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摘 要：众所周知，多媒体教学具有许多传统教学手段所不具备的优越性，但必须清醒地认识到：多媒体教学只是教师授课的教学手段之一，只能发挥其辅助作用，而不能代替教师充当课堂的主导；教师个人的人格魅力是多媒体画面永远无法取代的，师生情感的交流是课堂里不可或缺的重要组成部分；只有科学合理地使用多媒体教学，才能取得最佳的教学效果。
关键词：多媒体；辅助教学；模式
中图分类号： G 434 文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)12-0015-03
使用多媒体教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。使用多媒体教学可使教师节约上课板书时间与抄题时间，可以不制作挂图和表格，可以增大信息量，同时也扩大了教师在课堂上发挥和创作的空间。但是，多媒体技术决不是一把万能钥匙，决不是任何时候、任何课程都必须使用的最佳选择，只有正确认识多媒体教学的作用才能使其效能得到充分发挥，使教师和学生真正受益。
一、教学手段与教学目的
现在许多学校，教室里基本上安装了多媒体设备，尤其是近年新建的教室，这无疑是教学硬件设施建设的一大进步，为广大教师应用先进的教学手段提供了条件。但是，我们应该十分清楚地看到，多媒体提供的只是一种更新的教学手段，只是一种辅助的教学工具，教师不能完全依赖它。可在实践中，往往教师在准备工作中所花的时间要远远多于上课时间。这其中大部分时间又并非是花在钻研教材教法上，而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，以使课件画面漂亮精致，文字富于变化，达到图文并茂，声情兼备的效果。
教师为了吸引学生的目光，在多媒体的制作上下功夫，努力做到尽善尽美。这样对于教材教法的钻研就被放到了一个次于技术的位置。而上课时教师配合画面进行解说与分析，亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。
那么，学生的注意力被画面与声响吸引的同时，是否真能达到教师所预期的效果？在讲堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个才应该起主导作用呢？答案当然是教师起主导作用，因为课件是由教师设计的，它的确体现教师的授课思路与想法。但毕竟课件是死的，它上面的文字画面所想表述的意图与思想仍应通过教师的讲授来传达给学生。所以，在课堂上，学生仍然应该循着教师的上课思路来思考问题。大屏幕上的内容只是授课的某种辅助工具，是帮助学生在听课的基础上加深理解的一种手段。但在实际操作中，我们不难发现，学生往往对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐似乎更感兴趣。而这些势必会对听教师的讲课内容造成一定的干扰，影响了教师的正常授课。这是本末倒置的，得不偿失。
一堂课就如一艘航行的船，教师是船上的舵手，学生是船上的水手或乘客，船是否能准时到达目的地，就全在于舵手如何把握航向，如何指挥的能力了。多媒体是工具，是手段，实现教学目标才是一堂课的目的。就像用什么交通工具到达彼岸是方法问题，而到达终点是本质问题一样，使用多媒体技术只是为了提高教学的效率而不能解决教学的根本，所以教师不能把主要的精力放在制作多媒体课件的技术问题上，而是要放在教材教法的研究上，这样才不会舍本求末，只追求形式而忽视内容，从而造成教学手段与教学目的错位的现象。
二、教师与多媒体
多媒体技术在课堂中的运用，使传统单一的讲授法苍白无力，静态的图片、模型无法达到动态场景生动展现的科学性与准确性；抽象的概念、原理，可通过虚拟动画演示得清晰明白而且逻辑严谨。
但是，多媒体技术的泛化，使一些教师养成了盲目追求其“艺术”效果。利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，培养学生参与教学活动的热情，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但一些课件，画面五彩缤纷，背景变幻复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
现在很多老师，不管是什么课程，不管是什么授课内容，全部是“课件化”，上课就是播放多媒体课件，老师成了解说员。老师坐在教师机旁，按按键盘，动动鼠标，根据屏幕上画面的内容作些解释，当然轻松了许多，但这种教学方式不但不能充分发挥现代教育技术的优势和特长，其效果甚至还不如传统的教学方式。多媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。
