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摘 要： 优化课程资源是提高课程教学有效性的重要方法和途径，能够为优化课程教学过程奠定坚实的基础，为学生语言学习提供丰富载体。本文就课程资源的优化组合运用作探析，旨在阐述通过优化组合帮助学生更好梳理知识结构，丰富学生的学习资源。这种优化组合，能够有效培养学生自主学习和多元探究的良好的学习习惯，培养地道的语言表达和思维能力，提高语用能力。
关键词： 高中英语教学 课程资源 优化方法
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，运用多元化的途径和方法优化教学资源和过程，不仅能够为学生提供丰富的学习载体，而且能够开阔学生的语言学习的文化视野。通过优化组合课程资源，能够产生如下积极作用：（1）通过搜集相关背景资料培养学生自主学习的能力，便于学生学习运用。（2）注重深化课程知识，培养学生的整体学习运用能力。（3）通过增加语言知识运用方式激发学生的学习创新欲望，提高他们的语言学习转化生成运用能力。
1.鼓励多元搜集背景资料，激发学生积极探究的欲望
搜集相关的背景知识是中学生应该掌握的基本技能。学生在通过搜集材料的过程中，能够更好地深化对课程知识的理解感悟。这本身也是对文本课程的一种学习优化。在教学中，鼓励学生搜集相关语言知识，能够在拓宽学生语言文化知识视野的基础上，更好培养学生的积极探究欲望。
教师鼓励学生多元搜集背景资料，就是要求学生充分运用好多样化的学习资源，以此拓宽学生的语言学习视野。多元化的搜集，一方面，能够帮助学生更为全面了解课程文本知识要点，激发学习兴趣，另一方面，能够降低学生的语言理解学习难度，提高学生的综合语言运用能力。在教学中，可要求学生通过网络资源搜集与课程文本学习相似的背景知识，帮助学生更好地理解文本内容；通过电子读物等资源搜集与现代生活息息相关的背景知识，提高学生的语言学习能力；通过报纸杂志搜集相关的学习主题，增强学生的语言学习运用能力。
学生在搜集相关的学习资源过程中，能够更加积极探究，提高语言学习运用能力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：a review教学中，为了帮助学生更好地理解文章的表达内容，建议学生围绕“Why do we need TV and audio devices?”和“What’s the history of TV and audio devices?”两个问题，通过互联网络资源搜集整理相关的背景资料。同时，建议学生就现代生活中的数字信息技术发展搜集相关资料。可要求学生根据“Reading A”中的习题学习要求确定相关的主题，以此培养学生多元化的信息搜集整理能力。
2.优化课程知识要点资源，培养学生整体学习的能力
课程资源的知识要点是学生学习和运用语言的重要体现，也是学生获取知识和技能的必然载体。通过对课程知识要点的优化，学生不仅能够培养整体学习认知能力，还能够形成完整的整体知识结构体系，提高整体学习运用能力。
从课程知识的要点出发，注重围绕知识教学的重点和难点，按照单元知识结构构成，深化学习过程，尤其在《牛津高中英语》单元教学中应该按照“Grammar and usage”，“Task”，“Project”的整体训练要求进行知识训练。在教学中，注重文本语言的表达方式，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式呈现学习内容。在呈现了课程知识要点的基础上，多注重语言语法的教学，鼓励学生从语法教学的整体结构运用中，不断理解感悟课程知识，以此提高综合语言运用能力。
学生在明白了课程任务学习目标的基础上，能够更好地理解感悟整体知识结构。在《牛津高中英语》模块七 Unit 2“Fit for life”的Reading：Two life-saving medicines教学过程中，要求学生围绕“两种药物的发明历程”和“为什么这两种药物能够治愈人们的疾病？”两个教学要点，在通读全文的基础上，独立完成“Reading A”中的习题，并建议就文本中重点知识、语法使用等内容进行学习运用。
3.丰富语言运用途径，提高学生转化生成能力
文本课程知识的重要作用在于运用。这就要求教师在教学过程中，围绕语言知识的运用丰富运用途径，激发学生的语言学习激情和潜能，更好地提高学生的语言学习和综合运用能力，有效把学生的整体学习和语言知识转化的技巧变成能力，满足他们的学习发展需要。
通过丰富语言运用途径提高学生的语言学习运用能力，更利于培养学生的语言学习能力，发展创新精神。在教学中，多注重文本的语义价值，要求学生运用正确的英语学习思维和表达技巧展示文本内容，并且予以发展创新。鼓励学生根据自身的语言学习才能，通过情景展示、角色扮演、调查研究等方式丰富学习内容，以此体现他们在语言学习中的思维运用过程。
丰富语言学习的运用过程，本身就是对课程学习资源的一种优化组合，能够让学生的语言学习和综合表达运用能力得到提升，能够帮助学生形成有效的理解记忆运用方法。这种方法的运用，不仅能够丰富学生的思维情感，还能够提高学生的语言运用能力。
总而言之，运用多样化的方式优化教学资源，能够在有效激发学生学习潜能和兴趣的基础上，增强学生的语言学习运用能力。通过多元化的运用，帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高语言运用综合的能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］孙富荣.高中英语新教材的整合［J］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2006，VOL8，（5）.
［3］黄爱华.新课程英语课堂教学资源优化的几点探索［J］.考试周刊，2008，（51）.
［4］朱庆林.高中英语新教材的整合处理探究［J］.英语教师，2008，（03）.
