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（江苏省苏州吴江汾湖高级中学 江苏 苏州 215211）
摘 要：学生进入高中后普遍感到高中地理内容多、难度大，尤其是必修一中的自然地理模块的学习更让他们感到困难。文章从注重故事日常积累、故事情境信手拈来，精心构思课堂环节、合理引入故事情境，优化课堂教学布局、故事情境画龙点睛三方面，探讨运用故事情境提高地理课堂教学效率的措施，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、易学，从而提高课堂效率。
关键词：故事情境；高中地理；课堂教学；教学效率
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0082-02
好听的故事让人印象深刻，兴趣盎然。地理课堂教学也可以运用有趣的故事情境，把故事引入课堂，使一个个地理知识变为一个个地理故事，从而使枯燥的地理课堂变得生动而有趣，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
一、注重故事日常积累，故事情境信手拈来
在日常生活中，地理教师要注重故事积累，做个有心人，才能在课堂教学中做到信手拈来。
1. 神话故事引入课堂
例如，在教学必修一第一章“行星地球”中的“天体系统”时，教师可以引入故事情境“牛郎织女鹊桥相会”。这个故事大家都非常熟悉，可以请学生讲，也可以教师自己讲。牛郎织女真的有可能在七夕相会吗？用科学来解释的话，可以发现原来天上真有牛郎星和织女星（如图），它们是两颗像太阳一样的恒星，图中的牛郎星是天鹰座的α星，织女星是天琴座的α星。而“天河”里面没有一滴水，它其实就是“银河”，是恒星的密集区域，恒星发出的光连成一片，看起来像一条河。从我们的视角望过去，牛郎星和织女星确实天各一方，位于银河两侧，它们的距离十分遥远，是16.4光年，如果牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。
2. 童话故事也是教学素材
例如，教师在给学生讲述“极昼极夜”这节内容时，可以引入童话故事《阿凡提打赌》。这个故事说的是阿凡提和一个无恶不作的财主打赌，阿凡提问：“一昼夜是多少时间？”财主回答：“一昼夜就是一天。”于是阿凡提说：“你说的不完全正确。有些地方，一昼夜不是一天，而是一年。”财主不信，于是和阿凡提打赌。当他们一起走到了北极，发现一昼夜果然等于一年。教师可以通过这个故事引发学生思考：北极地区为什么一昼夜等于一年呢？地球上哪些区域一昼夜是一年？
3. 历史故事引入课堂
例如，1940年9月的一天晚上，大风席卷西欧，英国为干扰德军的飞机轰炸，释放了很多气球。结果这些气球被吹离泊位，飞抵瑞典，气球割断了很多电线，还撞到了瑞典国际广播电台的广播塔。英国人得到了灵感，1941年9月，英国海军和空军联盟用氢气球运载燃烧磷弹向德军发动进攻，并将该行动命名为“外向行动”，并屡次实施该行动。最严重的一次发生在1942年7月12日，当天，一个气球造成了莱比锡附近一处电线短路，导致变电站起火，火势蔓延，德军调遣大量人力、物力进行支援，造成德国100多万英镑的损失，从而消耗了德军的大量战争资源，为英国实现诺曼底登陆计划奠定了基础。而德国人为什么不能用相同的方式报复呢？原因就是英国和德国虽同处北半球西风带，但英国却位于德国西部，具有天时之利。
4. 成语故事也可以引入课堂
例如，《杞人忧天》的故事说的是一个杞国人整天担心天会掉下来，愁得吃不下饭，睡不好觉，不知如何是好，最后有一个好心人开导了他。虽然这个故事学生都知道，但教师可以从地理科学的角度说：天真的可能会掉下来。各种天体在宇宙空间运行，看似相安无事，但地球上也总会有一些天外来客来访，如流星体。当流星体进入大气层，与大气摩擦燃烧，未烧尽掉落在地上，就会形成陨石或陨铁。另外，也不能排除小行星、彗星撞击地球的可能性。所以，杞国人的担忧是有道理的，但我们也不需要像杞国人那样忧心忡忡，因为流星掉在人们头顶的几率非常小，而且科学家也一直在进行监测和预报，如果某一天真的有天体撞击地球，人类也是有一定能力保护地球的。
