论文部分内容阅读
为了落实省、州关于深化教育体制改革，加强管理，转变观念，实施基础教育课程改革，全面提高教育教学质量的精神，2004年红河州建水县教育局领导率领教研室的教研员对全县中小学校进行了调研，发现主要存在三个方面的问题：一是学校领导和教师的教育教学理念有待更新；二是教育教学水平有待提高；三是部分学校的教育教学过程管理不到位。经过认真总结、分析和研究，我们认为要提高全县中小学教育教学质量，必须提高全县中小学教育教学的管理水平，提高教师的素质，重视和加强教育教学过程的科学管理。而要达到上述目标，必须走专家治教和专家引领的视导之路。2004年底建水县成立了教育教学管理专家委员会，对全县中小学的教育教学进行视导，收到了较好的效果，提升了教学质量。
教学视导历来是教研部门对中小学教学水平进行视察指导的一项重点工作；是深入学校了解教学的发展和存在问题，传播先进的教学理念和教学方式方法，帮助教师提高教学水平、提高教学效果的一种有效活动；是对教学过程进行监控评价，了解和评价教师的教学质量、提升学校教学水平的一条重要途径。
教学视导，视就是看、查、访、听，导就是指导和服务；视是基础，导是结果。建水县以提高教育教学质量为目的，遵循“查问题、鼓士气、提建议、点实招”的原则，通过教育教学视导，及时为基层学校把脉、开药方。在视导过程中，把专家的管理经验、教学方法以及解决问题的技巧传授给学校的领导和老师，从而达到整体提升教学质量的目的。
众所周知，教学质量的提高决非教师的一朝一夕之功，教学质量的提高要体现在教师日常教学的每一个过程、每一个细节之中。常态的课堂教学效益的高低直接影响和制约着教学质量的提升。教师只有精心备好每一节课，上好每一堂课，批改好学生的每本作业，关注每一位学生的发展，才能为教学质量的提高打下坚实的基础。从这个意义上说，教学管理实际上是一种过程性的管理和监控。过去由于观念上的不明确、认识上的不足，一些学校领导在教学视导前总要组织教师精心设计教案、充分准备材料，视导后一片叫好，发现不了问题，教师也不知道怎样改进，教学水平自然得不到有效的提高。也有一部分学校的教学管理人员，只重视日常的事务管理和课堂教学的结果管理，缺少过程性的课堂教学行为研究，很少检查教学常规工作的落实情况，教师教学水平得不到提升。如何真实地掌握每一所学校常态下教师的课堂教学水平和教学常规开展情况，加强教学常规管理，提高教师的常态课堂教学水平，已成为我们亟待解决的问题。为此，我们不断改进视导形式，首先是不事先通知就到学校进行视导。这样做才能真正看到学校和教师存在的问题，获得视导效果。其次是在集体视导的基础上，增加对教学的单科视导和教研员个体教学的视导。教学的单科视导是专家委员会的专家和教研员组合，有计划、有目的地开展对某些学科的视导，而教研员个体教学的视导，是教研员有计划、有目的地对学校常态工作和对教师常态课的视导。这种常态下的视导方式不仅有效地克服了以往教学视导的弊端，也是对以往教学视导的有益补充，为学校强化教学过程管理和质量监控。提供了一种相对正确的指导思路，同时也为局领导提供了有效的决策参考。具体讲，主要解决了如下几个方面的问题：
1 促进了教师对教材和教法的深入研究。通过视导，教师在教材处理和教法选择上更加注重开发利用教学资源的深入研究。如有的将教材内容恰当地转化成问题，用问题驱动学生探究；有的将教材内容恰当地转化成学生活动，让学生在活动中理解、感悟、运用；有的将教材的重点内容恰当地转化成习题，让学生在训练中加深理解，巩固强化。
2 增强了教师的团队精神。视导使学校的校本教研得到进一步落实，由视导前教师之间个体研究的半封闭状态转变为以备课组、班级、学科带头人和骨干教师相互联合研究的开放状态。既加强了教研活动的针对性和实效性，又增强了校际之间、教师之间的团队协作精神。2008年中、高考成绩提升较快，就是这种团队协作精神产生的结果。