如果应用多媒体教学时，教师只是坐在机器旁充当解说员的角色，不充分利用教师的形体语言、音容笑貌，不利用在讲台上的走动，不利用偶尔即兴在黑板上画龙点睛的板书，那么学生的注意力大部分时间就会被吸引到计算机终端或投影屏幕上，很少直接面对教师和较少注意教师。
这样，师生之间缺少真情实感的交流，教师失去了以自己的行为和人格力量直接感染学生的机会，从而使师生间的关系疏远。实际上，教育过程不仅是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素之一。
即使从传授知识的效果来讲，教师通过丰富的形体语言挥洒自如地讲授，通过与学生的互动，根据学生的反应随机应变调节课堂气氛，将上课时突然而至的灵感迅速在黑板上板书，再辅之用多媒体将固定的板书、题目、定理及一些与教学相关的图、表等予以生动的显现，多种教学手段有机结合，相辅相成，这就不难创造一个妙趣横生、生动活泼的课堂环境，实现最佳教学效果。
多媒体教学的另一个问题就是教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面，有人称多媒体教学的这种现象由教师“满堂灌”演变成了机器“满堂灌”。
多媒体教学同时养成了部分教师的惰性，一些不太负责任的教师，既没有认真地去钻研教材和教学方法，也没有自己动手设计课件，而是采取走捷径的办法，从网上下载课件，或者干脆从别人那里复制，然后就拿到课堂去上课。由于不是自己设计和制作的，上课时必须使自己的思路跟着课件走，削足适履，亦步亦趋，很难有自己的创造和发挥，这样又如何能保证教学效果和教学质量呢？
三、直观形象思维能力和抽象逻辑思维能力
现代科技使人类的力量越来越大，而作为个体人的某些功能则有逐步退化的迹象，人类千百年来的一些原始积累诸如视觉、听觉、身体灵敏度等方面的某些功能不是在进化，而是在不断地退化，科技的飞速发展反过来造成了对人的异化。比如，便利的交通，使许多人以车代步，其行走能力在退步。
当前，多媒体教学、网络教学、远程教育等形形色色的现代教学模式使学习过程被简单的操作流程代替了，传统教学中的一些基本单位或元素正面临着退出教学舞台。例如，千变万化的口语表达、空间思维的想象、深层次的理解、教师的人格影响以及同学之间的榜样作用等教育方式方法都受到了不同程度的影响。面对面的一些复杂的课堂交互活动变成了间接的点击动作，多样性的思维活动被多媒体单一的图像表现形式所替代，这无疑会影响对学生创造性能力的培养。
多媒体教学抑制学生创造能力发展的根源，在于多媒体教学适宜于表现形象化的内容，而不适宜于表现抽象的逻辑思维的内容。如果在教学实践中，过分地依赖多媒体技术而忽视与传统教学模式的结合，就会使学生在直观形象思维能力培养得到加强的同时大大削弱了对学生抽象逻辑思维能力的培养。比如，公式的推导，定理的证明，程序的设计，这些被教育家称之为“思维的体操”的教学过程，如果是通过多媒体一行一行地在屏幕上机械、呆板地显示出来，亦或是通过动画软件设计动画，直观、形象地展示，教师做些简单的解说，这样的教学最多只能是“思想的克隆”，不可能使学生得到逻辑思维的训练。
然而，在一个人的创造性能力发展中，抽象逻辑思维能力作用要比直观形象思维能力的作用重要得多。多媒体可以通过图、文、声等多种视听效果来展示运算和推导过程，可能使课堂气氛更活跃。但是，过分地强调形象化的和具体化的东西，一方面，它容易分散学生的注意力；另一方面，人在推导和证明过程中所展现出来的想象力、思维能力和推理能力都被削弱了，而这些恰恰是学生创造性思维能力培养的核心环节，是不可或缺的。
事实上，公式的推导、定理的证明、程序的设计等，应通过教师的循循善诱，生动形象的指导思路，引导学生一步一步完成，有时甚至还有反复和修改，在这种反复和修改的过程中，在推理步步推进的过程中，使学生和教师思维达到同步，思想产生共鸣，目标实现统一，这就达到了培养学生的创造性思维能力的目的。
四、多媒体教学模式
目前，多媒体教学主要有三种模式：一是校内一对多模式，即通过校园网络进行一个教室授课，校内多个多媒体教室听课；二是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学；三是异地实时交互式教学。
教室内一对一模式应该是教学效果最好的一种多媒体教学模式，但由于连年扩招，生师比不断扩大，有许多高校应用多媒体的目的就是为了解决师资不足的问题，采用一对多模式也是迫不得已。在这种一对多教学模式中，教师在主讲教室授课，其他教室通过网络同步传递信息，一般没有教师全程跟班辅导，这样就缺少一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感。
另外，由于学生分在不同的教室，师生交流少，无法及时了解学生的听课情况，课堂纪律也很难管理和维护。有的一门课程上完，教师与学生还素未谋面。