5. 现实生活中的故事引入课堂
例如，在讲述必修二“环境问题”这节内容时，教师可以引入发生在日本的骨痛病事件，患者全身关节疼痛，甚至出现自杀猫、自杀狗。后来人们才查寻到这种情况的发生原来和当地一炼锌厂排放的污水有关。对于这些环境污染事件，教师应引导学生就“我们都该做些什么”进行深入思考。
二、精心构思课堂环节，合理引入故事情境
1. 故事导入，引发悬念
比如，在教学海陆风时，教师引用了这样一个侦探故事：在一个月黑风高的晚上，海边的度假小屋发生了一起谋杀案。神探根据线索抓到了两个嫌疑犯张三和李四去警察局问话。神探询问他们案发当晚在哪儿，张三说：“那天晚上我一直在海边散步，海风迎面吹来，让我觉得心旷神怡。”李四说：“我站在沙滩上望着大海想心事，只感觉风从后背袭来，凉飕飕的。”如果你是神探，你能马上指出谁是凶手吗？学生听了这个故事，都跃跃欲试想找出凶手，但苦于无从下手。于是，教师就让学生带着这个悬念进入了海陆风的学习，学生学过了海陆风的知识后，个个成为了神探。
2. 故事设问，温故知新
在教学完洋流的分布规律和成因后，教師不妨用小故事调节一下课堂气氛：（如图）哥伦布于1492年第一次沿图中①线用了37天时间横渡大西洋到达美洲，次年沿图中②线仅用20天到达美洲。请学生说明为什么。而我国郑和沿图中③线下西洋，相比哥伦布航行大西洋，该选择在哪个季节去好呢？通过这两个小小的问题，学生不仅复习了课本上的知识，而且将课本上抽象的知识具体化，使地理变得更实用，更贴近生活。
3. 故事结尾，引发联想
在讲解完地理环境的整体性之后，教师还可以引用许多案例，如有人为了保护藏羚羊，提出组织力量消灭藏羚羊的天敌，这种做法可取吗？为什么澳大利亚要从中国引进屎克郎？这些问题教师可以留给学生课后去联想和讨论。
三、优化课堂教学布局，故事情境画龙点睛
故事虽好，但也不能喧宾夺主。因此，在设置故事情境时，地理教师要注意突出重点，用对故事，用好故事，优化课堂，起到画龙点睛的作用。
1. 找到落脚点
一节地理课，故事不宜太多，要放在导入还是结尾，教师也要做好设计。故事的时间不能太长，应始终围绕主题进行展开。故事是个引子，重头戏在后头；故事是个契机，关键时候才能扔出来；故事是把锁，需要学生找对钥匙开对锁。
2. 调节兴奋点
故事人人爱听，里面涉及的地理知识更是丰富多彩。教师要善于挖掘其内在，以生动形象的语言向学生描绘无奇不有的大千世界。同时，教师的教学也不能仅仅停留在故事表面的生动曲折上，而应设计出巧妙的问题将学生引入地理的世界，引导学生从感性走向理性，把握好节奏和学生的兴趣，使学生有耳目一新的感觉。
3. 留好空白点
空白指的是在讲完故事后要给学生留下时间、空间进行思考。教学中，教师可以让整节课围绕故事展开，也可将故事的结尾放在课后。教师要懂得“放权”，让学生自己去探索。
四、结束语
总之，地理学科具有复杂性、抽象性的特点，地理教师如果能巧妙运用地理故事这一有效资源，就能充分利用学生自身的感性经验，促进他们积极思考，在思考中释疑解惑，参与教学互动过程，提高地理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]多凤翔.论地理教学中的情境教学[J].内蒙古师范大学学报：自然科学汉文版，2003（01）.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008（10）.
[3]蓝县华.在地理教学中实施案例教学的探索[J].福建教育学院学报，2008（09）.
[4]李红.地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究[J].教学与管理，2014（12）.
[5]史文印.课程与考试改革情势下的高中地理教学思路[J].教学与管理，2016（25）.
[6]王向东.基于学科教学认知的地理知识教学策略探讨[J].课程·教材·教法，2014（06）.
