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摘 要：初中语文教学应该与时俱进、不断创新。教学中，教师应积极肯定学生的发问，肯定学生敢于质疑课文内容的精神，课堂教学以学生为主体，课后精心安排作业，不断更新教学模式，教书育人，培养具有创新能力的学生。
关键词：初中语文;创新
语文教学，贵在创新，尤其是初中语文，教师更应该注重自己的教法、学生的学法，注重教学模式的创新。因此我认为，要想培养具有创新能力的学生，初中语文教学就应该更新约定俗成的教学模式，做到以下四点创新。
一、把“问”的权利交给学生，激励学生大胆向老师“发难”
（一）导入时先听听学生提出的问题
教师在导入新课时，首先要听听学生的疑问，然后结合学生的疑问导入新课，这样会大大提高学生的学习热情和积极性。例如，学生在预习《桃花源记》这篇课文时，也许会向老师提出这样的问题：东晋时真的有这么一个桃花源吗？渔人从桃花源出来时明明是做了记号的，为什么太守派人去找，却再也找不到了呢？教师在导入新课，介绍背景资料时，可以针对这些问题给出答案：东晋王朝时期，社会黑暗。陶渊明不满当时的政权，厌恶社会，但是这样的社会现状，他又没有能力去改变，也不愿意去干预，因此写了这篇文章，虚构了一个人们生活自由平等、和谐美好的世外桃源，陶渊明的政治理想和美好愿望在此文中得以寄托。这样，教师带着学生的疑问导入，带给了学生更多的新鲜感和趣味性，也促进了学生与老师之间的交流和沟通，有利于取得更加满意的教学效果。
（二）在探究学习这一环节中，把问的权力交给学生
探究式学习在语文教学改革中，是一种很重要的学习方式，它大大激发了学生学习语文的热情，提高了学生学习语文的层次，使学生的动手、动脑能力得以提高，进一步拓宽了学生的学习空间。首先，鼓励学生针对本篇文章大胆提问——看谁提的问题最多、最新颖、最能出乎师生的预料，或者一篇文章中，学生提出哪些内容看不懂，哪些语句不能理解等等。这样老师把学生的问题归类、整理，师生一起讨论、解决。其次，在此基础上，老师再进一步出示自己的问题，师生一起再次讨论。例如，学生预习了《大自然的语言》这一课后，教师从学生提出的多个问题中，先解决学生最急于想知道的问题。如果学生问：为什么杏花开了就要赶快耕地？为什么桃花开了就要开始种谷子呢？为什么劳动人民能听懂布谷鸟的歌唱呢？这是学生最感兴趣的问题，教师就应该耐心地给学生讲解说明。在学生熟读课文的基础上，教师让学生回答以下问题：你们还知道哪些自然现象同气候的关系？谁还知道哪些农谚包含了丰富的物候知识？物候观测使用的是“活的仪器”，“活的仪器”指的是什么？你們认为我们研究物候学还有哪些意义？……师生共同探究，这样的一堂语文课别开生面，学生在轻松愉快的互问互答气氛中获得了知识，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
二、鼓励学生对书中的内容大胆质疑
现在的许多中学生因为应试教育的要求，只是被动地接受知识，而不敢去怀疑知识。但是，中学阶段对中学生来说，是一个思想渐渐成熟的阶段，中学生们有自己的思想，有自己的判断力。因此，一篇新的文章学完后，教师应该鼓励学生大胆地对文中的内容进行质疑。或质疑作者的观点，或质疑文中表现手法的不恰当，或质疑文中个别语句是病句，或对文章的主题提出自己和老师不一样的理解等等。例如，学习了课文《庄子与惠子游于濠梁之上》，让学生展开讨论。如果有学生质疑庄子的辩论占了上风，认为胜者是惠子，并能够说出自己的理由，能够以理服人，那么，教师就应该对学生的表现给予肯定和表扬。也有的学生会认为庄子是靠故意曲解惠子的意思才获胜的，不符合逻辑判断规则，所以说惠子才是胜者，这样理解也是有道理的。还有学生认为：文章着重要展现给我们的不是这场辩论的输赢，而是让我们看到了一对好友在桥上轻松愉快地聊天，让我们欣赏到了他们幽默机智、富有智慧的辩论，感受到了日常生活中的诗意。学生能理解到这一点，也是非常可贵的。虽然学生的说法不一定是正确的，甚至是在吹毛求疵，但他们的这种敢于质疑的精神却是难能可贵的。然后教师可再加以引导，进一步阐释作者的创作本意。这样，学生的大脑犹如机器上了润滑油，被积极开动了起来，而不再是一味被动地、死板地接受书本知识。
