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摘 要：语文课程作为一门语言，培养语感很重要。阅读就是语感培养的重要途径。也就是说在语文学科的教学过程中阅读占有很重要的比重，因为阅读不但可以促进学生的理解能力，而且可以培养学生的语文核心素养。本文以高中语文阅读为例，目的在于推动学生的自主阅读，培养学生深层次的分析能力，尤其是对古诗词、语句的揣摩、品读不但能够理解文中的内涵，而且还可以获得其中的精神。本文就高中阅读教学提出有效的策略，以提高阅读教学水平。
关键词：高中语文;阅读;教学
众所周知，语文课程不但是义务教阶段的重要课程，也是高中阶段教学中重要的一门课程。尤其是阅读的教学对于提高语文成绩至关重要。但是目前的情况是在高中阶段很多学生对阅读没有任何的兴趣，阅读量不够，阅读能力差，阅读水平有限等等。这些都是造成语文学习效率低下的原因。我们国家的应试教育模式严重地影响了教学水平的提高，阻碍了学生的发展，限制了学生的思想，阅读教学成了应付考试的工具，根本不能发挥阅读真正意义。笔者多年从事高中语文教学工作，结合实际的阅读教学经验，本文从突出学生主体地位，构建自主阅读模式;培养学生的想象力，鼓励学生的质疑勇气;准确把握学生的阅读速度，升华教学效果三个方面阐述提高高中语文阅读教学的有效性的策略。
一、 突出学生主体地位，构建自主阅读模式
阅读的效果取决于一个人是否真正从内心去阅读。笔者在教学过程中发现，不同的学生阅读同一篇文章，由于各方面的原因，阅读的效果是不同的。因为有的学生对该文章感兴趣就读的快，理解的透彻，而那些不感兴趣的学生理解慢，并且阅读的时间又长。这就需要广大语文教师在阅读课程的教学过程中注重突出学生的主体地位，有效推进学生的自主阅读，让学生主动接受阅读，体会阅读的乐趣。语文教师的引导作用不容忽视，积极引导学生增加对阅读内容的理解，逐渐获得文章感悟。以最难理解的文言文为例，学生在平时书本学习和考试中，面对陌生的文言文，如果在日常训练中不培养学生自主阅读能力，学生在独立面对文言文时就会束手无策。但是，教师如果缺少引导，放手不管，让学生依靠自己和资料进行文言文阅读，学生对文言文的理解会产生欠缺。这种情况下，就需要教师正确的引导，让学生自主阅读，在遇到常见动词、介词时，可以引导学生及时进行总结，让学生总结整篇文言文中的相同词不同含义和性质，促进学生自主思考，在引导下自己总结，为今后独立阅读做铺垫。
二、 培养学生的想象力，鼓励学生的质疑勇气
在高中语文阅读的教学过程中，广大高中语文教师要积极调动学生的思维能力，拓宽他们的视野，丰富他们的想象力。尤其在閱读文学作品的时候，一定要让他们做到感同身受，身临其境的了解文中的故事情节，人物关系等。当然也可以从现实生活当中找到与文章类似的人物形象、故事情节进行对比，提出问题。这样可以加深学生对原文中人物特征的印象。根据提出的问题激发学生积极的思考，达到充分发挥学生想象力的目的。比如对比阅读的作品中人物的区别，他们的样貌是怎样的？他们会怎样说话，说什么样的话？他们的形态、眼神有什么样的不同？在诗歌、散文一类的作品中，也要让学生积极地发挥其想象力，让学生在脑海中构思“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”是一幅怎样的美景，还要想到作者处于这个场景中所看到的及所想到的。阅读一篇文章，是学生与作者之间的一次对话，阅读时学生对文章的理解和反应，都有利于提升学生的价值观念、思想升华等。而这些都要求其能够认真地阅读，思考文章的含义，用心地体会作者当时所处的场景，所思考的问题。但是，现在许多的学生在阅读的时候不过是粗略一看，也不会去深思。当学生在阅读后提出一些奇奇怪怪的问题时，老师也只会敷衍的回答或者直接就打断学生的思路，是学生在往后的阅读中更加提不起兴趣。因此，有时满足学生的好奇心比关注这个问题是否会出现在考试中更加重要。