摘 要：学生进入高中后普遍感到高中地理内容多、难度大，尤其是必修一中的自然地理模块的学习更让他们感到困难。文章从注重故事日常积累、故事情境信手拈来，精心构思课堂环节、合理引入故事情境，优化课堂教学布局、故事情境画龙点睛三方面，探讨运用故事情境提高地理课堂教学效率的措施，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、易学，从而提高课堂效率。
关键词：故事情境；高中地理；课堂教学；教学效率
中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0082-02
好听的故事让人印象深刻，兴趣盎然。地理课堂教学也可以运用有趣的故事情境，把故事引入课堂，使一个个地理知识变为一个个地理故事，从而使枯燥的地理课堂变得生动而有趣，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
一、注重故事日常积累，故事情境信手拈来
在日常生活中，地理教师要注重故事积累，做个有心人，才能在课堂教学中做到信手拈来。
1. 神话故事引入课堂
例如，在教学必修一第一章“行星地球”中的“天体系统”时，教师可以引入故事情境“牛郎织女鹊桥相会”。这个故事大家都非常熟悉，可以请学生讲，也可以教师自己讲。牛郎织女真的有可能在七夕相会吗？用科学来解释的话，可以发现原来天上真有牛郎星和织女星（如图），它们是两颗像太阳一样的恒星，图中的牛郎星是天鹰座的α星，织女星是天琴座的α星。而“天河”里面没有一滴水，它其实就是“银河”，是恒星的密集区域，恒星发出的光连成一片，看起来像一条河。从我们的视角望过去，牛郎星和织女星确实天各一方，位于银河两侧，它们的距离十分遥远，是16.4光年，如果牛郎想打一个无线电话给织女，得等32年才有收到回电的可能。
2. 童话故事也是教学素材
例如，教师在给学生讲述“极昼极夜”这节内容时，可以引入童话故事《阿凡提打赌》。这个故事说的是阿凡提和一个无恶不作的财主打赌，阿凡提问：“一昼夜是多少时间？”财主回答：“一昼夜就是一天。”于是阿凡提说：“你说的不完全正确。有些地方，一昼夜不是一天，而是一年。”财主不信，于是和阿凡提打赌。当他们一起走到了北极，发现一昼夜果然等于一年。教师可以通过这个故事引发学生思考：北极地区为什么一昼夜等于一年呢？地球上哪些区域一昼夜是一年？
3. 历史故事引入课堂
例如，1940年9月的一天晚上，大风席卷西欧，英国为干扰德军的飞机轰炸，释放了很多气球。结果这些气球被吹离泊位，飞抵瑞典，气球割断了很多电线，还撞到了瑞典国际广播电台的广播塔。英国人得到了灵感，1941年9月，英国海军和空军联盟用氢气球运载燃烧磷弹向德军发动进攻，并将该行动命名为“外向行动”，并屡次实施该行动。最严重的一次发生在1942年7月12日，当天，一个气球造成了莱比锡附近一处电线短路，导致变电站起火，火势蔓延，德军调遣大量人力、物力进行支援，造成德国100多万英镑的损失，从而消耗了德军的大量战争资源，为英国实现诺曼底登陆计划奠定了基础。而德国人为什么不能用相同的方式报复呢？原因就是英国和德国虽同处北半球西风带，但英国却位于德国西部，具有天时之利。
4. 成语故事也可以引入课堂
例如，《杞人忧天》的故事说的是一个杞国人整天担心天会掉下来，愁得吃不下饭，睡不好觉，不知如何是好，最后有一个好心人开导了他。虽然这个故事学生都知道，但教师可以从地理科学的角度说：天真的可能会掉下来。各种天体在宇宙空间运行，看似相安无事，但地球上也总会有一些天外来客来访，如流星体。当流星体进入大气层，与大气摩擦燃烧，未烧尽掉落在地上，就会形成陨石或陨铁。另外，也不能排除小行星、彗星撞击地球的可能性。所以，杞国人的担忧是有道理的，但我们也不需要像杞国人那样忧心忡忡，因为流星掉在人们头顶的几率非常小，而且科学家也一直在进行监测和预报，如果某一天真的有天体撞击地球，人类也是有一定能力保护地球的。