三、鼓励学生做课堂的主人，既教书又育人
作为教师，教书育人是根本任务，教会学生书本知识很重要，但教会学生做人更重要。这就需要教法的巧妙，需要生动、活泼、有趣的课堂教学，需要教师独具匠心的教学设计。例如，要让学生知道，诚信是中华民族的传统美德，是我们每一个人必须具备的优秀品质。我们每一个人要想有良好的人际关系，要想立足于这个社会，就必须做到诚实守信。要让学生懂得诚实守信的重要性，那么在学习课文《陈太丘与友期》时就是一个很好的时机。这篇课文讲的是七岁的儿童陈元方面对父亲友人的无礼行为，落落大方地驳得对方无言以对的故事。主要表现的是元方的聪慧机智，以及他作为儿童的率真个性;主要探究的问题是元方“入门不顾”是否失礼。知晓了这些教学大纲要求学习的内容后，教师可告诉学生，我们还要探讨的是，从文中哪些地方我们可以看出讲诚信的重要性？探讨这一问题时，教师可以把这堂课交给学生，让学生做课堂的主人。课前安排一个学生扮演老师的角色，让该学生去策划、提前精心设计好怎样上这一堂课，教师可以完全放手。其余学生或讨论，或分组辩论，或个人举手发言，只要能提出自己的看法即可。教师先静静地站在后面，听同学们各抒己见，最后总结学生的发言。教师可结合学生的讨论再次强调两点：1.从友人的无言以对可以看出讲诚信的重要性。一个成年人，就算巧舌如簧，当被人指出不讲信用时，同样无话可说，哪怕是面对一个七岁的儿童;2.从“友人惭”可以看出讲诚信的重要性。无信则无德，不讲信用并出言不逊的友人，哪怕面对的是一个七岁的儿童，也会感到十分羞愧，可见讲诚信对我们来说是多么重要。这样的一堂课，以学生为主体，新颖而有趣，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生既学习了课本知识，又在生动有趣的课堂氛围中懂得了做人的道理。
四、巧妙安排学生的课后作业
课后作业既可以巩固和深化课堂知识，又可以让学生去探索和挖掘新知识。课后作业的布置目的是把学生的主观能动性充分调动起来，让他们进行积极认真的思考。例如，在给学生布置《卖炭翁》这一课的作业时，可以设置以下问题：1.用自己的语言描绘出“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”所展现的冰天雪地的画面;2.运用语言、动作、神态描写，写出卖炭翁遇到“宫使”时的情景;3.卖炭翁的生活和我们今天的生活作对比，对于今天美好的生活，我们应该怎样去珍惜？类似这样的问题，能够激发学生的想象力，培养他们的创新思维。对回答全面、观点新颖的同学教师可在课堂上进行表扬鼓励，以激励更多的同学独立思考问题，从思考中获得知识。
五、结语
初中语文教学中的“创新”，不应该只停留在教师的教法上，而更应该关注的是学生的学法，学生掌握新的学法，才是最重要的。教师不应该仅仅注重教会学生书本知识，而是更应该注重教会学生如何去举一反三、灵活运用知识;教会学生如何把书本知识转变为自己的知识，并能领悟到书中的做人之道;如何通过学习语文知识来进一步提高自己分析问题、解决问题的能力。因此，初中语文中的“创新”远不止这四点，更多新的教学模式有待于语文教师去做进一步的探究。
参考文献
[1]曾妍.新形势下初中语文的创新教育问题[J].课外语文，2020（28）：72-73.
