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摘 要：“以学定教，同伴互助”这一新的课堂教学模式，目的是让优秀生在帮助他人的同时变得更优，中等生在互帮互助中自身能力进一步提高，学困生的疑问得到及时解决。教师在组织学习的过程中应注意避免诸如自学指导不到位、教学设计不合理等问题，引导学生学会思考、学会表达、学会倾听、学会讨论。
关键词：互助学习；课堂环节管理；课堂自学指导
“同伴互助”的目的是让优秀生在帮助他人的同时变得更优秀；中等生在互帮互助中自身能力得到进一步提高；学困生的疑问得到及时解决，收获自信。也就是使每个学生都有实实在在的收获。
笔者着重把目前互助学习中存在的一些问题总结分析如下：
问题一：自学指导不到位
学习内容虽明确，但缺乏指导性和层次性，对于突破难点缺少引导。教师学习方式指导不到位，没告诉学生如何学习、遇到问题如何解决等。学习时间无限制，自学没有时间要求，学生学习无压力，紧张不起来。学习标准不明确，即学生不知道学后要达到什么程度和要求。考核方式不明确，没告诉学生学后是要请人回答，还是要请同学上台演示等。有时候教师甚至影响学生自学，教师不时大声讲话，影响学生集中注意力学习。如何解决自学指导中存在的问题，笔者通过下面的例子给大家作出说明。
问题二：什么内容可以互助学习
“互助学习”是否适用于所有课堂、适合所有的教学内容呢？
学习内容简单，学生能够独立学习的内容无须小组互助；学习内容很抽象，学生即使通过互助学习，也很难解决问题，同伴互助同样无意义。所以，教师的讲解就十分必要了。
什么样的内容适合“同伴互助学习”呢？
1.开放性、探究性内容
2.差异性特别大的内容
当某个问题出现不同意见时，教师可先不加任何评论，让学生在一个和谐的氛围中讨论，使学生的创新思维得到充分发展。
3.挑战性的内容
简单的学习任务可由学生自己完成，没必要进行互助学习，如果再留出时间让学生讨论，会使同伴互助流于形式，同时学生也会对这种学习方式渐渐失去兴趣。但那些复杂、综合且有挑战性的内容仅依靠学生自己的力量往往不能完成，会让学生觉得有讨论的必要和需要，有强烈的合作欲望。在这种时候，如果教师能及时地组织学生进行互助式学习，学生之间的讨论将会是积极的，尤其是那些陷入困难的学生，可能会从他人的发言中受到启发，茅塞顿开。
问题三：如何让学生学会同伴互助
互助学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果教师不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那他们只会七嘴八舌乱讨论一通，整个合作过程如同一盘散沙，学生从这样的互助学习中将得不到任何的提高。
有的教师也这样认为：互助式学习确实是一种很好的学习方式，自己也想多尝试，可往往事与愿违，一提出问题让学生合作，教室里便一片嗡嗡声。一是爱说的使劲说，不爱说的始终不说，产生不了碰撞交流的效果。二是乱哄哄地各说各的，不听他人说，达不到合作学习的目的。三是说着说着就跑题，借机扯闲话，调皮的学生故意闹笑话。四是个人主义思想泛滥，当他人的意见与自己的不一致时，恶语相加，不会协调，要么弄得学习小组不欢而散，要么吵闹声四起，破坏课堂学习氛围。所以，针对这些学生的表现，教师有必要根据学生的学习能力和交流能力等因素，有针对性地训练他们以下自主学习的能力。
1.学会思考
独立思考是互助学习的前提，学会独立思考能最大限度地发挥每一个学生的智力潜能，满足学生的学习需要。教师创设情境，合理设问，是培养学生思考能力的重要途径。
2.学会倾听
