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现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解和掌握所学内容能起到重要的促进作用。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是—个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组合作学习正是满足于学生的这种需要，学生在课堂上能多思考、多交流，不再等待或依赖别人，学习热情寓涨，积极性增强。
一、合作学习的基本步骤及合作形式
小组合作学习模式的基本步骤主要包括：“独立思考——共同讨论——交流评价——教师点析一检查矫正”，它使每个学生有参与的机会。并落实任务与责任，增强获得成功的信心。
在数学教学中，合作学习可采用三种形式。第一种形式是将任务分割，小组成员各自分担其中一部分，结果是组合成一个完整的答案；第二种形式是答案统一，小组成员为找出最标准、最完美的答案而共同努力；第三种形式是不求答案统一。小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚。采用合作学习，可使被动学习变为主动学习，教师的主导作用就更加明显，对其要求也就更高。
二、合作学习在小学数学教学中的具体实施
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。是素质教育的重要内容。在小学数学教学中借鉴合作学习的思想，进行有效的实践与探索，并建立一种行之有效的教学模式，引导学生人人参与学习的全过程，不仅能挖掘学生个人内在潜能，培养集体、团体的合作精神，而且对于改进数学教学、提高教学质量具有重要意义。
1、学习小组的确立。学习小组的划分是决定小组学习成效的关键。一个知识和能力结构合理的学习小组，有助于发挥聪明才智，提高主动学习的热情，达到较好的学习效果。首先，教师要熟悉学生，通过有意观察、与学生谈话。查阅学生个人鉴定和成绩册、分析作业、家庭访问、听取班主任或任课教师的介绍等，了解学生的年龄特点和心理特征，了解学生原有的知识水平和能力基础，了解学生生活环境和生活经验，了解学生对学习的反应和学习习惯。其次，根据对学生的了解，综合学生的学习能力的强弱、学习习惯：心理特征和性别等因素，均衡分组，使一个小组中，知识的层次和能力的强中弱合理搭配，既使学习能力强的学生进一步强化和巩固所学的知识，同时可使学习能力相对较弱的同学通过协作，得到及时的辅导和帮助，获得好的学习方法，改变不良的学习习惯，提高学习效率，以达到共同提高的目的。
2、小组成员的角色捞演。一个合作学习小组最好是由4—6个学生组成。每个学生都应该扮演一到两个相应的角色，并积极地参与学习过程。这些角色可以是：一个组长，即活动的负责人，他(她)可以组织讨论。领导小组开展活动，或者给其他人部署工作；每个小组需要一名记录员，他(她)负责记录问题的答案或活动内容；通常小组里还有一个资料管理员。确保所有小组成员都能得到完成任务所必须的资料；一名监督员，负责检查监督工作，以确保工作内容正确元误，真实反映小组的意愿；宣传督导员，负责确保所有小组成员都积极地参与活动；通讯员负责把小组的成果、发现向全班通报。
三、数学教学运用合作学习应正确处理的几个关系
1、教师与学生。与传统教学不同，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，但这并不意味放任学生自由活动，教师自己成了消极被动者，跟着学生跑。相反，在合作学习中，教师成了“顾问”，而不是”演员”。因此，它更需要教师的正确组织管理与指导。课前，选派组织能力较强的四位学生当组长，每组选一名学习成绩较好的学生担任检查者。课前对各组组长及检查员进行训练，让他们明白本节课的目的、要求及组织讨论的一些方法。另外，合作学习中，需要教师拿出充足的精力备好课，备课的要求将更高，仅像过去那样精通掌握教材内容是不行的，还需要考虑如何将这些内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。同时，还需要根据学生的不同程度，钻研教材，准备好难易适中的问题，以备引导学生积极投入到小组活动中去。这就需要教师既要引发学生学习的兴趣和动机，又要促使每个学生最大程度地获得发展。
2、竞争与合作。在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是这三种学习情境中最重要的一种，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。在进行合作学习的教学过程中，在强调合作在教学过程中的主导地位的同时，不能否定竞争与个人恬动的价值，面应将之纳入土为安合作学习的过程之中，使其发挥也有的作用，合作学习并不是不要竞争，合作与竞争可以并存。
3、班级授课与小组学习。合作学习是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有由此低估授课的作用。在合作学习的活动中，教师的讲授是必不可少的组成部分，尤其是在每堂课的开始、结束和对小组合作学习结果作评析时，教师讲授的作用显得更为重要。可以说，合作学习这一教学模式，把班级授课这一传统教学形式纳入合作学习之中，体现了传统与现代的统一。