关键词：初中语文;创新
语文教学，贵在创新，尤其是初中语文，教师更应该注重自己的教法、学生的学法，注重教学模式的创新。因此我认为，要想培养具有创新能力的学生，初中语文教学就应该更新约定俗成的教学模式，做到以下四点创新。
一、把“问”的权利交给学生，激励学生大胆向老师“发难”
（一）导入时先听听学生提出的问题
教师在导入新课时，首先要听听学生的疑问，然后结合学生的疑问导入新课，这样会大大提高学生的学习热情和积极性。例如，学生在预习《桃花源记》这篇课文时，也许会向老师提出这样的问题：东晋时真的有这么一个桃花源吗？渔人从桃花源出来时明明是做了记号的，为什么太守派人去找，却再也找不到了呢？教师在导入新课，介绍背景资料时，可以针对这些问题给出答案：东晋王朝时期，社会黑暗。陶渊明不满当时的政权，厌恶社会，但是这样的社会现状，他又没有能力去改变，也不愿意去干预，因此写了这篇文章，虚构了一个人们生活自由平等、和谐美好的世外桃源，陶渊明的政治理想和美好愿望在此文中得以寄托。这样，教师带着学生的疑问导入，带给了学生更多的新鲜感和趣味性，也促进了学生与老师之间的交流和沟通，有利于取得更加满意的教学效果。
（二）在探究学习这一环节中，把问的权力交给学生
探究式学习在语文教学改革中，是一种很重要的学习方式，它大大激发了学生学习语文的热情，提高了学生学习语文的层次，使学生的动手、动脑能力得以提高，进一步拓宽了学生的学习空间。首先，鼓励学生针对本篇文章大胆提问——看谁提的问题最多、最新颖、最能出乎师生的预料，或者一篇文章中，学生提出哪些内容看不懂，哪些语句不能理解等等。这样老师把学生的问题归类、整理，师生一起讨论、解决。其次，在此基础上，老师再进一步出示自己的问题，师生一起再次讨论。例如，学生预习了《大自然的语言》这一课后，教师从学生提出的多个问题中，先解决学生最急于想知道的问题。如果学生问：为什么杏花开了就要赶快耕地？为什么桃花开了就要开始种谷子呢？为什么劳动人民能听懂布谷鸟的歌唱呢？这是学生最感兴趣的问题，教师就应该耐心地给学生讲解说明。在学生熟读课文的基础上，教师让学生回答以下问题：你们还知道哪些自然现象同气候的关系？谁还知道哪些农谚包含了丰富的物候知识？物候观测使用的是“活的仪器”，“活的仪器”指的是什么？你們认为我们研究物候学还有哪些意义？……师生共同探究，这样的一堂语文课别开生面，学生在轻松愉快的互问互答气氛中获得了知识，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
二、鼓励学生对书中的内容大胆质疑
现在的许多中学生因为应试教育的要求，只是被动地接受知识，而不敢去怀疑知识。但是，中学阶段对中学生来说，是一个思想渐渐成熟的阶段，中学生们有自己的思想，有自己的判断力。因此，一篇新的文章学完后，教师应该鼓励学生大胆地对文中的内容进行质疑。或质疑作者的观点，或质疑文中表现手法的不恰当，或质疑文中个别语句是病句，或对文章的主题提出自己和老师不一样的理解等等。例如，学习了课文《庄子与惠子游于濠梁之上》，让学生展开讨论。如果有学生质疑庄子的辩论占了上风，认为胜者是惠子，并能够说出自己的理由，能够以理服人，那么，教师就应该对学生的表现给予肯定和表扬。也有的学生会认为庄子是靠故意曲解惠子的意思才获胜的，不符合逻辑判断规则，所以说惠子才是胜者，这样理解也是有道理的。还有学生认为：文章着重要展现给我们的不是这场辩论的输赢，而是让我们看到了一对好友在桥上轻松愉快地聊天，让我们欣赏到了他们幽默机智、富有智慧的辩论，感受到了日常生活中的诗意。学生能理解到这一点，也是非常可贵的。虽然学生的说法不一定是正确的，甚至是在吹毛求疵，但他们的这种敢于质疑的精神却是难能可贵的。然后教师可再加以引导，进一步阐释作者的创作本意。这样，学生的大脑犹如机器上了润滑油，被积极开动了起来，而不再是一味被动地、死板地接受书本知识。