在互助学习中，倾听是重要的一环。学生是否能用心倾听他人的见解，将直接关系到其是否进行了思考。倾听是一种积累，一种理解，一种尊重……在活跃的课堂里，光有自身的表达是不够的，倾听他人的意见也是一种重要的学习技能，一个很重要的学习习惯。因此，在小组互助学习时，教师要着力培养学生认真倾听他人的意见，要有意识地训练学生。要求学生倾听时做到三心：一是耐心，耐心地倾听同学的发言，当同学的发言有错时，一定要等他把话说完再指出不足。二是要虚心，虚心地边听边修正自己的观点。三是用心，在听取他人的意见时，要用心，不要盲从，要有选择地接受。教师可以通过专门的指导和练习，如小组传话、比比谁听得最认真、看谁听得懂、看谁能最准确地复述等游戏训练，使学生养成良好的倾听习惯。倾听是一种能力、一种习惯，它具有长期性，不是一两天就能学会的。要让学生真正学会倾听是一项艰巨的任务，教师要时刻注意培养，时时注意巩固，反复抓，反复练，才能使学生养成良好的倾听习惯。
3.学会表达
语文课的互助学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上协作探究问题，在协作学习中表达和倾听并重。因此我们要注重训练学生的胆量，注重学生说话心理素质的培养。刚培养时，可先让学生自己自由说，然后在小组内说，同学间评议，然后在班（下转第186页）（上接第98页）上说。教师要通过赞扬和合理的评价，激发学生的说话兴趣。另外，还要训练学生的表达技能，训练学生表达的完整性、有序性、逻辑性。特别是学困生，教师要用尽可能用他能够回答的问题去提问他，让他有机会成功，在一次次的成功中树立自信。要在班级里创造一种积极的评价氛围，师生间、同学间要多鼓励，尊重他人，为他人的成功喝彩。
4.学会讨论
教师常常说学生不会讨论，爱说的学生一言垄断，不爱说的学生一言不发。其实，学生是否能积极参与讨论，很大程度上取决于教师设置的课堂讨论与交流方式是否恰当。教师既要把握住讨论的恰当时间，还要针对具体问题运用的讨论方式，这样才能保证讨论和交流发挥其应有的作用。
当然，并不是每次的同伴互助教学都进展顺利，尤其是当面对不同的课题、不同的班级时，他需要适当改变操作模式，在这方面我们还要加大探索的力度。
关键词：互助学习；课堂环节管理；课堂自学指导
“同伴互助”的目的是让优秀生在帮助他人的同时变得更优秀；中等生在互帮互助中自身能力得到进一步提高；学困生的疑问得到及时解决，收获自信。也就是使每个学生都有实实在在的收获。
笔者着重把目前互助学习中存在的一些问题总结分析如下：
问题一：自学指导不到位
学习内容虽明确，但缺乏指导性和层次性，对于突破难点缺少引导。教师学习方式指导不到位，没告诉学生如何学习、遇到问题如何解决等。学习时间无限制，自学没有时间要求，学生学习无压力，紧张不起来。学习标准不明确，即学生不知道学后要达到什么程度和要求。考核方式不明确，没告诉学生学后是要请人回答，还是要请同学上台演示等。有时候教师甚至影响学生自学，教师不时大声讲话，影响学生集中注意力学习。如何解决自学指导中存在的问题，笔者通过下面的例子给大家作出说明。
问题二：什么内容可以互助学习
“互助学习”是否适用于所有课堂、适合所有的教学内容呢？
学习内容简单，学生能够独立学习的内容无须小组互助；学习内容很抽象，学生即使通过互助学习，也很难解决问题，同伴互助同样无意义。所以，教师的讲解就十分必要了。
什么样的内容适合“同伴互助学习”呢？
1.开放性、探究性内容
2.差异性特别大的内容
当某个问题出现不同意见时，教师可先不加任何评论，让学生在一个和谐的氛围中讨论，使学生的创新思维得到充分发展。
3.挑战性的内容