3 促进了备考措施的落实。每学年初，各校均成立小学毕业班、初三、高三复习备考领导小组，确立具体奋斗目标，明确备考措施和主攻方向。复习过程中，注重复习备考方法与策略的研究，注重基础知识的落实，强化方法训练，狠抓能力培养，努力提高复习课的课堂效率。
4 促进了教育教学质量的提高。近3年，建水县中、高考成绩稳步上升。2006年高考总上线人数1 287人，600分以上人数52人，其中建水一中考生李鹏飞以667分，夺取了红河州的理科第一名，有6人获“红烟桃李奖”。2007年高考总上线人数1 601人。600分以上95人，2人获“红烟桃李奖”。2008年高考上线人数l 892人，600分以上人数74人，相当于个旧、开远、蒙自3个县市的总和。全州文科、理科第一名均在建水县，有5人获“红烟桃李奖”。2009年高考总上线人数1 838人，600分以上人数占全州总和的一半，有12人获“红烟桃李奖”。
2006年全州参加第一轮课改的有4个县市，中考总分由以前的690分调整为660分，中考600分以上总人数458人，建水162人，建民中学的王魁以643分的高分夺得红河州中考第一名；2007年建水县参加课改中考，600分以上人数194人，比上一年增加32人。2008年建水县参加中考，600分以上683人，其中，670分以上的13人。2009年建水县中考600分以A2970人，其中，670分以上的42人。
经过4年来的不断探索与完善。建水县教育教学视导逐步形成了如下特色：一是视导人员“三合一”，由行政领导、学科专家、教研人员组成专家视导组。二是视导对象“三学段”，专家视导分小学、初中、高中三个层面展开视导。三是视导方式“三类型”，教学视导具体分成集体视导、学科视导、教研员个体视导相结合。三种方式的视导从不同层面、不同范围对基层学校每一项教学常规环节进行检查与诊断，并提出相应的优化措施与改进策略，提出自上而下的教学常规管理与质量监控有效方式。这在一定程度上提升了课堂教学质量，促进了教师的专业发展。四是视导内容为“三重点”，即学校管理、教学常规、复习教学。五是视导方法“三抓手”，即听课评课、座谈走访、查阅材料。六是视导组织“三步曲”，即定专题、定对象、定目标。
如今，教学视导已经成为建水提升教学质量的新机制，不再是一种特定的教育行政职能的代称。在2005年州对县的教育目标考核中，建水县以《专家治教，内涵发展》为题的创新申报材料被州专家考评组认定为“特色”。2008年州教育局组织了全州大范围内的高三教学视导。收到了较好的成效。
教学视导历来是教研部门对中小学教学水平进行视察指导的一项重点工作；是深入学校了解教学的发展和存在问题，传播先进的教学理念和教学方式方法，帮助教师提高教学水平、提高教学效果的一种有效活动；是对教学过程进行监控评价，了解和评价教师的教学质量、提升学校教学水平的一条重要途径。
教学视导，视就是看、查、访、听，导就是指导和服务；视是基础，导是结果。建水县以提高教育教学质量为目的，遵循“查问题、鼓士气、提建议、点实招”的原则，通过教育教学视导，及时为基层学校把脉、开药方。在视导过程中，把专家的管理经验、教学方法以及解决问题的技巧传授给学校的领导和老师，从而达到整体提升教学质量的目的。
众所周知，教学质量的提高决非教师的一朝一夕之功，教学质量的提高要体现在教师日常教学的每一个过程、每一个细节之中。常态的课堂教学效益的高低直接影响和制约着教学质量的提升。教师只有精心备好每一节课，上好每一堂课，批改好学生的每本作业，关注每一位学生的发展，才能为教学质量的提高打下坚实的基础。从这个意义上说，教学管理实际上是一种过程性的管理和监控。过去由于观念上的不明确、认识上的不足，一些学校领导在教学视导前总要组织教师精心设计教案、充分准备材料，视导后一片叫好，发现不了问题，教师也不知道怎样改进，教学水平自然得不到有效的提高。也有一部分学校的教学管理人员，只重视日常的事务管理和课堂教学的结果管理，缺少过程性的课堂教学行为研究，很少检查教学常规工作的落实情况，教师教学水平得不到提升。如何真实地掌握每一所学校常态下教师的课堂教学水平和教学常规开展情况，加强教学常规管理，提高教师的常态课堂教学水平，已成为我们亟待解决的问题。