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【摘 要】陶行知是我国伟大的教育家，他提出了“教学合一”、“学做真人”等先进的教育理念。他的教育理念对高校教育改革、加强学生思想政治教育及素质教育不仅有着现实的指导意义，还有着重要而深远的影响。
【关键词】“三真”德育体系 学陶 研陶 践陶 真人
一、“三真”德育体系的班级模式探究背景
（一）“三真”德育体系的班级模式的提出
重庆人文科技学院始创于2000年5月，原命名为“行知育才学院”，在陶行知原办育才学校之故地创办，是为现实陶行知生前想办“育才大学”的遗愿而创立，具有立陶、继陶的特殊资源优势。重庆人文科技学院通过14年“行知路”的探索，创造出“有教无类”的办学奇迹，已成为西部地区继承“行知思想”的本科办学集体。
2012年6月重庆人文科技学院陶研会向中国陶行知研究会实验学校分会申报了《构建“立陶创特”模式，创立“现代育才新学”》的课题，经专家评阅同意立项。学院陶研组织已构建了“四层一体”的科研运行机制，学院已成立了“陶行知研究所”，整体布局已到位，2012年9月正式开展落实陶学进课堂、进教材、进师生的教学实验。实验班也“因班制宜”，开展了系列“三真”德育体系的班级研究和建设。
（二）“三真”德育体系的班级模式的设计
实验班有了实验课题的校本教材保障，课题组成员在实验班讲授《陶行知教育思想新论十讲》以及实验课题老师按“教学做合一”课型采取的自主创新性实验授课法，在此基础上，创建“三真”（即真情、真行、真知）德育体系的班级模式，开展“真人教育”系列有效的教育实验活动，转变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，让学生学以致用，实现学生的全面发展，尤为重要。
1、建立以辅导员任组长，班长任副组长，其他班委任干事，全体班级成员参与的责任小组。
2、责任小组共同探讨和建立“三真”德育体系的班级模式，以陶研之风带班风、学风。
3、结合实验班学生思维特征、个性发展培养行知先锋。
4、“三真”德育体系的班级模式的成果展示。
二、“三真”德育体系的班级模式的实施
（一）以“三真”营造良好班风、学风
建立起以辅导员为组长的责任小组，严抓日常管理、建立有效奖惩机制，在日常管理中践行“三真”德育体系。以真情打动犯错误的同学；培养一批先进的陶子，让先进的陶研骨干带动班级及年级同学；陶行知先生认为，一个集体间只有团结协作，“共学，共事，共修养”，才能培养出真善美的真人，因此我也十分重视师生之间的共班合作，师生一起合作求真务实地帮助学生树立明确学习目标，借鉴行知教育思想，构建“行知合一”的学习模式，加深同学们对陶行知教育思想的理解，树立典型，再推广到各班，在方法上不断创新，引领同学们求真知，求真行，做真人。以求做到“谦逊豁达，协作合群”。
陶研班在营造良好班风、学风的基础之上，努力形成师生共甘苦、共生活、共造校风、共守校规的和谐气氛。
（二）以“三真”培育行知真人
1、帮助学生树立“三真”人生观，做有思想的真人。
陶行知先生强调，学生不应专读书，应学习人生之道。生活就是教育，行是知之始，知是行之成。班级责任小组不断研究、探索，以“三真”教育理念为指导，帮助学生树立正确的人生观，让学生在实践和生活中学做真人。主要通过以下方式：
（1）以班级为单位系统地增订行知书籍及学校期刊，通过阅读《民办高等教育研究》、《陶花缘》等相关行知思想的书籍增加同学们的行知教育理论，并在开展学陶师陶书本理论学习中，注重理论与实践的有机结合。
（2）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，追求“真、善、美”等高尚的精神境界，真正有效地将行知教育思想在日常学习、工作、生活中借鉴，运用，创新。
2、与学生共班合作，做能力的真人。
（1）以团支部为载体，开展丰富的学陶、研陶主题班会，通过班会的形式达到学习陶行知教育思想的目的；
（2）开展朗诵陶行知教育理念诗歌比赛，实验班主任参与其中，与学生共同学习，共同进步，其乐融融；
（3）有奖知识问答、新教育理念接龙等环节，在和諧的活动气氛中，引导同学们更深入了解陶行知教育思想。
3、以实践践行行知教育理念，做实践的真人。