实际上，课堂上教学目标是通过师生情感的交流、思想的沟通、心灵的接触来实现的。一次眼睛的对视，一次手臂的挥动，一次表情的变换，一次语调的起伏，所传递的信息和丰富的内涵如何能通过网络传递到其他教室呢？一门课程的讲授毕竟不同于一个讲座，讲座追求的是信息量或轰动效应，一门课程的讲授必须完成其教学目标，并为建构学生完善的知识结构承担起承上启下的链接作用，这是千万马虎不得的。
现代教学论研究证明，学生的学习心理过程包括两方面，即：感觉——思维——知识形成(智慧)过程和感觉——情绪——意志（性格）形成过程。前者是一种认知活动，后者是情感过程，是非智力因素。两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的过程。尤其是情感过程更重要，它在很大程度上决定了学生学习知识的效率。科学家的研究表明，一个人取得成功80%得益于他的非智力因素，我们不管在课堂上采用什么教学方法和手段，决不能忽视对学生非智力因素的培养。
五、结束语
多媒体教学的优越性是不容置疑的，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，它能扩大教学信息量提高教学效率，它能减轻教师的许多重复工作，使教师有更多的精力用于教学内容和教学方法的研究。
但我们必须清醒地认识到：多媒体教学像粉笔 黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，只是教师授课的教学手段之一，只能发挥其辅助作用，而不能代替教师充当课堂的主导；教师个人的人格魅力是屏幕里令人应接不暇的画面永远无法取代的，师生情感的交流是课堂里不可或缺的重要组成部分；只有将多媒体教学手段与其他传统教学手段配合使用，才能取长补短，相得益彰，取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]胡芬,唐德海.多媒体与网络技术在学校教育中的负面作用[J].电化教育研究,2004,（2）.
[2]刘静，张继福.正确运用多媒体辅助教学手段[J].计算机教育，2004,（11）.
[3]赵子江.高等教育如何正确运用多媒体教学[J].北京化工大学学报(社会科学版)，2004,（3）.
[4]袁雅琴,詹学伟,李伦娥.多媒体教学：喜忧参半的思考[N].中国教育报，2003.1.3.
关键词：多媒体；辅助教学；模式
中图分类号： G 434 文献标识码：A文章编号：1673-8454(2007)12-0015-03
使用多媒体教学能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，激发学习兴趣，真正改变传统教育单调模式，使“乐学”落到实处。使用多媒体教学可使教师节约上课板书时间与抄题时间，可以不制作挂图和表格，可以增大信息量，同时也扩大了教师在课堂上发挥和创作的空间。但是，多媒体技术决不是一把万能钥匙，决不是任何时候、任何课程都必须使用的最佳选择，只有正确认识多媒体教学的作用才能使其效能得到充分发挥，使教师和学生真正受益。
一、教学手段与教学目的
现在许多学校，教室里基本上安装了多媒体设备，尤其是近年新建的教室，这无疑是教学硬件设施建设的一大进步，为广大教师应用先进的教学手段提供了条件。但是，我们应该十分清楚地看到，多媒体提供的只是一种更新的教学手段，只是一种辅助的教学工具，教师不能完全依赖它。可在实践中，往往教师在准备工作中所花的时间要远远多于上课时间。这其中大部分时间又并非是花在钻研教材教法上，而是用来解决多媒体制作中的一些技术问题，以使课件画面漂亮精致，文字富于变化，达到图文并茂，声情兼备的效果。
教师为了吸引学生的目光，在多媒体的制作上下功夫，努力做到尽善尽美。这样对于教材教法的钻研就被放到了一个次于技术的位置。而上课时教师配合画面进行解说与分析，亦步亦趋地跟着课件走，教师手脚被束缚，学生思维被框定。
那么，学生的注意力被画面与声响吸引的同时，是否真能达到教师所预期的效果？在讲堂上，教师与大屏幕处于同一位置，究竟哪一个才应该起主导作用呢？答案当然是教师起主导作用，因为课件是由教师设计的，它的确体现教师的授课思路与想法。但毕竟课件是死的，它上面的文字画面所想表述的意图与思想仍应通过教师的讲授来传达给学生。所以，在课堂上，学生仍然应该循着教师的上课思路来思考问题。大屏幕上的内容只是授课的某种辅助工具，是帮助学生在听课的基础上加深理解的一种手段。但在实际操作中，我们不难发现，学生往往对屏幕上的色彩、画面、文字的出现与伴随的音乐似乎更感兴趣。而这些势必会对听教师的讲课内容造成一定的干扰，影响了教师的正常授课。这是本末倒置的，得不偿失。
