leow，R.P.Implicit and Explicit Language Learning：Conditions，Processes，and Knowledge in SLA and Bilingualism[C].Washington，DC：Georgetown University Press，2011.
[4] 阳志清，杨烈祥.外语教学中的内隐/外显学习动态权衡观[J].外语与外语教学，2006，213（2）：23-25.