（1）班级成员加入陶研会学生分会，其中有20%的班级学员在学生分会任要职；
（2）参观陶行知纪念馆，真实的感受陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神；
（3）参与期刊《陶花缘》编辑，耳濡目染、身体力行地践行“行知”思想；
（4）积极参与陶研会学生分会举办的“我心中的陶行知”等千字文大赛，抒发学员心中的师陶感学陶梦。
4、参加集体劳动，做劳动的真人。
作为大学生应该养成独立自主，自我服务的劳动习惯。从自己做起，扫地抹桌，做好寝室清洁卫生；评选优秀寝室，树立典型；组织实验班同学参加集体劳动，分组分批美化学校环境。
三真”德育体系的班级模式的实施，给实验班学生提供了一个展现自我、自由探索和创造的舞台，在学陶、研陶、践陶的过程中，学生发现自身问题、不断质疑、积极思考、探究方法，教师从中启发、引导和点拨，从而进一步培养了学生“会学、会思、乐学”的能力，使学生综合素质及能力得以提升。
三、“三真”德育体系的班级模式的成果
在学校陶研会以及学院领导、老师的关心和帮助下，实验班学员在学陶、研陶、践陶方面都有长足的进步，“三真”德育体系班级模式也逐步建立和完善，并推广到其他普通班级，成果如下：所带学生党员26人，入党积极分子40人，辅修双学位27人，2011级汉语言文学6班获陶行知实验优秀班集体，获得国家级、市、校级集体奖励17个，个人奖励223人，取得各类资格证书452项等。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，实验班在学陶、研陶、践陶的路上取得了一些进步，但仍有资金不到位、活动影响较小等不足，相信在已有的工作基础上，定能凝聚正能量，齐心协力，做到边学边悟，领悟精髓，学以致用，用之有效，将“三真”德育体系的班级模式不断地完善。
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知文集〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008.
[2]朱肃霞，石国际.真人教育方法的研究〔J〕.上海教育科研，1997〔5〕.
[3]陈文国.徐凌艳.青年大学生思想素质提升的助推器〔J〕.民办高等教育研究，2013〔3〕.
【关键词】“三真”德育体系 学陶 研陶 践陶 真人
一、“三真”德育体系的班级模式探究背景
（一）“三真”德育体系的班级模式的提出
重庆人文科技学院始创于2000年5月，原命名为“行知育才学院”，在陶行知原办育才学校之故地创办，是为现实陶行知生前想办“育才大学”的遗愿而创立，具有立陶、继陶的特殊资源优势。重庆人文科技学院通过14年“行知路”的探索，创造出“有教无类”的办学奇迹，已成为西部地区继承“行知思想”的本科办学集体。
2012年6月重庆人文科技学院陶研会向中国陶行知研究会实验学校分会申报了《构建“立陶创特”模式，创立“现代育才新学”》的课题，经专家评阅同意立项。学院陶研组织已构建了“四层一体”的科研运行机制，学院已成立了“陶行知研究所”，整体布局已到位，2012年9月正式开展落实陶学进课堂、进教材、进师生的教学实验。实验班也“因班制宜”，开展了系列“三真”德育体系的班级研究和建设。
（二）“三真”德育体系的班级模式的设计
实验班有了实验课题的校本教材保障，课题组成员在实验班讲授《陶行知教育思想新论十讲》以及实验课题老师按“教学做合一”课型采取的自主创新性实验授课法，在此基础上，创建“三真”（即真情、真行、真知）德育体系的班级模式，开展“真人教育”系列有效的教育实验活动，转变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，让学生学以致用，实现学生的全面发展，尤为重要。
1、建立以辅导员任组长，班长任副组长，其他班委任干事，全体班级成员参与的责任小组。
2、责任小组共同探讨和建立“三真”德育体系的班级模式，以陶研之风带班风、学风。
3、结合实验班学生思维特征、个性发展培养行知先锋。
4、“三真”德育体系的班级模式的成果展示。
二、“三真”德育体系的班级模式的实施
（一）以“三真”营造良好班风、学风
