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摘 要：合作学习是一个古老的教育观念与实践，早在2000多年前，孔子就曾说过：“三人行，必有我师焉。”这句话就道出了合作学习的真谛。本文笔者就从自身对小学数学以及小组合作探究教学的理解出发，谈谈当前小学数学教学过程中开展合作探究式教学存在的一些问题，并提出自己的几点拙见。
关键词：小学数学；小组合作；合作探究
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
一、 小学数学小组合作探究教学存在的问题
目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。比较突出的问题有以下几点：
一是没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
二是没有抓住有效的合作探究时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须戛然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作探究学习的目的。
三是忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
二、 小学数学有效开展小组合作探究的策略
面对以上种种问题，如何改善小组合作探究教学存在的问题，就成为了我们接下来所要分析的了。
首先，合理安排小组合作探究学习的对象。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
二是，积极营造小组合作探究学习氛围。学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者，所以，教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的。其次，课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”。在这样一种民主、和谐、进取的氛围中，学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批評的良好习惯，自觉地养成创新意识，进而学会学习、勇于创新，同时，也使学生尝到了合作学习的乐趣。
三是，要把握小组合作探究学习的时机。小组合作学习是创新学习的主要学习方式，但不是自由散漫地进行讨论，而是要选好时机，在教师的组织指导下进行讨论。经过实践和探讨，在教学中一般要把握以下几个时机：（1）在理解知识点的关键处，引导学生讨论；（2）出现难点，学生思想受阻时，引导学生讨论；（3）在得出规律性结论之前，引导学生讨论；（4）思维发散时，引导学生讨论等。
例如：教学“分数的初步认识”时，让学生判断“把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一”对不对。当时，多数学生认为对，少数认为不对。笔者就让打对或错的学生分成两组讨论。认为对的学生经过讨论，拿出一个圆，采用从中间对折、撕纸的办法证明其中一份是这个圆的1/2，所以说它是对的，而反方同学也拿出一个圆，采用折、撕的办法，但不是从中间折，而是任意折，撕开后出示任意一份，问：“这一份是它的1/2吗？”认为对的学生齐声说：“不是。”反方追问：“既然不是，为什么说对？”正方同学哑口无言。反方同学乘胜追击：“题中没写‘平均分’，怎样分都行。”反方同学用事实说服了对方，此时，大家一致认为“不对”，缺了“平均分”一词。课内，我及时抓住这一矛盾，组织学生讨论，通过正反双方同学的折一折、撕一撕，展开了激烈的辩论，最后达成共识。这样，学生怀着强烈的求知欲望投入到了学习中去，使学生对分数的意义有了深刻的认识，更为重要的是，使学生得到了自主解决问题的锻炼，使他们感受到了成功的愉悦。
四是，有效评价，增强小组合作学习的意识。有时得到同学的认可、鼓励和帮助，比来自于老师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时让学生自拟几个题目，各组成员都参加测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比，成绩好的同学感到个人的学习好是不够的，成绩差的同学感到影响了本组成绩，有了压力，这样会使压力变成集体和个人的动力。这样有时要比教师课余专门辅导学困生的效果还要好，因为学生之间的沟通更容易些。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
三、 结束语
总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。今后，笔者会继续探索，力求使小组合作探究学习更有效。
参考文献：
[1]陈凤伟，韩巧玲，刘颖.数学聚能：史家小学的数学教育[M].中国发展出版社，2012.
[2]吕吉成，郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J].中国校外教育，2013（8）：121.