三、鼓励学生做课堂的主人，既教书又育人
作为教师，教书育人是根本任务，教会学生书本知识很重要，但教会学生做人更重要。这就需要教法的巧妙，需要生动、活泼、有趣的课堂教学，需要教师独具匠心的教学设计。例如，要让学生知道，诚信是中华民族的传统美德，是我们每一个人必须具备的优秀品质。我们每一个人要想有良好的人际关系，要想立足于这个社会，就必须做到诚实守信。要让学生懂得诚实守信的重要性，那么在学习课文《陈太丘与友期》时就是一个很好的时机。这篇课文讲的是七岁的儿童陈元方面对父亲友人的无礼行为，落落大方地驳得对方无言以对的故事。主要表现的是元方的聪慧机智，以及他作为儿童的率真个性;主要探究的问题是元方“入门不顾”是否失礼。知晓了这些教学大纲要求学习的内容后，教师可告诉学生，我们还要探讨的是，从文中哪些地方我们可以看出讲诚信的重要性？探讨这一问题时，教师可以把这堂课交给学生，让学生做课堂的主人。课前安排一个学生扮演老师的角色，让该学生去策划、提前精心设计好怎样上这一堂课，教师可以完全放手。其余学生或讨论，或分组辩论，或个人举手发言，只要能提出自己的看法即可。教师先静静地站在后面，听同学们各抒己见，最后总结学生的发言。教师可结合学生的讨论再次强调两点：1.从友人的无言以对可以看出讲诚信的重要性。一个成年人，就算巧舌如簧，当被人指出不讲信用时，同样无话可说，哪怕是面对一个七岁的儿童;2.从“友人惭”可以看出讲诚信的重要性。无信则无德，不讲信用并出言不逊的友人，哪怕面对的是一个七岁的儿童，也会感到十分羞愧，可见讲诚信对我们来说是多么重要。这样的一堂课，以学生为主体，新颖而有趣，激发了学生学习的积极性和主动性，使学生既学习了课本知识，又在生动有趣的课堂氛围中懂得了做人的道理。
四、巧妙安排学生的课后作业
课后作业既可以巩固和深化课堂知识，又可以让学生去探索和挖掘新知识。课后作业的布置目的是把学生的主观能动性充分调动起来，让他们进行积极认真的思考。例如，在给学生布置《卖炭翁》这一课的作业时，可以设置以下问题：1.用自己的语言描绘出“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”所展现的冰天雪地的画面;2.运用语言、动作、神态描写，写出卖炭翁遇到“宫使”时的情景;3.卖炭翁的生活和我们今天的生活作对比，对于今天美好的生活，我们应该怎样去珍惜？类似这样的问题，能够激发学生的想象力，培养他们的创新思维。对回答全面、观点新颖的同学教师可在课堂上进行表扬鼓励，以激励更多的同学独立思考问题，从思考中获得知识。
五、结语
初中语文教学中的“创新”，不应该只停留在教师的教法上，而更应该关注的是学生的学法，学生掌握新的学法，才是最重要的。教师不应该仅仅注重教会学生书本知识，而是更应该注重教会学生如何去举一反三、灵活运用知识;教会学生如何把书本知识转变为自己的知识，并能领悟到书中的做人之道;如何通过学习语文知识来进一步提高自己分析问题、解决问题的能力。因此，初中语文中的“创新”远不止这四点，更多新的教学模式有待于语文教师去做进一步的探究。
参考文献
[1]曾妍.新形势下初中语文的创新教育问题[J].课外语文，2020（28）：72-73.