一堂课就如一艘航行的船，教师是船上的舵手，学生是船上的水手或乘客，船是否能准时到达目的地，就全在于舵手如何把握航向，如何指挥的能力了。多媒体是工具，是手段，实现教学目标才是一堂课的目的。就像用什么交通工具到达彼岸是方法问题，而到达终点是本质问题一样，使用多媒体技术只是为了提高教学的效率而不能解决教学的根本，所以教师不能把主要的精力放在制作多媒体课件的技术问题上，而是要放在教材教法的研究上，这样才不会舍本求末，只追求形式而忽视内容，从而造成教学手段与教学目的错位的现象。
二、教师与多媒体
多媒体技术在课堂中的运用，使传统单一的讲授法苍白无力，静态的图片、模型无法达到动态场景生动展现的科学性与准确性；抽象的概念、原理，可通过虚拟动画演示得清晰明白而且逻辑严谨。
但是，多媒体技术的泛化，使一些教师养成了盲目追求其“艺术”效果。利用多媒体进行辅助教学，是为了激发学生的学习兴趣，培养学生参与教学活动的热情，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点、难点，在教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。但一些课件，画面五彩缤纷，背景变幻复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。这些“花哨”、“好玩”的课件，画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时在一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
现在很多老师，不管是什么课程，不管是什么授课内容，全部是“课件化”，上课就是播放多媒体课件，老师成了解说员。老师坐在教师机旁，按按键盘，动动鼠标，根据屏幕上画面的内容作些解释，当然轻松了许多，但这种教学方式不但不能充分发挥现代教育技术的优势和特长，其效果甚至还不如传统的教学方式。多媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。
如果应用多媒体教学时，教师只是坐在机器旁充当解说员的角色，不充分利用教师的形体语言、音容笑貌，不利用在讲台上的走动，不利用偶尔即兴在黑板上画龙点睛的板书，那么学生的注意力大部分时间就会被吸引到计算机终端或投影屏幕上，很少直接面对教师和较少注意教师。
这样，师生之间缺少真情实感的交流，教师失去了以自己的行为和人格力量直接感染学生的机会，从而使师生间的关系疏远。实际上，教育过程不仅是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，和谐亲密的师生关系是教学成功的重要因素之一。
即使从传授知识的效果来讲，教师通过丰富的形体语言挥洒自如地讲授，通过与学生的互动，根据学生的反应随机应变调节课堂气氛，将上课时突然而至的灵感迅速在黑板上板书，再辅之用多媒体将固定的板书、题目、定理及一些与教学相关的图、表等予以生动的显现，多种教学手段有机结合，相辅相成，这就不难创造一个妙趣横生、生动活泼的课堂环境，实现最佳教学效果。
多媒体教学的另一个问题就是教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把屏幕当成电子黑板；有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功能、交互功能、网络功能的优势得不到体现；有的教师授课只是照“本”（屏幕）宣科，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象；大部分学生连笔记都来不及记，学生成了所谓的观光者，对所学内容印象不深，甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊课件的局面，有人称多媒体教学的这种现象由教师“满堂灌”演变成了机器“满堂灌”。
多媒体教学同时养成了部分教师的惰性，一些不太负责任的教师，既没有认真地去钻研教材和教学方法，也没有自己动手设计课件，而是采取走捷径的办法，从网上下载课件，或者干脆从别人那里复制，然后就拿到课堂去上课。由于不是自己设计和制作的，上课时必须使自己的思路跟着课件走，削足适履，亦步亦趋，很难有自己的创造和发挥，这样又如何能保证教学效果和教学质量呢？
三、直观形象思维能力和抽象逻辑思维能力
现代科技使人类的力量越来越大，而作为个体人的某些功能则有逐步退化的迹象，人类千百年来的一些原始积累诸如视觉、听觉、身体灵敏度等方面的某些功能不是在进化，而是在不断地退化，科技的飞速发展反过来造成了对人的异化。比如，便利的交通，使许多人以车代步，其行走能力在退步。
