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[摘要]高中生普遍害怕英语写作，学生在写作过程中多存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句多、汉语式表达及复合句使用不当等问题，以致形成“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。在英语写作教学中让学生坚持常规训练，并探索克服中式英语写作的策略，可以帮助高中生锻炼英语写作能力，提高他们的英语写作水平。
[关键词]英语写作；训练策略；高中生
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0062-03[WN]
听说读写能力是英语学习的基本技能，其中写的技能是学生语言学习的重要技能之一。然而高中生普遍害怕写英语写作，一听到写作学生就心烦。为了帮助高中生锻炼英语写作能力，提高他们的英语写作水平，笔者认为可以从以下方面训练写作。
一、英语读、说、听与写的结合训练
一）读写结合
阅读是写作的基础，阅读面越广、阅读量越大，学生的写作能力就有越大的提升空间。阅读是语言输入，写作是语言输出。语言的输出量永远会小于或等于语言的输入量。英语教学专家亚历山大Alexander）说：“Nothing should be written before it is read.”因此，应在阅读的基础上，开展各种形式的写作训练，读写结合。
1.连词成句。教师给出相关单词、词组，让学生把它们连成一个意义连贯的句子和语段。
2.连句成段。教师给出相关联的句子，要求学生按要求将句子连成一个语义连贯的段落或短文。
3.连段成篇。教师把一篇完整文章的段落次序打乱，要求学生按照语篇的逻辑意义重新排序。
4.复述课文。在平时教学中，许多课文都可要求学生根据关键词先进行口头复述，在复述的基础上，完成书面概要的写作。
二）说写结合
说和写的技能都是语言的输出，写的要求更高。教师应创设良好的英语氛围，多用英语进行教学，让学生融入其中，用中学、学中用，从而提高学生写的能力。师生可采取下列方法来以“说”促“写”：
1.看图描述。Britton1970）指出“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。所以教师可以准备图画若干，以PP形式呈现，提供几个问题，让学生进行问答练习，形成书面文字。
2.讨论式训练。教师提供作文题，学生分小组口头讨论。分小组进行讨论有助于活跃学生思维，激发学生表达和交流的欲望，提高组员的口头表达能力。可让一名组员执笔，写出草稿，再集合小组各成员的力量，共同修改作文。最后各组推选一名代表在班上朗读本组作文，教师进行口头评论，提出具体修改意见。在这个基础上，学生在此修改定稿。
三）听写结合
听写结合训练既能提高学生词汇的拼写能力，又能提高学生的听力和写作技能。具体做法如下：
1.且听且写。教师朗读语段，学生记录。一般来说，教师先正常语速朗读一次；然后以较慢的语速再朗读两次，供学生记录；最后再以正常语速朗读一次，供学生对自己的记录稿进行修改补充。教师所用的语段可以是课文段落，或者一些生活故事、幽默故事或英美文化介绍等浅易读物。
2.先听后写。开始时教师可以放慢朗读速度，可以朗读三遍左右。朗读材料时可以只听不记录。听完材料后要求学生凭记忆进行书写，写出所听材料的大意。笔述时学生可大胆地运用自己的词句，不必默写全部内容，只要写出大意就行。
3.听说结合。根据学生听力情况，教师将材料朗读三遍左右，提供相关几个问题，然后要求学生进行问答练习，口头表达，最终根据口头训练结果，写出该篇材料的大意。
二、英语作文训练的常用方法
在平常的教学中，教师应注重学生的日常写作训练，要让学生认识到日常写作训练的重要性，并结合自己的英语学习，注意积、持之以恒。具体方法如下：
一）背诵佳句
背诵佳句对写作帮助极大。注意背诵一些名言佳句，掌握一些基本句型结构，积少成多，熟能生巧。背诵优美的语段及语篇，对学生掌握语段的写作和谋篇布局都有极大的帮助。关键是学生在平时能注意积累，注意坚持。
二）合并句子
美国语言学家和教师进行了大量的写作教学法研究，发现合并句子有助于促进语言技巧的提高。长句和短句各具优点，在写作过程中应适当交叉使用，使之相互补充。这样可以使文章错落有致，波澜起伏，语言的表现力也能得以增强。
三）听写
整体听写活动又叫作文听写法或语法听写法。在整体听写训练中，教师用正常语速朗读一篇短文，学生在听的过程中记录下他们认为的关键词，然后分小组口头讨论，小组各成员利用所记下的关键词，共同合作，重新构建短文。要求重建的短文尽量与原文一致，但大意一定要准确。整体听写活动是以篇章、任务为基础，以学生为中心的教学法，同时又是一种把语篇听写和语篇重组结合在一起的控制性写作。
