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多媒体辅助教学就是指在教学过程中，根据教学目的和教学对象的特点，通过教学设计、合理选择和运用现代化教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体课件形式新颖、活泼、内容丰富，练习多样化，交互性强，打破了传统的填鸭式教学模式，使学习者变被动为主动，有助于激发学生学习兴趣和提高学习效率。因此，教师应充分发挥多媒体的功能，以图、文、声、像传递教学信息，拓宽学生知识面，启发学生思维，创设良好的学习情境，陶冶学生的情操，调动学生的乐学情趣，使学生在轻松愉快中获取知识，从而达到提高课堂教学效率，优化英语教学过程的目的。本文着重探讨如何使用多媒体手段，去优化英语课堂教学。
一、拓宽背景知识，增加课堂容量
情境教学理论认为，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么”，而应该是“促进外语习得的条件是什么”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件”。教师可以从电视、录像、光盘或因特网上收集与课文内容有关的素材，制成用Powerpoint，Flash等软件制成课件，在课堂教学中作为背景知识展示给学生，为学生创设了真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。同时，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高和知识网络的建构和形成。比如我教When in Rome, do as the Romans do 这一课时，让学生观看一段吃西餐的录像资料，让学生了解西餐各道菜的先后顺序，餐具的使用，西餐食品搭配特点，对比中西方饮食结构的不同，餐桌礼仪的不同，进而理解中西方文化的差异。
二、突破难点，深化重点
在教学过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。多媒体教学作为一种全新的教学模式，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观，形象和生动。例如，我在给学生上How to play football这一课时，考虑到班上大多数学生平常不怎么接触足球运动，对其术语规则等不懂，于是就制作了PowerPoint 课件，其中插入了有关边线球(throw-in)、球门球(goal kick)、角球(corner)、任意球(free kick)、越位(offside)等的动画。上课时，结合学生的实际理解程度对有些画面重复播放、讲解，这样在学生的大脑中就形成了清晰完整的技术动作。学生学完这一课后，对原本抽象深奥的足球术语、规则有了直观形象的理解，轻松地掌握了课文内容。
三、优化学习氛围，创设学习情境
计算机媒体突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展。教师应充分发挥计算机多媒体的这一优势，向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，让学生通过多感官的刺激获取更多的信息量。例如，我在教What do you do when an earthquake strikes这一课时，先让学生观看1976年令人震撼的唐山大地震的录像剪辑，然后提问：Why did so many people die in this earthquake?让学生阅读课文回答问题，如What should you do if you are at home/ in a high building/on a sidewalk when an earthquake strikes?另外，我用flash动画设计了户外以及公共场合的场景，每种场景又分几个具体的场景：如室内场景分卧室、厨房、客厅；户外场景有人行道上、电线杆下、山坡上等；公共场合有电影院、公交车上、商场里、学校的教室里等。学生做完阅读理解性的练习后，让学生进入不同的场景按屏幕上的要求进行口语交际练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。由于学生的眼、耳、口、手、脑被充分调动起来参与教学活动，学生轻而易举地掌握了新学的地震时的自救知识。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。
四、结合课文，联系实际，渗透思想教育
借助现代媒体辅助英语教学手段, 我们可以在学到相关知识的同时,结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著、科研成果等, 这种直观的、生动的、有声的或无声的软件, 胜过那些口若悬河的雄辩, 这种春风细雨般的德育教育往往在潜移默化中激发他们的情感，陶冶他们的情操，起到良好的德育渗透的效果。多媒体给学生提供了生动的情景，学生受到了很好的教育，对呈现的信息迅速感知，课堂气氛活跃，讨论异常热烈，使学生更进一步加深理解课文，认识到保护环境、保护地球的意义，受到了深刻的教育。
多媒体只是英语教学中的辅助教学手段，整个教学环节的设计、安排仍要由老师来完成。只有合理使用多媒体辅助教学，才能最大限度地优化英语教学过程，促进学生主动地掌握知识，唤醒和发展学生的创造意识，培养学生的创新能力。
（启东职业教育中心校）
一、拓宽背景知识，增加课堂容量
情境教学理论认为，语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境，使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么”，而应该是“促进外语习得的条件是什么”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件”。教师可以从电视、录像、光盘或因特网上收集与课文内容有关的素材，制成用Powerpoint，Flash等软件制成课件，在课堂教学中作为背景知识展示给学生，为学生创设了真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离。同时，给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高和知识网络的建构和形成。比如我教When in Rome, do as the Romans do 这一课时，让学生观看一段吃西餐的录像资料，让学生了解西餐各道菜的先后顺序，餐具的使用，西餐食品搭配特点，对比中西方饮食结构的不同，餐桌礼仪的不同，进而理解中西方文化的差异。
二、突破难点，深化重点
在教学过程中，教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素。多媒体教学作为一种全新的教学模式，集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物，或难以进行教学操作的内容变得直观，形象和生动。例如，我在给学生上How to play football这一课时，考虑到班上大多数学生平常不怎么接触足球运动，对其术语规则等不懂，于是就制作了PowerPoint 课件，其中插入了有关边线球(throw-in)、球门球(goal kick)、角球(corner)、任意球(free kick)、越位(offside)等的动画。上课时，结合学生的实际理解程度对有些画面重复播放、讲解，这样在学生的大脑中就形成了清晰完整的技术动作。学生学完这一课后，对原本抽象深奥的足球术语、规则有了直观形象的理解，轻松地掌握了课文内容。
三、优化学习氛围，创设学习情境
计算机媒体突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远，人的各种感觉得到延伸，教学视野不断扩展。教师应充分发挥计算机多媒体的这一优势，向学生提供交际活动的文化背景，创设良好的情景，把语言和形象联系起来，让学生通过多感官的刺激获取更多的信息量。例如，我在教What do you do when an earthquake strikes这一课时，先让学生观看1976年令人震撼的唐山大地震的录像剪辑，然后提问：Why did so many people die in this earthquake?让学生阅读课文回答问题，如What should you do if you are at home/ in a high building/on a sidewalk when an earthquake strikes?另外，我用flash动画设计了户外以及公共场合的场景，每种场景又分几个具体的场景：如室内场景分卧室、厨房、客厅；户外场景有人行道上、电线杆下、山坡上等；公共场合有电影院、公交车上、商场里、学校的教室里等。学生做完阅读理解性的练习后，让学生进入不同的场景按屏幕上的要求进行口语交际练习，巩固新知识，提高语言的综合应用能力。由于学生的眼、耳、口、手、脑被充分调动起来参与教学活动，学生轻而易举地掌握了新学的地震时的自救知识。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。
四、结合课文，联系实际，渗透思想教育
借助现代媒体辅助英语教学手段, 我们可以在学到相关知识的同时,结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著、科研成果等, 这种直观的、生动的、有声的或无声的软件, 胜过那些口若悬河的雄辩, 这种春风细雨般的德育教育往往在潜移默化中激发他们的情感，陶冶他们的情操，起到良好的德育渗透的效果。多媒体给学生提供了生动的情景，学生受到了很好的教育，对呈现的信息迅速感知，课堂气氛活跃，讨论异常热烈，使学生更进一步加深理解课文，认识到保护环境、保护地球的意义，受到了深刻的教育。
多媒体只是英语教学中的辅助教学手段，整个教学环节的设计、安排仍要由老师来完成。只有合理使用多媒体辅助教学，才能最大限度地优化英语教学过程，促进学生主动地掌握知识，唤醒和发展学生的创造意识，培养学生的创新能力。
（启东职业教育中心校）