三、 准确把握学生的阅读速度，升华教学效果
阅读效果的好坏往往取决于阅读的速度。我们平时所说的泛读与精读是有区别的，比如单篇阅读与整本阅读差别也是很大的。广大高中语文教师在指导学生阅读速度的时候一定要进行合理地把握。对于整本书阅读来说，由于阅读量大，为了提高阅读的有效性，必须针对教学内容、教学目标对阅读速度进行适当的调整，哪些地方需要精读哪些地方需要泛读都要指出，达到精读与泛读有效的结合便于提升阅读的效果，从而高效地完成阅读的任务。对于高中生而言，大多数学生都掌握了一定的阅读方法，但是进行整本书阅读对于他们来说是有一定难度的，因此教师在实际教学中，应该传授学生一些阅读技巧。当第一次接触一本书时，可以采用速度方法，也就是从头到尾快速地过一遍，掌握文章的大概内容。在具体速读中，如果遇到不懂的章节，也不要思考太长时间，以免影响阅读连续性，这样既能保持学生原有的阅读思路，也能确保学生继续阅读兴趣。同时，指读也是一种比较有效的方法，也就是用手指指到相应的阅读位置，在这一阅读中，其手指的速度应该比眼睛移动的速度稍快一些，进而可在一定程度上升高阅读速度。
综上所述，从我国目前的高中语文阅读课堂教学工作来看，由于面临着升学的压力，广大语文教师受应试教育的影响教学目标的设定就是为了提高学生的学习成绩。传统的填鸭式灌输教学方式严重影响了学生的学习兴趣。尤其在阅读教学过程中，学生读的大多都是教师指定的篇目，反复地对文章进行阅读，这样不利于学生阅读能力的提高。所以要广大高中语文教师提出适宜的教学方法，通过有效的教学手段来提高学生的阅读能力，为学生未来的发展打好基础。
参考文献：
[1]孙国庆.高中语文有效阅读教学策略之我见[J].教育研究，2018（10）：41-43.
[2]付江红.浅议新课程背景下高中语文阅读教学的方法[J].中国教育，2017（1）：76.
作者简介：
郭朝贵，重庆市，重庆市万州第一中学。
关键词：高中语文;阅读;教学
众所周知，语文课程不但是义务教阶段的重要课程，也是高中阶段教学中重要的一门课程。尤其是阅读的教学对于提高语文成绩至关重要。但是目前的情况是在高中阶段很多学生对阅读没有任何的兴趣，阅读量不够，阅读能力差，阅读水平有限等等。这些都是造成语文学习效率低下的原因。我们国家的应试教育模式严重地影响了教学水平的提高，阻碍了学生的发展，限制了学生的思想，阅读教学成了应付考试的工具，根本不能发挥阅读真正意义。笔者多年从事高中语文教学工作，结合实际的阅读教学经验，本文从突出学生主体地位，构建自主阅读模式;培养学生的想象力，鼓励学生的质疑勇气;准确把握学生的阅读速度，升华教学效果三个方面阐述提高高中语文阅读教学的有效性的策略。
一、 突出学生主体地位，构建自主阅读模式
阅读的效果取决于一个人是否真正从内心去阅读。笔者在教学过程中发现，不同的学生阅读同一篇文章，由于各方面的原因，阅读的效果是不同的。因为有的学生对该文章感兴趣就读的快，理解的透彻，而那些不感兴趣的学生理解慢，并且阅读的时间又长。这就需要广大语文教师在阅读课程的教学过程中注重突出学生的主体地位，有效推进学生的自主阅读，让学生主动接受阅读，体会阅读的乐趣。语文教师的引导作用不容忽视，积极引导学生增加对阅读内容的理解，逐渐获得文章感悟。以最难理解的文言文为例，学生在平时书本学习和考试中，面对陌生的文言文，如果在日常训练中不培养学生自主阅读能力，学生在独立面对文言文时就会束手无策。但是，教师如果缺少引导，放手不管，让学生依靠自己和资料进行文言文阅读，学生对文言文的理解会产生欠缺。这种情况下，就需要教师正确的引导，让学生自主阅读，在遇到常见动词、介词时，可以引导学生及时进行总结，让学生总结整篇文言文中的相同词不同含义和性质，促进学生自主思考，在引导下自己总结，为今后独立阅读做铺垫。