5. 现实生活中的故事引入课堂
例如，在讲述必修二“环境问题”这节内容时，教师可以引入发生在日本的骨痛病事件，患者全身关节疼痛，甚至出现自杀猫、自杀狗。后来人们才查寻到这种情况的发生原来和当地一炼锌厂排放的污水有关。对于这些环境污染事件，教师应引导学生就“我们都该做些什么”进行深入思考。
二、精心构思课堂环节，合理引入故事情境
1. 故事导入，引发悬念
比如，在教学海陆风时，教师引用了这样一个侦探故事：在一个月黑风高的晚上，海边的度假小屋发生了一起谋杀案。神探根据线索抓到了两个嫌疑犯张三和李四去警察局问话。神探询问他们案发当晚在哪儿，张三说：“那天晚上我一直在海边散步，海风迎面吹来，让我觉得心旷神怡。”李四说：“我站在沙滩上望着大海想心事，只感觉风从后背袭来，凉飕飕的。”如果你是神探，你能马上指出谁是凶手吗？学生听了这个故事，都跃跃欲试想找出凶手，但苦于无从下手。于是，教师就让学生带着这个悬念进入了海陆风的学习，学生学过了海陆风的知识后，个个成为了神探。
2. 故事设问，温故知新
在教学完洋流的分布规律和成因后，教師不妨用小故事调节一下课堂气氛：（如图）哥伦布于1492年第一次沿图中①线用了37天时间横渡大西洋到达美洲，次年沿图中②线仅用20天到达美洲。请学生说明为什么。而我国郑和沿图中③线下西洋，相比哥伦布航行大西洋，该选择在哪个季节去好呢？通过这两个小小的问题，学生不仅复习了课本上的知识，而且将课本上抽象的知识具体化，使地理变得更实用，更贴近生活。
3. 故事结尾，引发联想
在讲解完地理环境的整体性之后，教师还可以引用许多案例，如有人为了保护藏羚羊，提出组织力量消灭藏羚羊的天敌，这种做法可取吗？为什么澳大利亚要从中国引进屎克郎？这些问题教师可以留给学生课后去联想和讨论。
三、优化课堂教学布局，故事情境画龙点睛
故事虽好，但也不能喧宾夺主。因此，在设置故事情境时，地理教师要注意突出重点，用对故事，用好故事，优化课堂，起到画龙点睛的作用。
1. 找到落脚点
一节地理课，故事不宜太多，要放在导入还是结尾，教师也要做好设计。故事的时间不能太长，应始终围绕主题进行展开。故事是个引子，重头戏在后头；故事是个契机，关键时候才能扔出来；故事是把锁，需要学生找对钥匙开对锁。
2. 调节兴奋点
故事人人爱听，里面涉及的地理知识更是丰富多彩。教师要善于挖掘其内在，以生动形象的语言向学生描绘无奇不有的大千世界。同时，教师的教学也不能仅仅停留在故事表面的生动曲折上，而应设计出巧妙的问题将学生引入地理的世界，引导学生从感性走向理性，把握好节奏和学生的兴趣，使学生有耳目一新的感觉。
3. 留好空白点
空白指的是在讲完故事后要给学生留下时间、空间进行思考。教学中，教师可以让整节课围绕故事展开，也可将故事的结尾放在课后。教师要懂得“放权”，让学生自己去探索。
四、结束语
总之，地理学科具有复杂性、抽象性的特点，地理教师如果能巧妙运用地理故事这一有效资源，就能充分利用学生自身的感性经验，促进他们积极思考，在思考中释疑解惑，参与教学互动过程，提高地理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]多凤翔.论地理教学中的情境教学[J].内蒙古师范大学学报：自然科学汉文版，2003（01）.
[2]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报，2008（10）.
[3]蓝县华.在地理教学中实施案例教学的探索[J].福建教育学院学报，2008（09）.
[4]李红.地理教学论视角中的地理课堂教学设计研究[J].教学与管理，2014（12）.
[5]史文印.课程与考试改革情势下的高中地理教学思路[J].教学与管理，2016（25）.
[6]王向东.基于学科教学认知的地理知识教学策略探讨[J].课程·教材·教法，2014（06）.