简单的学习任务可由学生自己完成，没必要进行互助学习，如果再留出时间让学生讨论，会使同伴互助流于形式，同时学生也会对这种学习方式渐渐失去兴趣。但那些复杂、综合且有挑战性的内容仅依靠学生自己的力量往往不能完成，会让学生觉得有讨论的必要和需要，有强烈的合作欲望。在这种时候，如果教师能及时地组织学生进行互助式学习，学生之间的讨论将会是积极的，尤其是那些陷入困难的学生，可能会从他人的发言中受到启发，茅塞顿开。
问题三：如何让学生学会同伴互助
互助学习的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果教师不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那他们只会七嘴八舌乱讨论一通，整个合作过程如同一盘散沙，学生从这样的互助学习中将得不到任何的提高。
有的教师也这样认为：互助式学习确实是一种很好的学习方式，自己也想多尝试，可往往事与愿违，一提出问题让学生合作，教室里便一片嗡嗡声。一是爱说的使劲说，不爱说的始终不说，产生不了碰撞交流的效果。二是乱哄哄地各说各的，不听他人说，达不到合作学习的目的。三是说着说着就跑题，借机扯闲话，调皮的学生故意闹笑话。四是个人主义思想泛滥，当他人的意见与自己的不一致时，恶语相加，不会协调，要么弄得学习小组不欢而散，要么吵闹声四起，破坏课堂学习氛围。所以，针对这些学生的表现，教师有必要根据学生的学习能力和交流能力等因素，有针对性地训练他们以下自主学习的能力。
1.学会思考
独立思考是互助学习的前提，学会独立思考能最大限度地发挥每一个学生的智力潜能，满足学生的学习需要。教师创设情境，合理设问，是培养学生思考能力的重要途径。
2.学会倾听
在互助学习中，倾听是重要的一环。学生是否能用心倾听他人的见解，将直接关系到其是否进行了思考。倾听是一种积累，一种理解，一种尊重……在活跃的课堂里，光有自身的表达是不够的，倾听他人的意见也是一种重要的学习技能，一个很重要的学习习惯。因此，在小组互助学习时，教师要着力培养学生认真倾听他人的意见，要有意识地训练学生。要求学生倾听时做到三心：一是耐心，耐心地倾听同学的发言，当同学的发言有错时，一定要等他把话说完再指出不足。二是要虚心，虚心地边听边修正自己的观点。三是用心，在听取他人的意见时，要用心，不要盲从，要有选择地接受。教师可以通过专门的指导和练习，如小组传话、比比谁听得最认真、看谁听得懂、看谁能最准确地复述等游戏训练，使学生养成良好的倾听习惯。倾听是一种能力、一种习惯，它具有长期性，不是一两天就能学会的。要让学生真正学会倾听是一项艰巨的任务，教师要时刻注意培养，时时注意巩固，反复抓，反复练，才能使学生养成良好的倾听习惯。
3.学会表达
语文课的互助学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上协作探究问题，在协作学习中表达和倾听并重。因此我们要注重训练学生的胆量，注重学生说话心理素质的培养。刚培养时，可先让学生自己自由说，然后在小组内说，同学间评议，然后在班（下转第186页）（上接第98页）上说。教师要通过赞扬和合理的评价，激发学生的说话兴趣。另外，还要训练学生的表达技能，训练学生表达的完整性、有序性、逻辑性。特别是学困生，教师要用尽可能用他能够回答的问题去提问他，让他有机会成功，在一次次的成功中树立自信。要在班级里创造一种积极的评价氛围，师生间、同学间要多鼓励，尊重他人，为他人的成功喝彩。
4.学会讨论
教师常常说学生不会讨论，爱说的学生一言垄断，不爱说的学生一言不发。其实，学生是否能积极参与讨论，很大程度上取决于教师设置的课堂讨论与交流方式是否恰当。教师既要把握住讨论的恰当时间，还要针对具体问题运用的讨论方式，这样才能保证讨论和交流发挥其应有的作用。
当然，并不是每次的同伴互助教学都进展顺利，尤其是当面对不同的课题、不同的班级时，他需要适当改变操作模式，在这方面我们还要加大探索的力度。