二、 培养学生的想象力，鼓励学生的质疑勇气
在高中语文阅读的教学过程中，广大高中语文教师要积极调动学生的思维能力，拓宽他们的视野，丰富他们的想象力。尤其在閱读文学作品的时候，一定要让他们做到感同身受，身临其境的了解文中的故事情节，人物关系等。当然也可以从现实生活当中找到与文章类似的人物形象、故事情节进行对比，提出问题。这样可以加深学生对原文中人物特征的印象。根据提出的问题激发学生积极的思考，达到充分发挥学生想象力的目的。比如对比阅读的作品中人物的区别，他们的样貌是怎样的？他们会怎样说话，说什么样的话？他们的形态、眼神有什么样的不同？在诗歌、散文一类的作品中，也要让学生积极地发挥其想象力，让学生在脑海中构思“绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。”是一幅怎样的美景，还要想到作者处于这个场景中所看到的及所想到的。阅读一篇文章，是学生与作者之间的一次对话，阅读时学生对文章的理解和反应，都有利于提升学生的价值观念、思想升华等。而这些都要求其能够认真地阅读，思考文章的含义，用心地体会作者当时所处的场景，所思考的问题。但是，现在许多的学生在阅读的时候不过是粗略一看，也不会去深思。当学生在阅读后提出一些奇奇怪怪的问题时，老师也只会敷衍的回答或者直接就打断学生的思路，是学生在往后的阅读中更加提不起兴趣。因此，有时满足学生的好奇心比关注这个问题是否会出现在考试中更加重要。
三、 准确把握学生的阅读速度，升华教学效果
阅读效果的好坏往往取决于阅读的速度。我们平时所说的泛读与精读是有区别的，比如单篇阅读与整本阅读差别也是很大的。广大高中语文教师在指导学生阅读速度的时候一定要进行合理地把握。对于整本书阅读来说，由于阅读量大，为了提高阅读的有效性，必须针对教学内容、教学目标对阅读速度进行适当的调整，哪些地方需要精读哪些地方需要泛读都要指出，达到精读与泛读有效的结合便于提升阅读的效果，从而高效地完成阅读的任务。对于高中生而言，大多数学生都掌握了一定的阅读方法，但是进行整本书阅读对于他们来说是有一定难度的，因此教师在实际教学中，应该传授学生一些阅读技巧。当第一次接触一本书时，可以采用速度方法，也就是从头到尾快速地过一遍，掌握文章的大概内容。在具体速读中，如果遇到不懂的章节，也不要思考太长时间，以免影响阅读连续性，这样既能保持学生原有的阅读思路，也能确保学生继续阅读兴趣。同时，指读也是一种比较有效的方法，也就是用手指指到相应的阅读位置，在这一阅读中，其手指的速度应该比眼睛移动的速度稍快一些，进而可在一定程度上升高阅读速度。
综上所述，从我国目前的高中语文阅读课堂教学工作来看，由于面临着升学的压力，广大语文教师受应试教育的影响教学目标的设定就是为了提高学生的学习成绩。传统的填鸭式灌输教学方式严重影响了学生的学习兴趣。尤其在阅读教学过程中，学生读的大多都是教师指定的篇目，反复地对文章进行阅读，这样不利于学生阅读能力的提高。所以要广大高中语文教师提出适宜的教学方法，通过有效的教学手段来提高学生的阅读能力，为学生未来的发展打好基础。
参考文献：
[1]孙国庆.高中语文有效阅读教学策略之我见[J].教育研究，2018（10）：41-43.
[2]付江红.浅议新课程背景下高中语文阅读教学的方法[J].中国教育，2017（1）：76.
作者简介：
郭朝贵，重庆市，重庆市万州第一中学。