作者简介：
孙满仓，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区秦岭镇中心小学。
关键词：小学数学；小组合作；合作探究
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内教学气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成有当今主流教学理论与策略之一，被人们誉有近几十年来最重要和最成功的教学改革。
一、 小学数学小组合作探究教学存在的问题
目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅显的表面上展开，所以存在许多问题。比较突出的问题有以下几点：
一是没有抓住对学生的“合作意识”地培养，使合作仅仅流于形式。如，在组织学生进行小组讨论时，多数学生在表达完自己的意见就完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，甚至于没有认真聆听其他成员的发言。这样讨论就敷言了事、无法深化，有时会各抒己见，或人云亦云，真正意义的合作其实尚未开始。
二是没有抓住有效的合作探究时机。有的课为了追求合作气氛，顺应教育的潮流，博得教育研究人员的赞赏，教师往往呈现问题情境后，不留给学生独立思考的时间，在学生没有进入状态，毫无合作探究欲望时，让其加入学习小组，或有时学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，探究必须戛然而止。这样造成了小组讨论流于形式，没有达到合作探究学习的目的。
三是忽略教师的主导作用，过分强调学生“学”的作用，教师在学生合作学习过程中，置身事外，只做事后的评论员，以致使教学活动出现了东拉西扯的思维混乱，谈论不切主题，偏离方向，影响课堂教学效果。
二、 小学数学有效开展小组合作探究的策略
面对以上种种问题，如何改善小组合作探究教学存在的问题，就成为了我们接下来所要分析的了。
首先，合理安排小组合作探究学习的对象。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任何的提高。为了避免这种现象的出现，在成立小组时给他们分好工显得十分重要。
二是，积极营造小组合作探究学习氛围。学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者，所以，教师对学生勇于回答问题的行为必须加以肯定，至于对与错，那是第二位的。其次，课堂上允许学生大声争论，允许学生“找碴”。在这样一种民主、和谐、进取的氛围中，学生就会产生主动探索知识的欲望，积极地开动脑筋，千方百计地寻找问题的可能性答案，从而养成对问题积极探讨、质疑和敢于批評的良好习惯，自觉地养成创新意识，进而学会学习、勇于创新，同时，也使学生尝到了合作学习的乐趣。
三是，要把握小组合作探究学习的时机。小组合作学习是创新学习的主要学习方式，但不是自由散漫地进行讨论，而是要选好时机，在教师的组织指导下进行讨论。经过实践和探讨，在教学中一般要把握以下几个时机：（1）在理解知识点的关键处，引导学生讨论；（2）出现难点，学生思想受阻时，引导学生讨论；（3）在得出规律性结论之前，引导学生讨论；（4）思维发散时，引导学生讨论等。
例如：教学“分数的初步认识”时，让学生判断“把一个圆分成两份，每份一定是它的二分之一”对不对。当时，多数学生认为对，少数认为不对。笔者就让打对或错的学生分成两组讨论。认为对的学生经过讨论，拿出一个圆，采用从中间对折、撕纸的办法证明其中一份是这个圆的1/2，所以说它是对的，而反方同学也拿出一个圆，采用折、撕的办法，但不是从中间折，而是任意折，撕开后出示任意一份，问：“这一份是它的1/2吗？”认为对的学生齐声说：“不是。”反方追问：“既然不是，为什么说对？”正方同学哑口无言。反方同学乘胜追击：“题中没写‘平均分’，怎样分都行。”反方同学用事实说服了对方，此时，大家一致认为“不对”，缺了“平均分”一词。课内，我及时抓住这一矛盾，组织学生讨论，通过正反双方同学的折一折、撕一撕，展开了激烈的辩论，最后达成共识。这样，学生怀着强烈的求知欲望投入到了学习中去，使学生对分数的意义有了深刻的认识，更为重要的是，使学生得到了自主解决问题的锻炼，使他们感受到了成功的愉悦。
四是，有效评价，增强小组合作学习的意识。有时得到同学的认可、鼓励和帮助，比来自于老师的更有效果。为了促进学生自主学习，有时让学生自拟几个题目，各组成员都参加测试，然后让小组长按标准给每位同学打分，再按小组总分进行评比，成绩好的同学感到个人的学习好是不够的，成绩差的同学感到影响了本组成绩，有了压力，这样会使压力变成集体和个人的动力。这样有时要比教师课余专门辅导学困生的效果还要好，因为学生之间的沟通更容易些。在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学生毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
三、 结束语
总之，在各种竞争日益激烈的现代社会，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索小组合作学习，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。今后，笔者会继续探索，力求使小组合作探究学习更有效。
参考文献：
[1]陈凤伟，韩巧玲，刘颖.数学聚能：史家小学的数学教育[M].中国发展出版社，2012.
[2]吕吉成，郑书卿.谈小学数学探究式教学策略[J].中国校外教育，2013（8）：121.
作者简介：
孙满仓，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区秦岭镇中心小学。