当前，多媒体教学、网络教学、远程教育等形形色色的现代教学模式使学习过程被简单的操作流程代替了，传统教学中的一些基本单位或元素正面临着退出教学舞台。例如，千变万化的口语表达、空间思维的想象、深层次的理解、教师的人格影响以及同学之间的榜样作用等教育方式方法都受到了不同程度的影响。面对面的一些复杂的课堂交互活动变成了间接的点击动作，多样性的思维活动被多媒体单一的图像表现形式所替代，这无疑会影响对学生创造性能力的培养。
多媒体教学抑制学生创造能力发展的根源，在于多媒体教学适宜于表现形象化的内容，而不适宜于表现抽象的逻辑思维的内容。如果在教学实践中，过分地依赖多媒体技术而忽视与传统教学模式的结合，就会使学生在直观形象思维能力培养得到加强的同时大大削弱了对学生抽象逻辑思维能力的培养。比如，公式的推导，定理的证明，程序的设计，这些被教育家称之为“思维的体操”的教学过程，如果是通过多媒体一行一行地在屏幕上机械、呆板地显示出来，亦或是通过动画软件设计动画，直观、形象地展示，教师做些简单的解说，这样的教学最多只能是“思想的克隆”，不可能使学生得到逻辑思维的训练。
然而，在一个人的创造性能力发展中，抽象逻辑思维能力作用要比直观形象思维能力的作用重要得多。多媒体可以通过图、文、声等多种视听效果来展示运算和推导过程，可能使课堂气氛更活跃。但是，过分地强调形象化的和具体化的东西，一方面，它容易分散学生的注意力；另一方面，人在推导和证明过程中所展现出来的想象力、思维能力和推理能力都被削弱了，而这些恰恰是学生创造性思维能力培养的核心环节，是不可或缺的。
事实上，公式的推导、定理的证明、程序的设计等，应通过教师的循循善诱，生动形象的指导思路，引导学生一步一步完成，有时甚至还有反复和修改，在这种反复和修改的过程中，在推理步步推进的过程中，使学生和教师思维达到同步，思想产生共鸣，目标实现统一，这就达到了培养学生的创造性思维能力的目的。
四、多媒体教学模式
目前，多媒体教学主要有三种模式：一是校内一对多模式，即通过校园网络进行一个教室授课，校内多个多媒体教室听课；二是教室内一对一模式，即教师在上课时用多媒体进行辅助教学；三是异地实时交互式教学。
教室内一对一模式应该是教学效果最好的一种多媒体教学模式，但由于连年扩招，生师比不断扩大，有许多高校应用多媒体的目的就是为了解决师资不足的问题，采用一对多模式也是迫不得已。在这种一对多教学模式中，教师在主讲教室授课，其他教室通过网络同步传递信息，一般没有教师全程跟班辅导，这样就缺少一种师生互动式的交流，少了一份与教师面对面的亲切感。
另外，由于学生分在不同的教室，师生交流少，无法及时了解学生的听课情况，课堂纪律也很难管理和维护。有的一门课程上完，教师与学生还素未谋面。
实际上，课堂上教学目标是通过师生情感的交流、思想的沟通、心灵的接触来实现的。一次眼睛的对视，一次手臂的挥动，一次表情的变换，一次语调的起伏，所传递的信息和丰富的内涵如何能通过网络传递到其他教室呢？一门课程的讲授毕竟不同于一个讲座，讲座追求的是信息量或轰动效应，一门课程的讲授必须完成其教学目标，并为建构学生完善的知识结构承担起承上启下的链接作用，这是千万马虎不得的。
现代教学论研究证明，学生的学习心理过程包括两方面，即：感觉——思维——知识形成(智慧)过程和感觉——情绪——意志（性格）形成过程。前者是一种认知活动，后者是情感过程，是非智力因素。两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的过程。尤其是情感过程更重要，它在很大程度上决定了学生学习知识的效率。科学家的研究表明，一个人取得成功80%得益于他的非智力因素，我们不管在课堂上采用什么教学方法和手段，决不能忽视对学生非智力因素的培养。
五、结束语
多媒体教学的优越性是不容置疑的，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，它能扩大教学信息量提高教学效率，它能减轻教师的许多重复工作，使教师有更多的精力用于教学内容和教学方法的研究。
但我们必须清醒地认识到：多媒体教学像粉笔 黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段一样，只是教师授课的教学手段之一，只能发挥其辅助作用，而不能代替教师充当课堂的主导；教师个人的人格魅力是屏幕里令人应接不暇的画面永远无法取代的，师生情感的交流是课堂里不可或缺的重要组成部分；只有将多媒体教学手段与其他传统教学手段配合使用，才能取长补短，相得益彰，取得最佳的课堂教学效果。
参考文献：
[1]胡芬,唐德海.多媒体与网络技术在学校教育中的负面作用[J].电化教育研究,2004,（2）.
[2]刘静，张继福.正确运用多媒体辅助教学手段[J].计算机教育，2004,（11）.
[3]赵子江.高等教育如何正确运用多媒体教学[J].北京化工大学学报(社会科学版)，2004,（3）.
[4]袁雅琴,詹学伟,李伦娥.多媒体教学：喜忧参半的思考[N].中国教育报，2003.1.3.