［5］佘海霞.开发隐性课程资源，优化英语语法教学［J］.科技信息，2011，（18）.
关键词： 高中英语教学 课程资源 优化方法
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，运用多元化的途径和方法优化教学资源和过程，不仅能够为学生提供丰富的学习载体，而且能够开阔学生的语言学习的文化视野。通过优化组合课程资源，能够产生如下积极作用：（1）通过搜集相关背景资料培养学生自主学习的能力，便于学生学习运用。（2）注重深化课程知识，培养学生的整体学习运用能力。（3）通过增加语言知识运用方式激发学生的学习创新欲望，提高他们的语言学习转化生成运用能力。
1.鼓励多元搜集背景资料，激发学生积极探究的欲望
搜集相关的背景知识是中学生应该掌握的基本技能。学生在通过搜集材料的过程中，能够更好地深化对课程知识的理解感悟。这本身也是对文本课程的一种学习优化。在教学中，鼓励学生搜集相关语言知识，能够在拓宽学生语言文化知识视野的基础上，更好培养学生的积极探究欲望。
教师鼓励学生多元搜集背景资料，就是要求学生充分运用好多样化的学习资源，以此拓宽学生的语言学习视野。多元化的搜集，一方面，能够帮助学生更为全面了解课程文本知识要点，激发学习兴趣，另一方面，能够降低学生的语言理解学习难度，提高学生的综合语言运用能力。在教学中，可要求学生通过网络资源搜集与课程文本学习相似的背景知识，帮助学生更好地理解文本内容；通过电子读物等资源搜集与现代生活息息相关的背景知识，提高学生的语言学习能力；通过报纸杂志搜集相关的学习主题，增强学生的语言学习运用能力。
学生在搜集相关的学习资源过程中，能够更加积极探究，提高语言学习运用能力。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1“Living with technology”的Reading B TV and audio devices：a review教学中，为了帮助学生更好地理解文章的表达内容，建议学生围绕“Why do we need TV and audio devices?”和“What’s the history of TV and audio devices?”两个问题，通过互联网络资源搜集整理相关的背景资料。同时，建议学生就现代生活中的数字信息技术发展搜集相关资料。可要求学生根据“Reading A”中的习题学习要求确定相关的主题，以此培养学生多元化的信息搜集整理能力。
2.优化课程知识要点资源，培养学生整体学习的能力
课程资源的知识要点是学生学习和运用语言的重要体现，也是学生获取知识和技能的必然载体。通过对课程知识要点的优化，学生不仅能够培养整体学习认知能力，还能够形成完整的整体知识结构体系，提高整体学习运用能力。
从课程知识的要点出发，注重围绕知识教学的重点和难点，按照单元知识结构构成，深化学习过程，尤其在《牛津高中英语》单元教学中应该按照“Grammar and usage”，“Task”，“Project”的整体训练要求进行知识训练。在教学中，注重文本语言的表达方式，鼓励学生尝试和探索运用口语或者书面表达的形式呈现学习内容。在呈现了课程知识要点的基础上，多注重语言语法的教学，鼓励学生从语法教学的整体结构运用中，不断理解感悟课程知识，以此提高综合语言运用能力。
学生在明白了课程任务学习目标的基础上，能够更好地理解感悟整体知识结构。在《牛津高中英语》模块七 Unit 2“Fit for life”的Reading：Two life-saving medicines教学过程中，要求学生围绕“两种药物的发明历程”和“为什么这两种药物能够治愈人们的疾病？”两个教学要点，在通读全文的基础上，独立完成“Reading A”中的习题，并建议就文本中重点知识、语法使用等内容进行学习运用。
3.丰富语言运用途径，提高学生转化生成能力
文本课程知识的重要作用在于运用。这就要求教师在教学过程中，围绕语言知识的运用丰富运用途径，激发学生的语言学习激情和潜能，更好地提高学生的语言学习和综合运用能力，有效把学生的整体学习和语言知识转化的技巧变成能力，满足他们的学习发展需要。
通过丰富语言运用途径提高学生的语言学习运用能力，更利于培养学生的语言学习能力，发展创新精神。在教学中，多注重文本的语义价值，要求学生运用正确的英语学习思维和表达技巧展示文本内容，并且予以发展创新。鼓励学生根据自身的语言学习才能，通过情景展示、角色扮演、调查研究等方式丰富学习内容，以此体现他们在语言学习中的思维运用过程。
丰富语言学习的运用过程，本身就是对课程学习资源的一种优化组合，能够让学生的语言学习和综合表达运用能力得到提升，能够帮助学生形成有效的理解记忆运用方法。这种方法的运用，不仅能够丰富学生的思维情感，还能够提高学生的语言运用能力。
总而言之，运用多样化的方式优化教学资源，能够在有效激发学生学习潜能和兴趣的基础上，增强学生的语言学习运用能力。通过多元化的运用，帮助学生积累丰富的语言文化知识，提高语言运用综合的能力。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）［M］.北京师范大学出版社，2001.7，（第1版）.
［2］孙富荣.高中英语新教材的整合［J］.山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2006，VOL8，（5）.
［3］黄爱华.新课程英语课堂教学资源优化的几点探索［J］.考试周刊，2008，（51）.
［4］朱庆林.高中英语新教材的整合处理探究［J］.英语教师，2008，（03）.
［5］佘海霞.开发隐性课程资源，优化英语语法教学［J］.科技信息，2011，（18）.