实践证明，在课堂教学活动中，抓住有利时机使用合作学习法，并有机地与其它教学方法相结合，有利于在课堂教学中实施素质教育；有利于充分发挥学生的主观能动性；有利于学生社会意识内化为心理品质。
一、合作学习的基本步骤及合作形式
小组合作学习模式的基本步骤主要包括：“独立思考——共同讨论——交流评价——教师点析一检查矫正”，它使每个学生有参与的机会。并落实任务与责任，增强获得成功的信心。
在数学教学中，合作学习可采用三种形式。第一种形式是将任务分割，小组成员各自分担其中一部分，结果是组合成一个完整的答案；第二种形式是答案统一，小组成员为找出最标准、最完美的答案而共同努力；第三种形式是不求答案统一。小组成员各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中使学生的认识更清楚。采用合作学习，可使被动学习变为主动学习，教师的主导作用就更加明显，对其要求也就更高。
二、合作学习在小学数学教学中的具体实施
合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质。是素质教育的重要内容。在小学数学教学中借鉴合作学习的思想，进行有效的实践与探索，并建立一种行之有效的教学模式，引导学生人人参与学习的全过程，不仅能挖掘学生个人内在潜能，培养集体、团体的合作精神，而且对于改进数学教学、提高教学质量具有重要意义。
1、学习小组的确立。学习小组的划分是决定小组学习成效的关键。一个知识和能力结构合理的学习小组，有助于发挥聪明才智，提高主动学习的热情，达到较好的学习效果。首先，教师要熟悉学生，通过有意观察、与学生谈话。查阅学生个人鉴定和成绩册、分析作业、家庭访问、听取班主任或任课教师的介绍等，了解学生的年龄特点和心理特征，了解学生原有的知识水平和能力基础，了解学生生活环境和生活经验，了解学生对学习的反应和学习习惯。其次，根据对学生的了解，综合学生的学习能力的强弱、学习习惯：心理特征和性别等因素，均衡分组，使一个小组中，知识的层次和能力的强中弱合理搭配，既使学习能力强的学生进一步强化和巩固所学的知识，同时可使学习能力相对较弱的同学通过协作，得到及时的辅导和帮助，获得好的学习方法，改变不良的学习习惯，提高学习效率，以达到共同提高的目的。
2、小组成员的角色捞演。一个合作学习小组最好是由4—6个学生组成。每个学生都应该扮演一到两个相应的角色，并积极地参与学习过程。这些角色可以是：一个组长，即活动的负责人，他(她)可以组织讨论。领导小组开展活动，或者给其他人部署工作；每个小组需要一名记录员，他(她)负责记录问题的答案或活动内容；通常小组里还有一个资料管理员。确保所有小组成员都能得到完成任务所必须的资料；一名监督员，负责检查监督工作，以确保工作内容正确元误，真实反映小组的意愿；宣传督导员，负责确保所有小组成员都积极地参与活动；通讯员负责把小组的成果、发现向全班通报。
三、数学教学运用合作学习应正确处理的几个关系
1、教师与学生。与传统教学不同，合作学习更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要，但这并不意味放任学生自由活动，教师自己成了消极被动者，跟着学生跑。相反，在合作学习中，教师成了“顾问”，而不是”演员”。因此，它更需要教师的正确组织管理与指导。课前，选派组织能力较强的四位学生当组长，每组选一名学习成绩较好的学生担任检查者。课前对各组组长及检查员进行训练，让他们明白本节课的目的、要求及组织讨论的一些方法。另外，合作学习中，需要教师拿出充足的精力备好课，备课的要求将更高，仅像过去那样精通掌握教材内容是不行的，还需要考虑如何将这些内容传授给学生，让学生学会、会学、乐学、好学。同时，还需要根据学生的不同程度，钻研教材，准备好难易适中的问题，以备引导学生积极投入到小组活动中去。这就需要教师既要引发学生学习的兴趣和动机，又要促使每个学生最大程度地获得发展。
2、竞争与合作。在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是这三种学习情境中最重要的一种，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。在进行合作学习的教学过程中，在强调合作在教学过程中的主导地位的同时，不能否定竞争与个人恬动的价值，面应将之纳入土为安合作学习的过程之中，使其发挥也有的作用，合作学习并不是不要竞争，合作与竞争可以并存。
3、班级授课与小组学习。合作学习是一种以小组活动为主的教学形式，但它并没有由此低估授课的作用。在合作学习的活动中，教师的讲授是必不可少的组成部分，尤其是在每堂课的开始、结束和对小组合作学习结果作评析时，教师讲授的作用显得更为重要。可以说，合作学习这一教学模式，把班级授课这一传统教学形式纳入合作学习之中，体现了传统与现代的统一。
实践证明，在课堂教学活动中，抓住有利时机使用合作学习法，并有机地与其它教学方法相结合，有利于在课堂教学中实施素质教育；有利于充分发挥学生的主观能动性；有利于学生社会意识内化为心理品质。