建立起以辅导员为组长的责任小组，严抓日常管理、建立有效奖惩机制，在日常管理中践行“三真”德育体系。以真情打动犯错误的同学；培养一批先进的陶子，让先进的陶研骨干带动班级及年级同学；陶行知先生认为，一个集体间只有团结协作，“共学，共事，共修养”，才能培养出真善美的真人，因此我也十分重视师生之间的共班合作，师生一起合作求真务实地帮助学生树立明确学习目标，借鉴行知教育思想，构建“行知合一”的学习模式，加深同学们对陶行知教育思想的理解，树立典型，再推广到各班，在方法上不断创新，引领同学们求真知，求真行，做真人。以求做到“谦逊豁达，协作合群”。
陶研班在营造良好班风、学风的基础之上，努力形成师生共甘苦、共生活、共造校风、共守校规的和谐气氛。
（二）以“三真”培育行知真人
1、帮助学生树立“三真”人生观，做有思想的真人。
陶行知先生强调，学生不应专读书，应学习人生之道。生活就是教育，行是知之始，知是行之成。班级责任小组不断研究、探索，以“三真”教育理念为指导，帮助学生树立正确的人生观，让学生在实践和生活中学做真人。主要通过以下方式：
（1）以班级为单位系统地增订行知书籍及学校期刊，通过阅读《民办高等教育研究》、《陶花缘》等相关行知思想的书籍增加同学们的行知教育理论，并在开展学陶师陶书本理论学习中，注重理论与实践的有机结合。
（2）引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，追求“真、善、美”等高尚的精神境界，真正有效地将行知教育思想在日常学习、工作、生活中借鉴，运用，创新。
2、与学生共班合作，做能力的真人。
（1）以团支部为载体，开展丰富的学陶、研陶主题班会，通过班会的形式达到学习陶行知教育思想的目的；
（2）开展朗诵陶行知教育理念诗歌比赛，实验班主任参与其中，与学生共同学习，共同进步，其乐融融；
（3）有奖知识问答、新教育理念接龙等环节，在和諧的活动气氛中，引导同学们更深入了解陶行知教育思想。
3、以实践践行行知教育理念，做实践的真人。
（1）班级成员加入陶研会学生分会，其中有20%的班级学员在学生分会任要职；
（2）参观陶行知纪念馆，真实的感受陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的精神；
（3）参与期刊《陶花缘》编辑，耳濡目染、身体力行地践行“行知”思想；
（4）积极参与陶研会学生分会举办的“我心中的陶行知”等千字文大赛，抒发学员心中的师陶感学陶梦。
4、参加集体劳动，做劳动的真人。
作为大学生应该养成独立自主，自我服务的劳动习惯。从自己做起，扫地抹桌，做好寝室清洁卫生；评选优秀寝室，树立典型；组织实验班同学参加集体劳动，分组分批美化学校环境。
三真”德育体系的班级模式的实施，给实验班学生提供了一个展现自我、自由探索和创造的舞台，在学陶、研陶、践陶的过程中，学生发现自身问题、不断质疑、积极思考、探究方法，教师从中启发、引导和点拨，从而进一步培养了学生“会学、会思、乐学”的能力，使学生综合素质及能力得以提升。
三、“三真”德育体系的班级模式的成果
在学校陶研会以及学院领导、老师的关心和帮助下，实验班学员在学陶、研陶、践陶方面都有长足的进步，“三真”德育体系班级模式也逐步建立和完善，并推广到其他普通班级，成果如下：所带学生党员26人，入党积极分子40人，辅修双学位27人，2011级汉语言文学6班获陶行知实验优秀班集体，获得国家级、市、校级集体奖励17个，个人奖励223人，取得各类资格证书452项等。
“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，实验班在学陶、研陶、践陶的路上取得了一些进步，但仍有资金不到位、活动影响较小等不足，相信在已有的工作基础上，定能凝聚正能量，齐心协力，做到边学边悟，领悟精髓，学以致用，用之有效，将“三真”德育体系的班级模式不断地完善。
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知文集〔M〕.南京：江苏教育出版社，2008.
[2]朱肃霞，石国际.真人教育方法的研究〔J〕.上海教育科研，1997〔5〕.
[3]陈文国.徐凌艳.青年大学生思想素质提升的助推器〔J〕.民办高等教育研究，2013〔3〕.