四）改写课文
为了深化学生对课文的理解，锻炼学生的写作能力，教师可以让学生改写课文。可以选取一篇结构较为复杂、语言相对难的短文，让学生用浅易的句子进行改写。这有助于学生灵活运用所学语言知识。改写的方法很多，可以进行不同文体的改写，如把对话改为记叙文，也可把记叙文改成对话，还可以选取课文中的某一段或者某几段进行改写。通过改写，学生能够学会基本语法、词汇的用法，减少语言错误，为写好作文打基础。
五）仿写
仿写常分为段落仿写和课文仿写两种。段落仿写是模仿书上主题句是怎样扩展成段落的。课文仿写是指选出合适的课文指导学生进行仿写。这样可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到开拓和发展。
三、克服中式英文写作的策略
英汉两种语言的写作风格在篇章结构、语言特点、思维方式等方面都有很大的差别。学生只有熟悉了英语的思维方式，在写作过程中能自觉地运用，才能写出符合英文习惯的作文。日常教学中应注意三点：
1）培养学生英语思维的习惯
郭纯洁、刘芳1997）认为第二语言学习者在目的语输出时所进行的推理大多是由母语承担的。因此，教师在教学中应注重比较汉英思维方式差异的教学活动，让学生更多地了解英美文化及风俗，了解英汉思维之间的差异，这能提高学生跨文化的意识，培养学生对英语文化的敏感性。
2）重视语篇整体理解的教学
为了让学生了解英汉思维方式的不同特点，可以让学生进行有针对性的阅读训练，在阅读中加强语篇知识教学。学生有文章的整体语篇意识，写作过程中才能有输出的篇章整体架构，即所谓“成章入口，出口成章”。
3）注重语言实际运用中的语法教学
语法教学不能只局限于语法条目的教学上，应注重英汉在各自语法上的差别教学上，比较各自的表达方式差异，让学生了解两种语言的差别及汉、英民族思维方式的差异，在英语写作中有意识地更多使用英语思维方式。
参考文献：
[1]应丽莉.从“读、写、改”三途径谈初级英语写作教学策略[].教育科学论坛，20068）.
[2]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[].中小学外语教学，20063）.
[3]胡作友，张小曼.思维差异对英语写作教学的启示[].中小学英语教学与研究，20067）.
[4]赖曼珍.整体听写活动——提高英语写作中语篇衔接能力的有效途径[].中小学英语教学与研究，20067）.
[5]高旭阳.写作档案袋：过程写作法实施的有效载体[].中小学英语教学与研究，20061）.
[6]郭纯洁，刘芳.外语写作过程中母语影响的动态研究[].现代外语，19974）.
[7]曹定钦.英语作文中的语法错误与不同反馈形式的效果[].中小学英语教学与研究，20071）.
[关键词]英语写作；训练策略；高中生
[中图分类号]G633.41
[文献标识码]A
[文章编号]2095-37122014）29-0062-03[WN]
听说读写能力是英语学习的基本技能，其中写的技能是学生语言学习的重要技能之一。然而高中生普遍害怕写英语写作，一听到写作学生就心烦。为了帮助高中生锻炼英语写作能力，提高他们的英语写作水平，笔者认为可以从以下方面训练写作。
一、英语读、说、听与写的结合训练
一）读写结合
阅读是写作的基础，阅读面越广、阅读量越大，学生的写作能力就有越大的提升空间。阅读是语言输入，写作是语言输出。语言的输出量永远会小于或等于语言的输入量。英语教学专家亚历山大Alexander）说：“Nothing should be written before it is read.”因此，应在阅读的基础上，开展各种形式的写作训练，读写结合。
1.连词成句。教师给出相关单词、词组，让学生把它们连成一个意义连贯的句子和语段。
2.连句成段。教师给出相关联的句子，要求学生按要求将句子连成一个语义连贯的段落或短文。
3.连段成篇。教师把一篇完整文章的段落次序打乱，要求学生按照语篇的逻辑意义重新排序。
4.复述课文。在平时教学中，许多课文都可要求学生根据关键词先进行口头复述，在复述的基础上，完成书面概要的写作。
二）说写结合
说和写的技能都是语言的输出，写的要求更高。教师应创设良好的英语氛围，多用英语进行教学，让学生融入其中，用中学、学中用，从而提高学生写的能力。师生可采取下列方法来以“说”促“写”：
1.看图描述。Britton1970）指出“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”。所以教师可以准备图画若干，以PP形式呈现，提供几个问题，让学生进行问答练习，形成书面文字。
