语文课要上出语文的味道，才能真正地提高学生的语文素养。语文教师要善于挖掘语文教材这个有利资源，以课文为练笔的突破口，充分的利用语文课本，及时把写作训练有机地揉进阅读教学，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用、举一反三，实现读写结合，为学生开拓一条写作之路，使学生洞开写作之门。
　　一、“点击”材料——拓展延伸文本内容
　　1.变“无”为“有”——在空白处写出内容
　　出于表达的需要，教材中有些地方写得或含蓄或简练，有的地方形成空白，这就给学生留下了想象的空间，教师应挖掘课文“言虽尽而意无穷”之处，依托课文找准训练点，让学生在补充中想象、创新，把课文中情节跳跃的空白补上，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，让学生绽放思维的火花，让语文课堂成为智慧飞扬的课堂。
　　例如，《荷花》一课，为了启发学生想象，引导学生这样写：
　　师：如果“我”也化为池中的一朵荷花，会看到什么，听到什么，想到什么？把你看到的，听到的，想到的写下来吧！
　　生：我变成一朵盛开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿着雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。
　　生：我是一朵美丽的白荷花了，听着小鱼对我的赞美，我不由自主地跳起了舞蹈。
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　　2.化“虚”为“实”——在简练处写出色彩
　　诗歌的特点是短小精悍，字字珠玉。凝练的语句包含着丰富的内容进行合理的创造性表述，然后将其改写成一篇文词秀美的文章。
　　例如，《清平乐·村居》中“青青”“莲蓬”两词充分体现了夏季生机勃勃的情景，我让孩子们围绕课文插图想象当时的情景。于是，学生写出了“看，小池里的水清澈见底，水中的鱼儿正在欢快地追逐嬉戏，好不热闹啊！一朵一朵的荷花更是惹人喜爱。有红的，有白的，有紫的，它们在微风中摇曳着，犹如一个个妙龄少女在翩翩起舞”的作品。
　　二、“链接”情感——深入挖掘文本思想
　　朱光潜先生说：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手”。给我们的写作教学一个启发，那就是深入挖掘文本思想，切入写作的情感。
　　1.“笔”随“心”走——写出动情处的“感动”
　　文章是作者心灵的一种渲染和写照，用笔随心走更为恰当。如《掌声》一文学完后，我让学生在理解课文的基础上进行了“你要赞美谁（什么）？”的小练笔，学生写出了让人惊叹不已的话语：“我要赞美同学们，因为他们将掌声送给小英，那掌声像阳光，一样温暖了小英的心，让她不再自卑，让她鼓起勇气微笑着面对生活。”“我要赞美掌声，因为掌声像就一把钥匙，可以打开勇气的大门！特别是当一个人身处困境的时候，如果得到掌声，就会让人无所畏惧。今后我会珍惜别人的掌声，同时，我也会把自己的掌声献给别人。”
　　学生有了这样的读后感，练笔也就“言之有物”“有感而发”，而且这种“真情实感”也会绽放出学生独特的思想光芒。
　　2.由“表”及“里”——写出冲突处的“个性”
　　作文教学要让学生从课本中深入，但更要从课本中走出，由表及里的认识，使学生在写中净化了情感，升华了思想。
　　例如，在《秋天的怀念》中，当作者史铁生多次带母亲去看菊花的情景时，教师适时通读原文，在音乐声中深情诵读，达到感染学生的目的。再通过一个描写母爱的练笔来体会母爱。
　　有人说写作的意义在于一次成功的体验，有人说写作是一个人用文字瞭望世界的眼睛，也有人说写作的全部意义在于唤醒学生懵懂的心灵。而在教育教学实践中我更深刻地认识到，当孩子们用文字表达自己的感悟、发现和对新事物的好奇心时，我们清晰地看到，孩子们已经感受到了文字带给自己的快乐，我们愿意在学生生命成长的过程中用心思考，逐步提高学生的文学素养，完善他们的人格，提升他们的修养，在文字中感受真善美的奇妙……
　　参考文献：
　　[1]黄巧玲.作文教学的几点尝试[J].安徽教育，2009（9）.
　　[2]张彤辉.志公语文教育理论及实践[D].北京：首都师范大学，2000.
　　（作者单位：江苏省苏州国际外语学校）