为此，我们不断改进视导形式，首先是不事先通知就到学校进行视导。这样做才能真正看到学校和教师存在的问题，获得视导效果。其次是在集体视导的基础上，增加对教学的单科视导和教研员个体教学的视导。教学的单科视导是专家委员会的专家和教研员组合，有计划、有目的地开展对某些学科的视导，而教研员个体教学的视导，是教研员有计划、有目的地对学校常态工作和对教师常态课的视导。这种常态下的视导方式不仅有效地克服了以往教学视导的弊端，也是对以往教学视导的有益补充，为学校强化教学过程管理和质量监控。提供了一种相对正确的指导思路，同时也为局领导提供了有效的决策参考。具体讲，主要解决了如下几个方面的问题：
1 促进了教师对教材和教法的深入研究。通过视导，教师在教材处理和教法选择上更加注重开发利用教学资源的深入研究。如有的将教材内容恰当地转化成问题，用问题驱动学生探究；有的将教材内容恰当地转化成学生活动，让学生在活动中理解、感悟、运用；有的将教材的重点内容恰当地转化成习题，让学生在训练中加深理解，巩固强化。
2 增强了教师的团队精神。视导使学校的校本教研得到进一步落实，由视导前教师之间个体研究的半封闭状态转变为以备课组、班级、学科带头人和骨干教师相互联合研究的开放状态。既加强了教研活动的针对性和实效性，又增强了校际之间、教师之间的团队协作精神。2008年中、高考成绩提升较快，就是这种团队协作精神产生的结果。
3 促进了备考措施的落实。每学年初，各校均成立小学毕业班、初三、高三复习备考领导小组，确立具体奋斗目标，明确备考措施和主攻方向。复习过程中，注重复习备考方法与策略的研究，注重基础知识的落实，强化方法训练，狠抓能力培养，努力提高复习课的课堂效率。
4 促进了教育教学质量的提高。近3年，建水县中、高考成绩稳步上升。2006年高考总上线人数1 287人，600分以上人数52人，其中建水一中考生李鹏飞以667分，夺取了红河州的理科第一名，有6人获“红烟桃李奖”。2007年高考总上线人数1 601人。600分以上95人，2人获“红烟桃李奖”。2008年高考上线人数l 892人，600分以上人数74人，相当于个旧、开远、蒙自3个县市的总和。全州文科、理科第一名均在建水县，有5人获“红烟桃李奖”。2009年高考总上线人数1 838人，600分以上人数占全州总和的一半，有12人获“红烟桃李奖”。
2006年全州参加第一轮课改的有4个县市，中考总分由以前的690分调整为660分，中考600分以上总人数458人，建水162人，建民中学的王魁以643分的高分夺得红河州中考第一名；2007年建水县参加课改中考，600分以上人数194人，比上一年增加32人。2008年建水县参加中考，600分以上683人，其中，670分以上的13人。2009年建水县中考600分以A2970人，其中，670分以上的42人。
经过4年来的不断探索与完善。建水县教育教学视导逐步形成了如下特色：一是视导人员“三合一”，由行政领导、学科专家、教研人员组成专家视导组。二是视导对象“三学段”，专家视导分小学、初中、高中三个层面展开视导。三是视导方式“三类型”，教学视导具体分成集体视导、学科视导、教研员个体视导相结合。三种方式的视导从不同层面、不同范围对基层学校每一项教学常规环节进行检查与诊断，并提出相应的优化措施与改进策略，提出自上而下的教学常规管理与质量监控有效方式。这在一定程度上提升了课堂教学质量，促进了教师的专业发展。四是视导内容为“三重点”，即学校管理、教学常规、复习教学。五是视导方法“三抓手”，即听课评课、座谈走访、查阅材料。六是视导组织“三步曲”，即定专题、定对象、定目标。
如今，教学视导已经成为建水提升教学质量的新机制，不再是一种特定的教育行政职能的代称。在2005年州对县的教育目标考核中，建水县以《专家治教，内涵发展》为题的创新申报材料被州专家考评组认定为“特色”。2008年州教育局组织了全州大范围内的高三教学视导。收到了较好的成效。