2.讨论式训练。教师提供作文题，学生分小组口头讨论。分小组进行讨论有助于活跃学生思维，激发学生表达和交流的欲望，提高组员的口头表达能力。可让一名组员执笔，写出草稿，再集合小组各成员的力量，共同修改作文。最后各组推选一名代表在班上朗读本组作文，教师进行口头评论，提出具体修改意见。在这个基础上，学生在此修改定稿。
三）听写结合
听写结合训练既能提高学生词汇的拼写能力，又能提高学生的听力和写作技能。具体做法如下：
1.且听且写。教师朗读语段，学生记录。一般来说，教师先正常语速朗读一次；然后以较慢的语速再朗读两次，供学生记录；最后再以正常语速朗读一次，供学生对自己的记录稿进行修改补充。教师所用的语段可以是课文段落，或者一些生活故事、幽默故事或英美文化介绍等浅易读物。
2.先听后写。开始时教师可以放慢朗读速度，可以朗读三遍左右。朗读材料时可以只听不记录。听完材料后要求学生凭记忆进行书写，写出所听材料的大意。笔述时学生可大胆地运用自己的词句，不必默写全部内容，只要写出大意就行。
3.听说结合。根据学生听力情况，教师将材料朗读三遍左右，提供相关几个问题，然后要求学生进行问答练习，口头表达，最终根据口头训练结果，写出该篇材料的大意。
二、英语作文训练的常用方法
在平常的教学中，教师应注重学生的日常写作训练，要让学生认识到日常写作训练的重要性，并结合自己的英语学习，注意积、持之以恒。具体方法如下：
一）背诵佳句
背诵佳句对写作帮助极大。注意背诵一些名言佳句，掌握一些基本句型结构，积少成多，熟能生巧。背诵优美的语段及语篇，对学生掌握语段的写作和谋篇布局都有极大的帮助。关键是学生在平时能注意积累，注意坚持。
二）合并句子
美国语言学家和教师进行了大量的写作教学法研究，发现合并句子有助于促进语言技巧的提高。长句和短句各具优点，在写作过程中应适当交叉使用，使之相互补充。这样可以使文章错落有致，波澜起伏，语言的表现力也能得以增强。
三）听写
整体听写活动又叫作文听写法或语法听写法。在整体听写训练中，教师用正常语速朗读一篇短文，学生在听的过程中记录下他们认为的关键词，然后分小组口头讨论，小组各成员利用所记下的关键词，共同合作，重新构建短文。要求重建的短文尽量与原文一致，但大意一定要准确。整体听写活动是以篇章、任务为基础，以学生为中心的教学法，同时又是一种把语篇听写和语篇重组结合在一起的控制性写作。
四）改写课文
为了深化学生对课文的理解，锻炼学生的写作能力，教师可以让学生改写课文。可以选取一篇结构较为复杂、语言相对难的短文，让学生用浅易的句子进行改写。这有助于学生灵活运用所学语言知识。改写的方法很多，可以进行不同文体的改写，如把对话改为记叙文，也可把记叙文改成对话，还可以选取课文中的某一段或者某几段进行改写。通过改写，学生能够学会基本语法、词汇的用法，减少语言错误，为写好作文打基础。
五）仿写
仿写常分为段落仿写和课文仿写两种。段落仿写是模仿书上主题句是怎样扩展成段落的。课文仿写是指选出合适的课文指导学生进行仿写。这样可以使学生熟悉各种不同的文体，使学生的写作能力得到开拓和发展。
三、克服中式英文写作的策略
英汉两种语言的写作风格在篇章结构、语言特点、思维方式等方面都有很大的差别。学生只有熟悉了英语的思维方式，在写作过程中能自觉地运用，才能写出符合英文习惯的作文。日常教学中应注意三点：
1）培养学生英语思维的习惯
郭纯洁、刘芳1997）认为第二语言学习者在目的语输出时所进行的推理大多是由母语承担的。因此，教师在教学中应注重比较汉英思维方式差异的教学活动，让学生更多地了解英美文化及风俗，了解英汉思维之间的差异，这能提高学生跨文化的意识，培养学生对英语文化的敏感性。
2）重视语篇整体理解的教学
为了让学生了解英汉思维方式的不同特点，可以让学生进行有针对性的阅读训练，在阅读中加强语篇知识教学。学生有文章的整体语篇意识，写作过程中才能有输出的篇章整体架构，即所谓“成章入口，出口成章”。
3）注重语言实际运用中的语法教学
语法教学不能只局限于语法条目的教学上，应注重英汉在各自语法上的差别教学上，比较各自的表达方式差异，让学生了解两种语言的差别及汉、英民族思维方式的差异，在英语写作中有意识地更多使用英语思维方式。
参考文献：
[1]应丽莉.从“读、写、改”三途径谈初级英语写作教学策略[].教育科学论坛，20068）.
[2]徐桂芳.高中英语写作教学的实践与探索[].中小学外语教学，20063）.
[3]胡作友，张小曼.思维差异对英语写作教学的启示[].中小学英语教学与研究，20067）.
[4]赖曼珍.整体听写活动——提高英语写作中语篇衔接能力的有效途径[].中小学英语教学与研究，20067）.
[5]高旭阳.写作档案袋：过程写作法实施的有效载体[].中小学英语教学与研究，20061）.
[6]郭纯洁，刘芳.外语写作过程中母语影响的动态研究[].现代外语，19974）.
[7]曹定钦.英语作文中的语法错误与不同反馈形式的效果[].中小学英语教学与研究，20071）.