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[摘 要]为了让小组合作学习在农村初中思想品德课堂中得到有效应用，教师应该采取相应对策，如利用教材的重点与难点、将时政热点与教材相结合、巧妙利用有交流价值或争议性问题、适当布置课后拓展性练习等来创设情境，引导学生开展小组合作学习。通过以上对策，促进小组合作学习的有效应用和思想品德课程教学效果的提升。
[关键词]农村初中思想品德课 小组合作学习 教学情境 合作内容
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040060
作为农村初中课程的重要组成部分，思想品德课程具有重要作用，能帮助学生塑造健全的人格，促进学生健康发展。为顺利实现这些目标，同时在教学中培养学生的团队合作精神，将小组合作学习应用到教学中是十分必要的。下面将对这些问题进行探讨分析，并提出相应的教学策略，希望能为小组合作学习的有效应用提供启示。
一、利用教材中的重点与难点，合理创设教学情境
为有效突破教学的重点与难点，采用小组合作学习是一种重要策略。教学中可以将一些内容单独列出来，创设情境，让学生合作探讨和分析，发挥学生的主体作用，让学生相互合作学习和讨论，顺利完成教学任务。例如，教学“可持续发展战略”时，首先利用多媒体为学生播放公共牧场饲养牛羊的基本情况，然后展示文字材料，并提出问题：每个牧民不断增加牛羊数量会有怎样的结果？适当控制牛羊数量又会怎样？材料对我们有何启示？通过创设教学情境，让学生以小组合作形式分析、探讨，并相互交流和学习，取长补短，深化对材料的理解。再引入“可持续发展战略”的概念、内涵和要求，实现了对重点和难点的有效突破，解答了学生的疑惑，使学生有效掌握所学内容，提高课堂学习效率。
二、时政热点与教材巧妙结合，有效创设教学情境
巧妙引入时政热点，将其与教材内容有效结合起来，让学生以小组合作形式讨论，能激发学生对时政热点的学习兴趣，同时也能更直观、深入地说明教学内容和教材中的某些观点，加深学生的理解和认识。例如，人口与资源、环境的关系问题、环境保护问题、节能减排问题、新能源利用问题等，都与时政热点紧密相连。同时关于这些教学内容，国家会不断有新的政策措施出台，也不断有新技术出现，因而在教学过程中应该注重与热点问题的紧密结合。这些问题也是学生的兴趣所在，但初中学生的生活阅历和经验不足，对这方面的知识比较缺乏，知识记忆和理解可能不够准确，因而采用小组合作学习显得十分必要。引入时政热点，能对教材内容进行深入、全面的解释和说明，让课堂充满时代感，调动学生合作讨论的热情，激发学生兴趣。
三、巧妙利用有交流价值或争议性的问题，创设情境
农村初中思想品德课堂教学中，应该注重与学生日常生活相联系，为学生引入日常生活中有价值的话题，激发学生参与小组合作学习和讨论的热情，利用自己的生活閱历和经验来说明问题，与学生分享经验，相互学习和进步，使学生深化对教学内容的认识。同时还能更好地引导学生的日常行动，帮助学生树立正确的人生观和价值观。例如，在教学“孝敬父母”的内容时，可适当引入具有交流价值的问题：如何合理使用零花钱？八年级学生应该怎样孝敬父母？日常生活中，我们可以帮助父母做哪些事情？这些问题如果采用一对一的提问和回答方式，学生的回答可能比较片面。而采用小组合作学习能让学生相互交流和借鉴，进行比较和学习，获得更为满意的答案。另外还可以让小组成员讨论具有争议性的问题，例如，初中学生应不应该上网？每个星期上网多长时间比较合理？这些问题让学生以小组为单位进行讨论或辩论，有利于学生勇于表达自己的意见和看法，并在讨论或辩论中拓展思维，培养创新技能。
四、适当布置课后拓展性练习，科学创设问题情境
结合教学内容和教学目标，为学生布置拓展练习，让学生以小组合作学习的形式复习和巩固所学内容，有利于学生深化对教学内容的理解。例如，在教学“环境保护”的内容时，可以让农村学生课后开展调查，了解本地水土流失情况，并研究和制定保护山区环境的方案。学生以小组形式开展调查，掌握了当地水土流失的基本情况，并相互讨论，制定有针对性的预防方案，写出理想中的农村山区环境状况，制定山区环境保护方案。这样的合作学习，将知识学习、环境教育、人文教育、实践技能培养、合作能力训练巧妙结合起来，有利于教学效果的提升。
