摘要：欣赏性阅读可以理解为一种审美阅读，它主要指的是读者在阅读作品时所体会到的悦目娱心的感受，新课标对高中教育时期的欣赏性阅读提出了明确的要求：学生可以对文学作品做到初步理解与鉴赏，并从中受到高尚情操与趣味的熏陶，从而完善自我、发展个性、丰富自己的精神世界。现阶段，高中英语教师愈发注重引导学生开展欣赏性阅读，但是传统的英语教学模式并不能很好的发挥欣赏性阅读对学生的起到的作用，因此，高中英语教学模式值得进一步探讨。

关键词：高中英语;欣赏性阅读;教学模式

　　一、高中英语教学中欣赏性阅读的教学重点
　　欣赏性阅读并不是漫无目的的阅读文章，高中英语教师应该把握这门课的重点，明确想要达到的效果，明晰目标，这样才能更好的实现这门课的价值。
　　1、作品中的美句与词汇
　　优秀作品中的词汇与句子对高中生来说十分具有借鉴意义，在欣赏性阅读教学中，教师要注意培养学生理解与欣赏词汇与句子的能力，督促他们做好摘抄的工作，体会词语的性质与表达程度，欣赏不同句型的句子所传达感情的区别。
　　2、作品的情节
　　作品的情节是它的灵魂，逻辑清晰构思新颖的文章才能吸引读者的兴趣。在英语欣赏性阅读中，教师应该提醒学生留心作品情节安排，这不仅对学生的阅读能力的提高有很大的帮助，也有益于写作能力的提升。
　　因此，好的作品非常重要，并不是所有英语文章都适合欣赏性阅读，在作品的选择上，高中英语教师要做好监督工作，尽可能选择适合高中生水平并具有典范性的文章，这样才能最大限度的发挥欣赏性阅读对于提高学生理解能力、阅读能力与写作水平的作用。
　　二、欣赏性阅读教学模式
　　传统的英语教学模式并不适合欣赏性阅读这个新兴的课程，学生在阅读时，需要更自由的时间空间去自我理解与感受，因此要采取更加科学与合理的教学方式。
　　1、以人为本的教学模式
　　以人为本的教育思想源于我国儒家学派，万世师表孔子提出“因材施教”“有教无类”的教学理念，主张尊重学生的个体差异，这便是现在提倡的“以人为本教育模式”的核心。
　　“以人为本教育模式”简单来说，就是保障学生的主体地位，积极引导学生的思维活动，这便要求教师留心研究学生生理以及心理的特点，并在此基础上进行教学。带动学生思维活动最简单的方法就是进行提问，在欣赏性阅读教学过程中，英语教师可以随时根据作品提问学生，但课堂提问是有技巧的，首先，教师在设计问题时应该注意回答问题学生的能力，对于成绩相对较好的学生，可以提一些具有探究性的问题，以提高他的思维深度;对于成绩相对较差的学生，可以设计浅层次的问题，以增加他的自信心。其次，教师要注重对学生的鼓励，不仅是学习仍须努力的学生，成绩理想的同学也需要老师的鼓励，这样才能勇攀高峰，向着更高的目标前进，鼓励环境下的阅读课堂学习氛围也会更加浓厚。最后，教师在提问后应该给学生留足够的思考时间，让学生跟上思路，尽量完善他们的答案，这样对学生的思考能力的提高十分有帮助。
　　2、互动教学模式
　　互动教学模式使课堂变机械为灵活，有益于激发学生的学习兴趣，增加学生学习的动力。互动式学习更注重学生的参与度，与传统课堂学生被动式学习不同，它把学习的主动权交还给学生，因此保证了学生的主体性。在互动教学模式中，学生增加了与教师、同学之间学业上的交流，并从中发现问题、解决问题，这便提升了学生的交际能力，特别是英语方面，交流十分重要，在欣赏性阅读教学中，互动模式的益处十分明显。
　　高中英语欣赏性阅读互动教学模式需注意以下几点：
　　首先，教师要注重创建英语语言环境。在欣赏性阅读课堂中，教师的中介作用主要是依靠语言实现的，因此英语教师创建语言环境十分重要，在阅读中，教师可以选择优美段落朗诵给学生，培养学生的听力能力与语感。
　　其次，保障英语教师的启发性作用。在欣赏性阅读课堂中，互动教学模式达到合理运用，教师的启发形象必不可少，英语教师应该对学生的活动进行指导，引导他们应用所学知识，在指导学生时，应坚持鼓励原则，不要轻易地批评学生，也尽可能地多帮助而少下结论，为他们提供双向交际的机会。
　　此外，保障学生的自学时间。互动教学模式就是把学习的主动权交给学生，因此在英语欣赏性阅读教学中，要保证学生的自由阅读与思考的时间，这样才能减轻学生对教师的依赖，带动学生学习英语的兴趣，搜寻适合自己的英语讯息。在这个过程中，英语教师可以帮助学生制定目标，但不要过多地干涉。
　　最后，积极组织小组讨论。在欣賞性阅读之后，每个学生都会有收获，这时组织小组讨论，可以把大家的收获综合起来，也将表面的学习成果落实下来，并在英语相互交流中提升了学生的表达能力。
　　结语：随着教育体制与内容不断地改革深入，传统的英语阅读方式已经不能满足社会对英语方面的要求，欣赏性阅读在中学阶段的课程安排十分重要，教师应明确其在英语教学中所占比重，而传统的英语教学模式并不适合欣赏性阅读，因此，高中英语教师要根据自己的教学经验，选择适合的模式，而以人为本的教学模式与互动教学都是可以选择的。
　　参考文献：
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　　[3]吴雪霞.浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的应用——以牛津高中英语必修五Unit 2 Environment Reading为例.《中学生英语（高三版）》.2014年4期