小组合作学习是有效的教学方式和学习策略，在农村初中思想品德课堂教学中应用具有积极作用。教师应该认识其重要作用，根据思想品德课的教学目标，精选合作内容，巧妙创设教学情境，让小组合作学习更好地开展下去。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]农村初中思想品德课 小组合作学习 教学情境 合作内容
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040060
作为农村初中课程的重要组成部分，思想品德课程具有重要作用，能帮助学生塑造健全的人格，促进学生健康发展。为顺利实现这些目标，同时在教学中培养学生的团队合作精神，将小组合作学习应用到教学中是十分必要的。下面将对这些问题进行探讨分析，并提出相应的教学策略，希望能为小组合作学习的有效应用提供启示。
一、利用教材中的重点与难点，合理创设教学情境
为有效突破教学的重点与难点，采用小组合作学习是一种重要策略。教学中可以将一些内容单独列出来，创设情境，让学生合作探讨和分析，发挥学生的主体作用，让学生相互合作学习和讨论，顺利完成教学任务。例如，教学“可持续发展战略”时，首先利用多媒体为学生播放公共牧场饲养牛羊的基本情况，然后展示文字材料，并提出问题：每个牧民不断增加牛羊数量会有怎样的结果？适当控制牛羊数量又会怎样？材料对我们有何启示？通过创设教学情境，让学生以小组合作形式分析、探讨，并相互交流和学习，取长补短，深化对材料的理解。再引入“可持续发展战略”的概念、内涵和要求，实现了对重点和难点的有效突破，解答了学生的疑惑，使学生有效掌握所学内容，提高课堂学习效率。
二、时政热点与教材巧妙结合，有效创设教学情境
巧妙引入时政热点，将其与教材内容有效结合起来，让学生以小组合作形式讨论，能激发学生对时政热点的学习兴趣，同时也能更直观、深入地说明教学内容和教材中的某些观点，加深学生的理解和认识。例如，人口与资源、环境的关系问题、环境保护问题、节能减排问题、新能源利用问题等，都与时政热点紧密相连。同时关于这些教学内容，国家会不断有新的政策措施出台，也不断有新技术出现，因而在教学过程中应该注重与热点问题的紧密结合。这些问题也是学生的兴趣所在，但初中学生的生活阅历和经验不足，对这方面的知识比较缺乏，知识记忆和理解可能不够准确，因而采用小组合作学习显得十分必要。引入时政热点，能对教材内容进行深入、全面的解释和说明，让课堂充满时代感，调动学生合作讨论的热情，激发学生兴趣。
三、巧妙利用有交流价值或争议性的问题，创设情境
农村初中思想品德课堂教学中，应该注重与学生日常生活相联系，为学生引入日常生活中有价值的话题，激发学生参与小组合作学习和讨论的热情，利用自己的生活閱历和经验来说明问题，与学生分享经验，相互学习和进步，使学生深化对教学内容的认识。同时还能更好地引导学生的日常行动，帮助学生树立正确的人生观和价值观。例如，在教学“孝敬父母”的内容时，可适当引入具有交流价值的问题：如何合理使用零花钱？八年级学生应该怎样孝敬父母？日常生活中，我们可以帮助父母做哪些事情？这些问题如果采用一对一的提问和回答方式，学生的回答可能比较片面。而采用小组合作学习能让学生相互交流和借鉴，进行比较和学习，获得更为满意的答案。另外还可以让小组成员讨论具有争议性的问题，例如，初中学生应不应该上网？每个星期上网多长时间比较合理？这些问题让学生以小组为单位进行讨论或辩论，有利于学生勇于表达自己的意见和看法，并在讨论或辩论中拓展思维，培养创新技能。
四、适当布置课后拓展性练习，科学创设问题情境
结合教学内容和教学目标，为学生布置拓展练习，让学生以小组合作学习的形式复习和巩固所学内容，有利于学生深化对教学内容的理解。例如，在教学“环境保护”的内容时，可以让农村学生课后开展调查，了解本地水土流失情况，并研究和制定保护山区环境的方案。学生以小组形式开展调查，掌握了当地水土流失的基本情况，并相互讨论，制定有针对性的预防方案，写出理想中的农村山区环境状况，制定山区环境保护方案。这样的合作学习，将知识学习、环境教育、人文教育、实践技能培养、合作能力训练巧妙结合起来，有利于教学效果的提升。
小组合作学习是有效的教学方式和学习策略，在农村初中思想品德课堂教学中应用具有积极作用。教师应该认识其重要作用，根据思想品德课的教学目标，精选合作内容，巧妙创设教学情境，让小组合作学习更好地开展下去。
（责任编辑 袁 妮）